Unit1 Section A Grammar 3a be动词专项微课教案 初中英语七年级上册

Unit1SectionAGrammar3abe动词专项微课教案初中英语七年级上册

一、课程基本信息

（一）课程名称：Unit1MakingNewFriendsSectionA(GrammarFocus3a)——be动词（am,is,are）的初步认识与运用

（二）授课年级：初中七年级（初一）上学期

（三）课程类型：语法微课/语言知识新授课

（四）课时安排：1课时（微课，约15-20分钟核心讲解，配合后续练习与拓展）

（五）课程定位：本课是学生进入初中阶段后系统学习英语语法的起点之一，【基础】【非常重要】。be动词作为英语中最核心、最基础的系动词，是构建英语简单句的基石，直接影响后续所有时态、语态的学习。本节课旨在帮助学生在小学感性认知的基础上，实现对be动词用法的理性归纳、系统掌握和初步运用，完成从“知其然”到“知其所以然”的跨越，为整个初中阶段的英语学习奠定坚实的基础。

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“核心素养”理念，本微课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确识别并记忆be动词（am,is,are）的基本形式。

2.学生能够理解be动词在不同人称（第一、二、三人称）和数（单数、复数）主语下的搭配规则。

3.学生能够运用be动词的正确形式进行简单的自我介绍、询问和介绍他人，完成语法聚焦于3a部分的句型转换和补全对话练习。

4.学生能够初步感知be动词在一般疑问句及其肯定、否定回答中的变化规律。

（二）文化意识目标

1.通过人物介绍和对话练习，引导学生关注中西方的姓名差异（如：firstname,lastname）及礼貌问候方式，培养跨文化交际意识。

2.在“结交新朋友”的主题语境下，鼓励学生乐于交往、友善待人的积极情感态度，理解友谊的普遍价值。

（三）思维品质目标

1.引导学生通过观察例句，自主归纳be动词的用法规律，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.通过创设真实或半真实的语境，引导学生根据交际对象和情境，选择合适的be动词形式，培养语用意识和思维的灵活性、准确性。

（四）学习能力目标

1.学生初步建立语法规则系统化学习的意识，掌握通过“主语-动词一致性”原则学习英语的方法。

2.学生能够在微课引导下，进行自主探究、合作练习（课后或课中互动环节），提升学习的主动性和有效性。

3.鼓励学生尝试利用思维导图等工具梳理和总结语法知识，形成个性化的学习策略。

三、教学重难点分析

（一）教学重点：【重要】【高频考点】

1.be动词（am,is,are）与不同人称代词（I,you,he,she,it,we,they）及名词单复数的对应关系。

2.在简单陈述句中正确使用am,is,are进行主谓一致搭配。

（二）教学难点：【难点】

1.当主语是指示代词（this,that）或名词（如myfriend,myparents）时，学生能准确判断其单复数含义，并选用相应的be动词形式。

2.将be动词用法迁移至一般疑问句的构成（即把am,is,are提到句首）及其简略回答（肯定：Yes,主语+be./否定：No,主语+be+not.）的初步理解和应用。

3.克服母语负迁移影响，避免出现“Iis...”、“Youis...”等主谓不一致的错误。

四、教学准备

（一）教师准备：精心制作的微课视频（包含动画人物、情景对话、规则总结图表、即时练习题），配套的电子版导学案（包含3a部分的听力文本、填空练习、拓展对话模板），PPT课件备用。

（二）学生准备：七年级上册英语教材，笔记本，完成导学案中的预习任务（回顾小学阶段学过的am,is,are及人称代词）。

五、教学实施过程（核心环节）

本微课教学设计遵循“感知-发现-归纳-练习-应用”的语言学习路径，将教学过程分为六个紧密衔接的环节。

（一）情景导入，唤醒旧知（约2分钟）

1.教师活动：微课开始，屏幕出现活泼的校园场景。主角是教材中的核心人物，如LiMing,Jenny,Danny。他们正在进行开学第一天的交流。播放一段简短的动画对话：

Jenny:Hello!IamJenny.Whatisyourname?

LiMing:MynameisLiMing.IamfromChina.

Danny:Hi,LiMing!Thisismyfriend,Tom.HeisfromtheU.S.

LiMing:Nicetomeetyou,Tom!

Tom:Nicetomeetyou,too!

对话中，将am,is,are用不同颜色和字体加粗高亮显示，并伴随轻微的提示音，引起学生无意识注意。

2.学生活动：观看动画，聆听对话，尝试理解对话大意，并下意识地注意到反复出现的am,is,are。

3.设计意图：在真实自然的“结交新朋友”主题语境中，【重要】激活学生已有的语言储备（小学阶段的简单问候和自我表达），以生动有趣的形式呈现目标语法结构，让学生在不感到压力的情况下初步感知be动词的语用功能，即“联系主语和对其的描述（姓名、来源等）”，为后续的规则探究做好铺垫。避免枯燥的直接讲解语法术语。

（二）聚焦例句，自主发现（约3分钟）

1.教师活动：将刚才对话中的关键句子提取出来，并以清晰的板书形式呈现在屏幕上，同时左侧列出对应的主语，右侧列出be动词。例句如下：

（1）I/am/Jenny.→IamJenny.

（2）Myname/is/LiMing.→MynameisLiMing.

（3）He/is/fromtheU.S.→HeisfromtheU.S.

（4）This/is/myfriend,Tom.→Thisismyfriend,Tom.

教师不直接给出规则，而是向学生提出引导性问题：“同学们，请仔细观察左边的‘主语’部分和右边‘be动词’部分，你能发现什么秘密吗？为什么同样表示‘是’，有的地方用am，有的用is？它们和主语之间有什么联系？”

2.学生活动：带着问题，仔细观察屏幕上的四组句子。在教师的引导下（或微课中通过动画光标引导），学生开始将注意力集中在主语和be动词的对应关系上。他们可能会发现：I后面总是跟着am；he,myname,this后面总是跟着is。

3.设计意图：本环节的核心在于【难点突破】和【思维品质培养】。不灌输规则，而是创设“信息差”，激发学生的好奇心和探究欲。通过“观察-对比-发现”的过程，引导学生主动思考语言现象背后的规律，培养其逻辑归纳能力。这是以学生为主体的教学理念的集中体现，让学生体验到“发现者”的快乐，记忆更深刻。

（三）图示归纳，建构规则（约4分钟）

1.教师活动：基于学生的发现，教师利用动态图表或思维导图，系统、直观地归纳be动词（am,is,are）的用法规则。

（1）首先，引入“人称”和“数”的概念。动态展示三个人称“我”、“你/你们”、“他/她/它/他们”。

（2）接着，将学生刚才观察到的例句填入表格中。

第一人称单数：I→am

第二人称单数/复数：You→are

第三人称单数：He/She/It→is；This/That/单数名词（如myname）→is

第三人称复数：They/复数名词（如myfriends）→are；We（第一人称复数）→are

（3）编制朗朗上口的记忆口诀，配合动画演示：

“我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)她(she)它(it)。

单数主语用is，复数主语全用are。

变疑问，be前提，句末问号莫忘记。

变否定，更容易，be后not加上去。”

口诀逐句出现，并配有相应的例句闪烁，加深理解。

2.学生活动：跟随教师的图表和口诀，在笔记本上同步绘制自己的be动词用法思维导图或表格，记录关键规则。边记录边轻声跟读口诀，加深记忆。

3.设计意图：本环节是【基础知识建构】的关键。将学生零散的发现进行系统化、结构化的梳理，形成清晰的语法知识网络。动态图表和口诀的使用，【非常重要】将抽象的语法规则具体化、形象化、韵律化，符合初一学生的认知特点，便于理解和记忆。特别是对“单数名词”、“复数名词”作为主语的引导，为后续复杂句式打下基础，有效分解了【难点】。

（四）聚焦3a，实战演练（约5分钟）

1.教师活动：将学生的注意力引向教材Unit1SectionA的GrammarFocus3a部分。

（1）听力先行：播放3a部分的录音，要求学生一边听，一边关注空格处应该填什么词，初步感知语流和语境。

（2）显性练习：再次呈现3a的书面文本，要求学生根据刚才学习的规则，独立或与微课中虚拟的“学习伙伴”一起，补全对话。

对话内容预设：

A:What____yourname?

B:Myname____Alan.

A:I____Jenny.____youHelen?

B:No,I____not.I____Gina.

（3）精讲点拨：在学生完成后（微课中预设暂停时间，或由教师控制），逐题进行讲解。讲解的重点不在于给出答案，而在于引导学生说出选择某个be动词形式的理由。

例如：针对第一空“What____yourname?”，提问：“这句话的主语是什么？是what吗？不，真正的主语是yourname。yourname是单数还是复数？对，是单数，所以我们要用is。”

针对“____youHelen?”提问：“这是一个问句，主语是you。be动词要提前。you应该和哪个be动词搭配？对，are。所以变成问句就是AreyouHelen?”

（4）【高频考点】特别强调amnot没有缩写形式，以及isnot=isn’t,arenot=aren’t的缩略形式，并在例句中展示。

2.学生活动：先听后做，独立完成3a填空练习。然后对照教师的讲解，核对答案，并修正自己的错误。重点理解和复述选择的理由，不仅仅是记住答案。

3.设计意图：本环节是“学以致用”的核心步骤，直接对接教材内容，实现了教学目标与课本练习的完美融合。【重要】通过“听力引入-书面练习-精讲理由”三步走，将语法知识转化为语法技能。教师的讲解强调“找主语-定人称/数-选be动词”的解题思维过程，帮助学生建立规范、严谨的解题策略，有效应对【高频考点】。

（五）情境迁移，拓展创新（约3分钟）

1.教师活动：创设一个比课本情境稍复杂的新任务。屏幕上出现一张班级合影或几个新朋友的头像集合（例如，有单个人物，也有两个人物的合照）。要求学生以小组（或与同桌）为单位，用be动词的正确形式，向别人介绍照片中的人物。

教师给出示范句型：

“Lookatthisphoto.Thisismyfriend,Mike.Heis12yearsold.Thesearemyclassmates,LucyandLily.TheyarefromtheUK.Weareinthesameclass.Iamhappytobewiththem.”

引导学生注意“Theseare...”，“Weare...”等复数形式的运用。

2.学生活动：在微课设计的互动环节（可能是暂停视频，进行口语练习；或在课后完成此任务），根据提供的照片或自己的实际情况，仿照示范，组织2-3句话的小语篇，用be动词介绍人物。鼓励学生尽可能使用不同的人称和数的搭配。

3.设计意图：【难点突破】和【语言能力提升】。将语法学习从孤立的句子层面提升到连贯的语篇层面，通过真实或仿真的交际任务，促进学生综合语言运用能力的发展。任务中包含了thisis,theseare,weare等较为综合的运用，挑战学生在新情境下灵活选择be动词形式的能力，实现知识的迁移创新。同时，这个活动也具有跨学科视野，可以结合美术（介绍画作）、社会（介绍人物关系）等学科内容。

（六）总结反思，布置作业（约1分钟）

1.教师活动：

（1）带领学生快速回顾本节课的核心内容：be动词（am,is,are）的用法规则、记忆口诀、以及解题的基本思路（找主语-判人称数-选be）。

（2）布置分层作业：

【基础必做】：完成课后练习题中关于用am,is,are填空的单句练习。

【拓展选做】：用英语写一段自我介绍，或介绍你的两个朋友和家人，要求至少使用5个不同的含有be动词的句子。尝试用思维导图总结be动词的用法。

【挑战探究】：预习下一课SectionB，看看be动词在否定句和疑问句中是如何变化的，尝试找出规律。

2.学生活动：跟随教师的引导，在脑中或笔记本上快速回顾本节课的收获。记录分层作业要求，根据自己的实际情况选择完成。

3.设计意图：简洁高效的课堂小结，帮助学生将碎片化的知识整合进已有的认知结构。分层作业设计，【重要】体现了因材施教的教学原则，既保证了全体学生对基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展和挑战的空间，激发了持续学习的动力。预习作业则指向了后续学习，保持了学习的连贯性。

六、板书设计（微课屏幕布局/黑板板书）

（由于是微课，板书为动态生成，最终可凝结为一屏总结图表，黑板板书则如下布局）

左侧：核心规则区右侧：例句与练习区

（思维导图形式）

be动词三姐妹

/|

amisare

|||

IHe/She/ItYou/We/They

This/That复数名词

单数名词

记忆口诀：我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)她(she)它(it)。单数主语用is，复数主语全用are。

下方：解题三步法

1.找主语（找出句子的主体是谁/什么）

2.判人称/数（判断主语是第几人称，单数还是复数）

3.选be（根据规则选择am/is/are）

七、教学资源与工具

（一）人教版七年级英语上册教材Unit1SectionA。

（二）教师自制的动态PPT课件及微课视频，内含动画人物、情景对话、互动练习。

（三）与教材配套的电子音像资料，如3a部分的听力录音。

（四）学生使用的纸质或电子导学案，包含预习任务、课堂练习和课后分层作业。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，侧重过程与激励。

（一）课堂即时评价：在微课播放过程中，教师（或虚拟助教）对于学生的正确回答给予及时的肯定和鼓励（如“Excellent!”“Goodjob!”“Greatdiscovery!”）。对于典型的错误，以引导的方式帮助学生自我修正（如“Almost!Thinkaboutthesubjectagain.Isit‘yourname’singularorplural?”）。

（二）练习反馈评价：对3a部分的练习，不仅关注答案的正确率，更关注学生是否能清晰阐述选择的理由。教师通过学生的口头或书面反馈，评估其对规则的理解深度。

（三）课后作业评价：

1.基础作业：主要考察知识掌握的准确性。

2.拓展作业：采用星级评价方式，从语言准确性（be动词使用正确）、内容丰富性（介绍的人物数量、信息维度）、结构完整性（有开头结尾）三个维度进行评价，鼓励学生进行创造性表达。

3.鼓励学生建立个人“语法档案”，将本节课的思维导图、错题、优秀作品收录其中，见证自己的成长。

九、教学反思与预设（课后反思维度）

（一）成功之处预设：通过“感知-发现-归纳-应用”的教学路径，成功将枯燥的语法规则转化为学生主动探究的对象，课堂参与度和目标达成度较高。情境创设贴近学生生活，激发了学习兴趣。口诀和图表的使用有效降低了学习难度，特别是对主语为名词时的判断，通过反复训练可以得到较好解决。