Unit6（单元解读）-七年级英语上册同步备课系列人教版

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?单元整体教学设计

  一、单元整体解读与前沿教学理念统领

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题意义探究为引领，践行英语学习活动观，深度融合跨学科视野，旨在为七年级上学期的学生构建一个关于“健康饮食与生活方式”的综合性、探究式学习单元。本单元内容虽以“食物”词汇和“喜好”询问为语言载体，但其深层价值在于引导学生初步建立对个人饮食选择的认知、反思与规划能力，触及营养学、文化比较及个人健康管理等跨领域议题。作为学生从小学英语过渡至初中系统化学习的关键阶段，本单元设计强调语言知识的结构化构建、思维品质的梯级发展以及真实生活场景中的语言运用能力迁移。

  （一）课标依据与核心素养落位分析

  1.语言能力：围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，学生将系统学习与食物相关的可数/不可数名词、动词like在一般现在时中的各种句式（肯定、否定、一般疑问及特殊疑问）。教学设计着力于将离散的词汇、语法项目整合进有意义的语篇和交际任务中，提升学生在听、说、读、写诸方面理解与表达关于食物喜好、购物需求及饮食建议的连贯能力。

  2.文化意识：通过对比中西方典型饮食（如早餐习惯、主食差异）、探讨节日食物（如中秋月饼与圣诞火鸡）的文化内涵，引导学生理解饮食文化的多样性，尊重差异，并增强对中华优秀传统饮食文化的认同感。初步渗透“均衡膳食”这一普世健康理念，培养学生初步的国际理解力。

  3.思维品质：设计从识别分类（如食物金字塔）、分析判断（如评价他人饮食是否健康）、到归纳总结（如制定健康饮食原则）、乃至批判创新（如为校园餐厅设计菜单）的系列思维活动。鼓励学生基于事实（如调查数据）进行理性表达，发展逻辑思维、辩证思维和创造性思维。

  4.学习能力：通过小组合作完成项目式学习任务（如“健康饮食宣传周”策划），培养学生团队协作与探究能力。指导学生运用思维导图梳理食物词汇、利用功能句框架进行对话创编、借助数字工具进行信息检索与演示，逐步掌握有效的英语学习策略，实现元认知能力的提升。

  （二）教材内容多维整合分析

  原教材单元通常包含SectionA的词汇句型初步感知、SectionB的语篇拓展与技能综合，以及SelfCheck的复习巩固。本设计将打破线性顺序，以“主题意义探究”为主线进行结构化重组：

  *语言知识内核：核心词汇群（水果、蔬菜、主食、饮品、肉类等）；语法焦点（可数/不可数名词的用法辨析，特别是其与冠词、量词、谓语动词的搭配规则；动词like的句式变换）。

  *语篇与技能载体：涵盖短对话（购物、就餐邀请）、调查访谈、叙述性短文（描述他人三餐）、建议性文本（健康饮食倡议）等多种体裁。听、说、读、写技能训练围绕同一主题语境螺旋上升。

  *跨学科连接点：与生物学（营养物质分类、消化系统初步认知）、健康教育（膳食宝塔、食品安全）、数学（调查数据统计与图表制作）、美术（设计食品海报、菜单）及信息技术（制作数字演示文稿）等学科形成自然连接。

  （三）学情深度透视与差异化路径预设

  七年级学生大多已具备简单的食物词汇储备和表达喜好的基本句式（如Ilikeapples.）。但存在以下关键发展区：1.对可数/不可数名词的概念模糊，使用常混用；2.语言表达碎片化，缺乏在稍长语境中连贯描述与讨论的能力；3.对饮食话题的认知多停留在个人口味层面，缺乏健康与文化视角。同时，学生个体在语言基础、认知风格及学习兴趣上差异显著。因此，本设计将提供分层任务选择（如基础性词汇归类、挑战性调研报告）、多模态输入支持（如图文卡片、音频、短视频）及多样化产出形式（如对话表演、海报绘制、短讲录制），确保所有学生能在最近发展区内获得成长。

  （四）单元整体教学目标

  基于以上分析，确立本单元整合性教学目标：

  1.学生能够准确识别、分类并运用本单元核心食物词汇，掌握可数/不可数名词的基本使用规则，并能熟练运用包含like的各种句式进行关于食物喜好的询问、回答与简单论述。

  2.学生能够听懂并理解日常生活中关于食物选择、购物清单及饮食描述的简短对话或独白；能够就饮食话题进行有效的基本口头交流，包括开展简单调查并汇报结果；能够阅读并理解有关他人饮食习惯或健康建议的简单篇章；能够写出关于个人或家人饮食喜好的简短段落，并尝试制定简单的健康饮食计划。

  3.通过探究“什么是健康饮食”，学生能够初步了解均衡营养的概念，反思自身饮食习惯；通过比较不同文化的饮食特点，培养文化敏感性和包容心态。

  4.在完成小组调查、项目设计等合作任务的过程中，提升信息整合、批判性思考与创造性解决问题的能力，并养成利用工具和策略进行自主学习的习惯。

  二、单元整体教学框架与课时规划重构

  本单元计划用6个标准课时完成，围绕“探索食物世界→理解喜好表达→反思饮食现状→规划健康生活”的认知逻辑进行课时重构，具体框架如下：

  课时一：主题启动与词汇建构——缤纷食物博览会

  核心目标：激活已知，引入主题，在情境中系统学习与分类食物词汇，初步感知可数/不可数概念。

  主要活动：创设“班级食物博览会”情境，通过实物/图片卡片游戏进行词汇认读与分类竞赛；引入“可数名词复数”与“不可数名词量化表达”（acupof,apieceof）的初步接触；制作个人“词汇思维导图”。

  课时二：语法探究与功能运用——喜好表达面面观

  核心目标：深入探究并操练like在不同句式中的应用，能在模拟真实对话中准确询问和表达喜好。

  主要活动：通过对比分析典型对话，引导学生自主归纳like的肯定、否定、疑问句式结构；开展“食物喜好大调查”小组活动，运用功能句进行连环采访；角色扮演“餐厅点餐”或“派对食物筹备”场景。

  课时三：听力进阶与阅读解码——他人的饮食故事

  核心目标：发展听力抓取关键信息（食物名称、喜好态度）的技能；通过阅读篇章学习描述他人饮食习惯的语篇结构。

  主要活动：听取关于家人喜好或购物清单的对话，完成信息记录表；阅读关于Cindy或David三餐的短文，分析其饮食结构，并绘制“饮食图谱”；初步讨论其饮食的健康性。

  课时四：文化对比与思维深化——餐桌上的文化

  核心目标：了解中西方饮食文化差异，深化对健康饮食（如早餐重要性、膳食均衡）的理解，发展批判性思维。

  主要活动：对比中西方典型早餐图片/视频，进行文化特点归纳；引入“食物金字塔”或“中国居民膳食宝塔”概念，小组合作分析一份示例食谱（如教材中某人物饮食）的健康程度；开展小型辩论：“美味与健康能否兼得？”。

  课时五：项目式学习启动与协作——校园健康饮食宣传周策划

  核心目标：综合运用本单元语言知识与主题认知，通过小组合作启动一个微项目。

  主要活动：发布项目任务：为学校设计“健康饮食宣传周”活动。小组分工，进行前期调研（设计问卷，采访同学老师）、信息收集（查找健康饮食资料）、初步构思（确定宣传形式，如海报、广播稿、倡议书）。

  课时六：写作产出与项目展示——我的健康饮食宣言

  核心目标：完成一篇关于个人健康饮食计划或倡议的简短写作；展示小组项目初步成果，进行单元总结与评价。

  主要活动：写作工作坊：基于提纲，撰写“MyHealthyEatingPlan”或“ALettertotheSchoolCanteen”；各小组展示宣传周策划方案（草图、提纲、短剧等），接受同伴质询与建议；单元学习成果反思与自我评价。

  三、分课时教学实施过程详案

  第一课时：主题启动与词汇建构——缤纷食物博览会

  （一）教学目标

  1.学生能够正确听、说、读、写本单元核心食物词汇（如banana,hamburger,salad,bread,milk等），并能够根据个人经验进行适当补充。

  2.学生能够在教师引导下，将食物词汇按水果、蔬菜、饮品、主食等类别进行初步分类，并感知可数名词与不可数名词的存在形式差异。

  3.学生能够使用“Thisisa/an...Theseare.../Thisissome...”等简单句型在模拟情境中介绍食物。

  4.激发学生对食物主题的学习兴趣，并初步建立词汇分类记忆的意识。

  （二）教学重点与难点

  重点：食物词汇的音、形、义掌握及分类。

  难点：可数名词复数形式的构成（特别是s,es的变化）及不可数名词概念的初步建立。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含高清食物图片、带有单词的卡片动画）；实物或高仿真食物模型若干；学生用空白单词卡和A3纸；分类标签贴纸。

  （四）教学过程

  Step1：主题情境创设与已知激活(约8分钟)

  教师播放一段节奏明快、包含多种食物的国际美食节短片，随后宣布：“WelcometoourClassFoodExpo!今天，我们的教室就是一个微型的食物博览会。首先，让我们看看你已经认识了哪些‘展品’。”教师快速闪现已学过的食物图片（如apple,egg,rice等），学生集体或个别说出单词。接着，教师出示一个神秘“食物百宝箱”，从中逐一取出或展示新食物实物/模型（如草莓strawberry、西兰花broccoli、沙拉salad），引导学生通过观察、猜测来学习新单词，强调发音跟读。

  Step2：词汇系统输入与分类探究(约15分钟)

  1.集中输入：利用课件分组呈现所有目标词汇，每组对应一个类别（FruitsVegetables/Drinks/MainFoods/Others）。采用“听音指图”、“快闪记忆”等游戏进行强化训练。

  2.分类活动：将学生分为4-6人小组，每组分发一套混合的食物单词卡片和几个标有类别名称的“展区”盒子（或A3纸上的区域）。小组合作，将单词卡片放入正确的类别展区。教师巡视，指导有争议的词汇（如tomato是水果还是蔬菜？可简单引入烹饪与植物学分类的趣味差异）。

  3.可数/不可数初感知：教师在分类基础上，引导学生观察：“哪些‘展品’我们可以一个一个地数？比如，我们可以说‘onebanana,twobananas’。哪些‘展品’我们通常不这样数，而是用‘一些’、‘一杯’来表示？比如，我们说‘somemilk,aglassofmilk’。”将“Countable”和“Uncountable”标签贴在白板两侧，邀请学生将单词卡片转移到相应区域，教师适时纠正并解释初步概念。

  Step3：语言支架搭建与初步输出(约10分钟)

  教师以博览会“解说员”身份示范：“Lookatthisstand.Thisisanapple.Thesearestrawberries.Andthisissomebread.”板书核心句型结构。然后，学生两人一组，各自扮演解说员，利用自己桌上的单词卡片或教室里的“展品”图片，向同伴介绍2-3种食物，必须包含可数单复数、不可数名词的例句。教师提供句首提示作为支架。

  Step4：词汇网络构建与总结(约7分钟)

  学生个人活动：在A3纸上绘制中心为“Food”的思维导图，将本课学习的词汇按照自己的理解进行分类分支（可按课上的类别，也可按“我喜欢/不喜欢”、“健康/偶尔享用”等个性化标准）。鼓励学生添加图画。完成后，部分学生展示并简要说明。教师总结本课重点，并布置课后任务：完善思维导图，并尝试在生活中为至少5种新学食物贴上英文标签（可画图或拍照打印）。

  第二课时：语法探究与功能运用——喜好表达面面观

  （一）教学目标

  1.学生能够理解并归纳动词like在一般现在时中与不同人称主语搭配的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定/否定回答的句式结构。

  2.学生能够准确运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”“Whatdoyoulike?”等句型进行关于食物喜好的流利问答。

  3.学生能在模拟真实场景（如调查、点餐）中，综合运用词汇和句型进行有意义的交际。

  （二）教学重点与难点

  重点：like的一般疑问句句式及其回答，特别是第三人称单数时助动词does的使用。

  难点：在连贯对话中保持主谓一致，特别是第三人称单数情况下动词还原的意识。

  （三）教学准备

  包含多个范例对话的音频或视频材料；句式结构归纳表格（留空让学生填写）；调查任务单；角色扮演情境卡片。

  （四）教学过程

  Step1：语法感知与发现(约10分钟)

  教师播放三段简短对话：

  对话1：A:Ilikeoranges.B:Idon’tlikeoranges.Ilikeapples.

  对话2：A:Doyoulikesalad?B:Yes,Ido.It’shealthy.

  对话3：A:DoesTomlikehamburgers?B:No,hedoesn’t.Hethinksthey’renothealthy.

  学生听后回答简单问题（如：WhatdoesAlike?DoesBlikesalad?）。随后，教师将关键句投影，引导学生分组观察、讨论：“这些句子在表达‘喜欢’和‘不喜欢’时，结构有什么不同？问问题的时候是怎么问的？当提到Tom（他）时，句子有什么变化？”学生尝试初步归纳。

  Step2：语法归纳与结构化(约10分钟)

  教师引导学生共同完成板书或工作纸上的结构化表格：

  |人称|肯定句|否定句|一般疑问句|回答|

  |:---|:---|:---|:---|:---|

  |I/You/We/They|Ilike...|Idon‘t(donot)like...|Doyou/theylike...?|Yes,I/theydo.No,I/theydon’t.|

  |He/She/It|Helikes...|Hedoesn‘t(doesnot)like...|Doeshe/shelike...?|Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.|

  特别用彩色粉笔高亮第三人称单数时的“s”和“does/doesn‘t”，通过口诀（“她他它，动s/助does”）强化记忆。进行快速机械操练：教师说主语和食物，学生快速说出完整句子（如：Teacher:“She,apple”->Students:“Shelikesapples.”/Teacher:“They,milk”->Students:“Dotheylikemilk?”）。

  Step3：功能句在语境中的控制性操练(约12分钟)

  活动：“班级美食侦探”连环调查。每位学生拿到一张调查表，列有6种食物图片。学生需要在教室内走动，用“Doyoulike...?”采访至少4位同学，记录下他们的名字和喜好（用√或×表示）。随后，教师请几位学生根据记录向全班汇报：“...likes...and...,buthe/shedoesn‘tlike...”。此活动自然融合了第二人称问句和第三人称汇报。

  Step4：交际性综合运用(约13分钟)

  情境任务二选一（小组选择或分配）：

  1.餐厅点餐：两人一组，一人为服务员，一人为顾客。顾客有一张带有图片的菜单，服务员需询问顾客喜好并推荐菜品。要求对话不少于6个回合，需用到一般疑问句及特殊疑问句“Whatdoyoulike?”。

  2.派对采购：小组（3-4人）计划一个生日派对。需要讨论各自和朋友（可虚构）喜欢什么食物、不喜欢什么食物，共同制定一份购物清单，并向老师（扮演家长）说明理由。

  准备时间后，邀请部分小组进行展示。教师和同伴从语言准确性、流利度、交际得体性等方面给予简短评价。

  第三课时：听力进阶与阅读解码——他人的饮食故事

  （一）教学目标

  1.学生能够从关于食物喜好和购物清单的对话中，提取关键信息（食物项目、数量、喜好态度），完成听力任务。

  2.学生能够阅读并理解描述个人饮食习惯的简短篇章，获取其三餐主要食物、总体饮食特点等细节信息。

  3.学生能够根据阅读文本信息，以图表等可视化方式呈现他人的饮食结构，并进行简单的口头描述。

  4.初步引导学生关注文本中反映的饮食健康线索。

  （二）教学重点与难点

  重点：运用预测、抓关键词等听力策略；通过略读、扫读理解阅读文本的主旨与细节。

  难点：在听力中区分近音词或快速连读；在阅读中处理生词（根据上下文猜测）并理解隐含信息。

  （三）教学准备

  教材配套听力材料及改编材料；阅读文本可视化图表模板；饮食健康程度评价星级表（★到★★★★★）。

  （四）教学过程

  Step1：听力策略指导与实践(约15分钟)

  1.听前预测：出示听力场景图片（如一家人正在列购物清单、两个朋友在讨论午餐）。引导学生针对图片提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Whatfoodcanyouguesstheywillmention?”学生自由猜测，激活相关词汇和背景图式。

  2.听中抓取信息：

  *第一遍听大意：听对话，回答“Whataretheymainlytalkingabout?(Ashoppinglist/Whattoeatforlunch)”。

  *第二遍听细节：播放对话，学生完成信息记录表（表格或清单形式）。任务设计有梯度：如TaskA:Circlethefoodyouhearonthepicturelist.TaskB:Writedownthequantities(e.g.,twocarrots,somechicken).TaskC:Listenforlikesanddislikes(Doestheboylikecarrots?）。

  3.听后拓展：基于听力内容，学生两人一组复述购物清单或讨论结果。或进行角色扮演，模仿听力对话创编一个类似情境的新对话。

  Step2：阅读文本深度处理(约18分钟)

  1.快速阅读：学生默读教材中关于Cindy的短文（约1分钟），找出主旨句或概括Cindy的饮食特点（如：Sheeatshealthyfood.）。

  2.仔细阅读与信息提取：学生再次阅读，完成“Cindy‘sFoodDiary”图表。图表分为Breakfast,Lunch,Dinner三栏，要求学生填写每餐的主要食物。随后回答细节理解问题，如：Whatfruitdoesshelike?Doessheeatice-creamafterdinner?

  3.语言与思维聚焦：教师引导学生关注文本中表达频率的词汇（如forbreakfast,afterdinner,always），并提问引导学生思考：“WhydoesthewritersayCindyishealthy?Canyoufindtheevidencefromthe?”学生找出具体食物作为证据。

  4.可视化与初步评价：学生根据完成的“FoodDiary”，为Cindy的饮食健康程度打分（1-5星），并简单写下理由（可用中文关键词）。小组内分享并讨论。

  Step3：对比分析与迁移(约7分钟)

  提供另一篇关于一个饮食习惯不太健康的男孩（如Tom）的简短阅读材料（教师自编）。学生快速阅读后，与Cindy的饮食进行对比，以维恩图或对比表格的形式呈现异同。教师提问：“Whoseeatinghabitdoyouthinkisbetter?Why?WhatadvicecanyougivetoTom?”引导学生初步提出建议，为后续课时铺垫。

  第四课时：文化对比与思维深化——餐桌上的文化

  （一）教学目标

  1.学生能够识别并描述中西方典型饮食（尤其是早餐）的一些主要差异，理解饮食是文化的重要组成部分。

  2.学生能够了解“食物金字塔”或“中国居民膳食宝塔”的基本结构及核心原则（多样化、均衡、适量）。

  3.学生能够运用健康饮食原则，分析评价给定的饮食案例，并提出改进建议。

  4.在讨论与辩论中，发展辩证看待“口味”与“健康”关系的能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解均衡饮食的基本概念；进行中西方饮食文化的简单比较。

  难点：将抽象的饮食原则应用于具体案例分析；用英语表达相对复杂的比较与建议。

  （三）教学准备

  中西方早餐、节日食物对比图集/视频；“膳食宝塔”大图及简化版学生用图；若干份虚拟的“一日食谱”案例卡片；辩论准备提纲。

  （四）教学过程

  Step1：文化观察与比较(约12分钟)

  1.图片环游：展示一组对比图片（中式早餐：粥、油条、包子、小菜；西式早餐：牛奶、谷物、面包、培根、煎蛋）。教师提问：“Whatdoyousee?Whatarethedifferences?”引导学生从食物种类、烹饪方式、就餐习惯等方面描述。

  2.文化探讨：简要介绍这些差异背后的可能原因（如农业传统、气候、生活方式）。引入节日食物对比（月饼vs.火鸡），强调食物承载的文化意义。讨论问题：“Doyouthinkoneisbetterthantheother?Whyorwhynot?”引导学生得出“Different,butbotharegood.”的包容性结论。

  3.语言支持：提供比较句型框架：InChina,weofteneat...forbreakfast,butinmanyWesterncountries,peopleoftenhave.../...ispopularduring...,while...istypicalfor...

  Step2：健康概念输入与建构(约10分钟)

  1.引入“膳食宝塔”：展示大幅、色彩鲜明的“中国居民膳食宝塔”图。用英语简单介绍各层代表的食物类别（Grains;VegetablesFruits;Proteinfoodslikemeat,beans,eggs;Dairy;FatsSweetsatthetop）及其摄入量比例关系（多吃底层，少吃顶层）。

  2.概念理解活动：学生分组，分发食物图片卡片。要求合作将这些卡片贴到宝塔模型的相应层级上。随后，教师检查并澄清易错点（如nuts属于蛋白质层而非顶层脂肪类）。总结核心原则：Eatavarietyoffoods.Eatmorefromthebottomandlessfromthetop.

  Step3：案例分析与应用(约15分钟)

  小组活动：“我是营养小顾问”。每个小组抽取一份“一日食谱”案例卡（案例包含三餐及零食，设计上有明显健康或不均衡之处）。小组任务：

  1.用膳食宝塔分析该食谱，讨论其优点和不足。

  2.为该食谱提出至少两条具体的改进建议。

  3.准备一个简短的英文汇报。

  教师提供建议句型：Wethink...‘sdietis...(healthy/notveryhealthy).He/Sheeatstoomuch...andnotenough...Weadvisehim/hertoeatmore...andless...

  小组汇报，其他小组可补充或提问。

  Step4：思辨讨论与升华(约8分钟)

  提出辩题：“Tastyfoodisalwaysunhealthy.Doyouagree?”学生按观点倾向分组（同意/不同意/中立），进行简短的小组内部讨论，准备理由和例子。然后进行全班自由辩论，教师主持并鼓励学生用英语表达，允许中英文夹杂以保障思维深度。最后教师总结：追求健康不等于放弃美味，关键在于懂得平衡、选择与适量的智慧。鼓励学生成为“智慧的美食家”。

  第五课时：项目式学习启动与协作——校园健康饮食宣传周策划

  （一）教学目标

  1.学生能够以小组为单位，明确项目任务，进行合理分工。

  2.学生能够运用本单元所学语言和主题知识，设计简单的调查问卷或访谈提纲，并实施小范围调研。

  3.学生能够合作搜集、筛选与健康饮食相关的信息，并进行初步的整合与构思。

  4.培养项目规划、团队协作和信息素养。

  （二）教学重点与难点

  重点：项目任务的解读与规划；调查工具的设计与实施。

  难点：用英语进行有效的小组协作与信息处理；将调研结果转化为项目创意。

  （三）教学准备

  项目任务书（详细说明）；小组工作计划模板；调查问卷/访谈提纲范例；信息收集指引（推荐网站或书籍关键词）。

  （四）教学过程

  Step1：项目发布与任务解读(约10分钟)

  教师正式发布项目任务书，并配以生动的演示文稿。任务书核心内容：为提升全校同学的健康饮食意识，你们小组需要策划一个“校园健康饮食宣传周”活动。最终成果包括：1.一份宣传周活动方案（至少包含两种宣传形式，如海报、广播剧、短视频、倡议书、主题班会设计等）；2.一种宣传形式的成品或详细草案。要求方案需基于对同学现有饮食习惯的调查和科学的健康饮食知识。学生阅读任务书，教师解答疑问，明确最终展示评价标准（内容、语言、创意、合作）。

  Step2：小组组建与规划(约15分钟)

  学生根据兴趣或教师安排组成4-5人项目小组。每组推选一名项目经理，负责协调。分发“小组工作计划表”，引导各组讨论并填写：

  1.小组名称与口号。

  2.成员分工（如：调研员、信息收集员、设计师、文案撰写员、汇报员等）。

  3.项目时间线（本周内完成调研与初步构思，下课时展示草案）。

  4.需要解决的问题清单（如：如何调查？宣传什么内容？用什么形式？）。

  教师巡视，提供指导，确保分工明确、计划可行。

  Step3：调研设计与信息收集指导(约12分钟)

  1.调研设计：教师展示一个简单的调查问卷范例（包含3-5个选择题，如“Howmanyservingsofvegetablesdoyoueateveryday?”A.0B.1-2C.3ormore；以及1-2个开放性问题，如“Whatisyourfavoriteunhealthysnack?”）。小组讨论设计本组的调查问题（目标：了解同学们对健康饮食的认知和实际行为）。问题可以用中英文结合，但最终汇报时需有英文版本。

  2.信息收集：教师提供健康饮食信息的关键词（如“balanceddiet”,“healthysnacksforteenagers”,“importanceofbreakfast”）和可信赖的资源指引（如学校图书馆相关书籍、教育部或权威健康机构的青少年版网页）。强调信息筛选和注明来源的重要性。

  Step4：小组协作启动与教师支持(约8分钟)

  各小组开始工作。部分成员着手设计/完善调查问卷，计划课后或课间进行调查；部分成员开始查阅资料，收集健康饮食的“小贴士”或惊人事实；部分成员开始头脑风暴宣传形式。教师巡回于各小组之间，扮演顾问角色，回答疑问，提供语言支持（如如何用英语表达某个概念），协调资源，并督促进度。要求下节课前完成初步调查数据汇总和核心宣传理念的确定。

  第六课时：写作产出与项目展示——我的健康饮食宣言

  （一）教学目标

  1.学生能够基于提纲，撰写一篇结构清晰、内容连贯的关于个人健康饮食计划或倡议的短文。

  2.学生能够以小组为单位，展示宣传周策划的初步成果，并进行有效的口头汇报。

  3.通过同伴互评与自我反思，对整个单元的学习成果进行总结与评价。

  （二）教学重点与难点

  重点：完成个人写作任务；进行小组项目展示与交流。

  难点：写作中语言的准确性与内容的逻辑性；在有限时间内进行清晰、有吸引力的项目展示。

  （三）教学准备

  写作提纲模板；同伴互评表；项目展示评价表；单元学习反思自查表。

  （四）教学过程

  Step1：写作工作坊(约20分钟)

  1.主题与提纲确定：提供两个写作选题供学生选择：A.MyHealthyEatingPlanforaWeek;B.ALettertoOurSchoolCanteen:SuggestionsforHealthierMeals。分发相应的写作提纲模板，引导学生构思。

  *对于Plan：包括Introduction(WhyIwanttomakeaplan)，Breakfast/Lunch/Dinner/Snacksideas(using“Iwilleat...”)，Conclusion(Myhope)。

  *对于Letter：包括Greeting，Compliment(先感谢)，Suggestions(至少3条具体建议，用“Couldyouplease...?”“Itwouldbegreatif...”)，Reason(简要说明为什么这样更健康)，Closing。

  2.独立写作：学生根据提纲独立撰写初稿。教师巡视，提供个别辅导，重点关注句式的正确使用（特别是like,wantto,should等）和词汇的准确性。

  3.同伴互评：完成后，学生与邻座交换作文，根据简单的互评表（如：是否有