Is年级上册《Unit 2 My Name Is》单元整体教案

小学英语三年级上册《Unit2MyNameIs...》单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）教材与单元内容深度分析

本单元选自科普版小学英语三年级上册第二单元，核心主题为“自我介绍与日常问候”。作为英语学习启蒙阶段的关键单元，它承担着引导学生从“语言感知”迈向“语言运用”的重要桥梁作用。从知识结构上看，本单元以“Name”为核心词，辐射出问候、介绍、询问等基础交际功能，语言结构上聚焦于“Mynameis...”“What'syourname?”等核心句型的感知与初步运用，词汇上则涉及人称代词（I,you）、动词（is,am）以及基础问候语（hello,hi,goodmorning）等。

本单元在整套教材中处于承上启下的位置：它既是对第一单元“Greetings”问候语的自然延伸与功能深化，又为后续单元学习关于年龄、爱好、家庭等更丰富的自我介绍内容奠定了语言结构和交际策略的基础。单元内容看似简单，实则蕴含着语言学习的基本规律：从语音感知到词汇识别，再到句型模仿，最后实现情景化运用。科学的教学设计应把握这一规律，将语言知识转化为可体验、可操作、可交际的真实任务。

（二）学习者特征与学情研判

本单元的教学对象为小学三年级上学期学生，年龄大约在8-9岁。从认知与心理发展特征来看，该阶段学生具有以下特点：

1.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。他们对色彩、声音、动作、故事和游戏有极高的敏感度和兴趣。注意力集中时间相对较短，约15-20分钟，但好奇心强，乐于模仿和表现。

2.语言基础：经过一、二年级的英语启蒙，大部分学生已掌握最基本的问候语（如Hello,Hi,Goodbye）和少量简单词汇，具备初步的英语课堂指令反应能力。但对英语的音韵系统、句法结构尚不熟悉，语言积累有限，输出存在较大困难，易产生畏难情绪。

3.学习风格：倾向于多感官参与的学习活动，喜欢在“做中学”、“玩中学”。合作意识初步形成，愿意在小组活动中与同伴交流，但社交技巧和策略有待引导。

4.潜在困难：“What’syourname?”与“Mynameis...”之间的问答逻辑转换可能是难点；中英文语序差异（如“我叫...”vs“Mynameis...”）可能造成混淆；部分学生可能因害羞而不敢开口。

基于以上分析，本单元教学必须坚持趣味性、实践性、交际性和梯度性原则，设计多层次、多模态的学习活动，搭建充足的语言支架，创设安全、鼓励的表达氛围。

（三）单元整体教学目标（基于英语核心素养）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（3-4年级）的要求，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，制定本单元整体教学目标：

1.语言能力目标：

1.语音：能在录音和教师的帮助下，感知、模仿并基本正确朗读字母N,M,A在单词“name”,“my”,“am”中的发音；初步建立英语单词的音、形联系；能用正确的语调说“Hello/Hi”和“What’syourname?”

2.词汇：能听懂、会说、认读核心词汇：name,my,your,what,is。能听懂、会说并初步在情境中运用问候语：hello,hi,goodmorning。

3.句型：能听懂、会说并在模拟情景中运用核心句型进行简单的自我介绍和询问他人姓名：

1.4.—What’syourname?

2.5.—Mynameis…/I’m…

3.6.Hello/Hi/Goodmorning.I’m…

7.语篇：能借助图片、手势听懂简单的自我介绍小对话；能模仿范例，在教师提供的框架下进行2-3个话轮的简单对话。

2.文化意识目标：

1.了解在英语国家初次见面时询问姓名是一种常见的、礼貌的交际方式。

2.初步感知中英文自我介绍方式的异同（如：中文习惯先说姓后说名，英文则先名后姓；表达顺序差异）。

3.懂得在交际中保持微笑、目光接触是友好和自信的表现。

3.思维品质目标：

1.通过观察图片、视频，预测对话内容，发展观察与预测能力。

2.在“寻找新朋友”等任务中，学习如何通过询问获取关键信息，培养初步的信息获取与处理能力。

3.通过给卡通角色起英文名、制作姓名卡等活动，激发想象力和创造性。

4.学习能力目标：

1.学会通过倾听、模仿、跟读来学习新的语言表达。

2.乐于与同伴合作完成对话、游戏等学习任务，初步形成合作学习意识。

3.在教师的引导下，尝试利用姓名卡、单词卡片等简单工具辅助学习和记忆。

4.建立对英语学习的兴趣和初步的信心，敢于在课堂上开口说英语。

（四）单元教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心句型“What’syourname?”“Mynameis…”的理解与在情境中的初步运用。

2.3.相关问候语（Hello,Hi,Goodmorning）与自我介绍句型的整合运用。

3.4.激发和保持学生用英语进行简单交际的兴趣与意愿。

5.教学难点：

1.6.“What’syourname?”问句的准确发音及语调（特殊疑问句的降调）。

2.7.人称代词“my”和“your”在具体语境中的区分与正确使用。

3.8.引导学生从机械模仿过渡到有意义的、个性化的语言输出。

（五）单元整体教学框架与课时分配（共计4课时）

1.课时一：感知与输入——GreetingsandMeetingNewFriends：聚焦问候语与“Mynameis…”的初步感知与模仿，创设相遇情境。

2.课时二：建构与操练——AskingNameswithFun：重点学习“What’syourname?”的问句，通过游戏活动进行问答操练。

3.课时三：整合与运用——AHappyEnglishCorner：整合前两课时内容，在模拟的“英语角”情境中进行综合对话练习。

4.课时四：拓展与展示——MyCreativeNameCard：制作个性化姓名卡，并运用本单元语言进行展示与介绍，完成单元评价。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件（含动画、标准发音音频、相关歌曲视频）；单元主题动画短片或教学视频片段。

2.传统教具：人物头饰（卡通形象、教材人物）；单词卡片与句型条；大幅情境海报（学校门口、班级新朋友见面会）。

3.实物教具：教师自制姓名卡范例；学生用于制作姓名卡的彩色卡纸、彩笔、贴纸等。

4.评价工具：“星星收集榜”小组评价海报；单元学习自评表（简易笑脸图）。

5.技术环境：希沃白板互动游戏功能（如分类、配对）；具备实物投影功能，便于展示学生作品。

二、分课时教学设计详案

第一课时：GreetingsandMeetingNewFriends

（一）课时目标

1.能听懂、会说、初步运用问候语“Hello/Hi/Goodmorning”和自我介绍“I’m…/Mynameis…”，语音语调基本正确。

2.能在“新学期见面会”的情境中，模仿范例与教师、同学进行简单的问候与自我介绍。

3.通过歌曲和游戏，激发学习兴趣，感受用英语介绍自己的乐趣。

（二）教学重难点

1.重点：问候语与自我介绍句型的结合使用。

2.难点：“Mynameis…”的连读及在真实情境中的自然应用。

（三）教学流程与实施

Step1:Warm-upLead-in(5minutes)情境启动，歌曲预热

1.活动设计：

1.2.情境导入：教师播放一段伴有欢快音乐的动画，展示新学期开学，学生们在校门口相遇、互相打招呼的场景。教师用肢体语言和表情引导学生观察：“Look!Schoolbegins.Theyarehappytoseeeachother.”

2.3.歌曲激趣：播放经典英语歌曲《HelloSong》（歌词简单重复Hello,hello,howareyou?）。教师带领学生随音乐节奏拍手、律动，并模仿跟唱“Hello”。创设轻松愉快的英语氛围。

4.设计意图：利用视听媒体直接切入单元主题，激活学生关于“问候”的已有知识。歌曲律动降低焦虑，调动多感官参与，为新课学习做好心理和认知准备。

Step2:PresentationInput(15minutes)多维呈现，意义建构

1.活动设计：

1.2.词汇新授（name,my）：

1.2.3.教师指着动画中的角色，自问自答：“Thisisaboy/girl.He/Shehasaname.Everyonehasaname.”出示单词卡“name”，清晰慢速朗读/neɪm/，引导学生观察口型跟读。

2.3.4.教师轻拍自己胸口，说：“Myname.”出示单词卡“my”，朗读/maɪ/。通过手势（双手指向自己）强化“my”的含义。

3.4.5.互动游戏：“ListenandPoint”。教师说“myname”，学生迅速指向自己；教师说“yourname”（稍作引入），学生指向说话的老师或身边的同学。在动作中初步感知“my”和“your”的区别。

5.6.句型呈现（I’m…/Mynameis…）：

1.6.7.教师戴上可爱的卡通头饰（如Micky），用夸张、欢快的语气说：“Hello!I’mMicky!”然后换回自己的身份，微笑着说：“Hi!Mynameis[Teacher’sEnglishName].”

2.7.8.利用PPT，依次出现教材中的主要人物（如Kate,GaoWei等），播放他们的自我介绍录音：“Hello,I’mKate.”“MynameisGaoWei.”引导学生跟读。

3.8.9.语音聚焦：教师用不同颜色的笔在板书中标出“Mynameis…”的连读现象，带领学生像唱节奏一样练习：“My-name-is…”，使其富有韵律感。

10.设计意图：从词汇到句型，从视觉到听觉，层层递进。通过教师角色扮演、多媒体音像输入，提供地道的语言范例。互动游戏将抽象词汇与具体动作关联，加深理解。语音聚焦有助于学生克服连读难点。

Step3:PracticeInternalization(12minutes)分层操练，内化语言

1.活动设计：

1.2.机械性操练——模仿秀：

1.2.3.跟读模仿：利用教学音频，让学生逐句跟读，特别注意语音语调。

2.3.4.小组传声筒：学生竖排小组。教师对每组第一位学生耳语一句“Hello,I’m[Name].”，学生依次向后传，最后一位学生大声说出。速度和准确性俱佳的小组获得“星星”。

4.5.意义性操练——角色扮演：

1.5.6.学生选择自己喜欢的一个教材人物头饰佩戴。

2.6.7.教师创设“课本人物见面会”情境，引导学生离开座位，找到另一位“人物”，互相打招呼并自我介绍。e.g.,A:“Hi,I’mKate.”B:“Hello,MynameisGaoWei.”

8.设计意图：机械性操练保障语言形式的准确性，趣味游戏形式避免枯燥。意义性操练将语言置于半真实情境中，赋予语言交际功能，促进学生将语言知识转化为初步的运用能力。

Step4:ProductionExtension(6minutes)初步输出，联系实际

1.活动设计：“我是你的新朋友”

1.2.教师示范：“现在我们不用课本人物的名字，用我们自己的名字。你可以说中文名，也可以给自己起一个喜欢的英文名。”

2.3.学生在小组内，用真实的或自己选择的英文名进行一轮新的自我介绍。鼓励加上手势或简单的身体动作。

3.4.邀请2-3组学生到讲台前，面向全班进行展示。教师给予积极、具体的反馈，如：“Wow,yousaid‘MynameisLily’veryclearly!”

5.设计意图：引导学生从模仿走向个性化表达，与自身经验建立连接，是实现真实交际的关键一步。台前展示锻炼胆量，教师反馈强化成功体验。

Step5:SummaryAssignment(2minutes)总结梳理，任务延伸

1.活动设计：

1.2.教师引导学生回顾本节课学到的“魔力句子”（MagicSentences）：打招呼和介绍自己。

2.3.布置作业：

1.3.4.听说作业：听课本录音，模仿跟读至少5遍。

2.4.5.实践作业：回家后用“Hello/Hi,I’m…”向爸爸妈妈介绍一次自己的英文名（或中文名）。

3.5.6.准备作业：准备一张自己喜欢的彩色卡纸（下节课制作姓名卡用）。

7.设计意图：强化记忆，明确学习成果。作业布置体现分层与实践性，将课堂学习延伸至家庭，鼓励学以致用。准备性作业为后续课时铺垫。

第二课时：AskingNameswithFun

（一）课时目标

1.能听懂、会说、认读句型“What’syourname?”并能用“Mynameis…”进行回答，初步形成问答意识。

2.能在“猜谜游戏”、“采访活动”等趣味情境中，运用所学句型进行简单的交流。

3.进一步区分“my”和“your”在不同语境中的含义与用法。

（二）教学重难点

1.重点：问答句型“What’syourname?”–“Mynameis…”的掌握与运用。

2.难点：“What’s”的缩读形式及问句的语调；在快速应答中正确使用“my”和“your”。

（三）教学流程与实施

Step1:Warm-upRevision(5minutes)游戏热身，复现旧知

1.活动设计：“快速反应”游戏

1.2.教师快速出示上节课的人物图片或单词卡（name,my,hello,hi等），学生抢答说出单词或相应的问候/介绍句。

2.3.教师随机走到学生面前，说“Hello/Hi,I’mMiss/Mr…”，引导学生回应“Hi/Hello,Mynameis…”。快速激活已有知识。

4.设计意图：以竞赛游戏形式高效复习，迅速集中学生注意力，为学习新问句做好铺垫。

Step2:PresentationInput(15minutes)问题驱动，新知导入

1.活动设计：

1.2.创设问题情境：教师展示一张“新同学来到班级”的图片或短片，引导学生思考：“Wehaveanewfriend.Weknowhowtosayhello.Buthowcanweknowhis/hername?”引发认知冲突，自然导出问题“What’syourname?”

2.3.新句呈现与分解：

1.3.4.教师板书“What’syourname?”，用不同颜色标注“What’s”是“Whatis”的缩写。用升降调手势（手心向下平抚表示平调，向下划表示降调）教授问句的降调读法。

2.4.5.词汇聚焦（your）：教师拿起一位学生的文具，说：“Thisisyourpencil.”强调“your”，并与“my”进行对比。通过实物和动作，强化所有格概念。

3.5.6.完整对话链呈现：教师扮演新同学，与一名学生完整示范：

T(asnewfriend):“Hello!”

S:“Hi!”

T:“I’mnewhere.What’syourname?”（语气友好、好奇）

S:“Mynameis[S’sname].What’syourname?”

T:“Mynameis[Newfriend’sname].”

6.7.多媒体输入：播放教材对话视频，让学生整体感知问答在真实对话中的流动。

8.设计意图：从实际交际需求出发引入新句型，赋予学习意义。分解教学难点（缩读、语调、所有格），通过对比和示范帮助学生理解。完整对话示范展示语言运用的完整性。

Step3:PracticeInternalization(13minutes)趣味操练，强化问答

1.活动设计：

1.2.控制性操练——韵律问答：

1.2.3.师生、生生之间进行节奏拍手问答。随着固定拍子，一方拍手问“What’syourname?”，另一方拍手答“Mynameis…”。节奏由慢到快。

3.4.半控制性操练——蒙眼猜猜猜：

1.4.5.请一位学生A到讲台前，背对大家或蒙上眼睛。

2.5.6.教师悄悄指定另一位学生B用假声说：“Hello!”

3.6.7.学生A问：“What’syourname?”

4.7.8.学生B回答：“Mynameis[B’sname].”

5.8.9.学生A猜说话者是谁。此活动趣味性强，能有效训练学生听音辨音和问答能力。

10.设计意图：韵律活动将语言与节奏结合，降低记忆负担，增加趣味性。游戏化操练创造了信息差和交际需求，使学生注意力集中在语言的意义上，而非单纯的形式重复。

Step4:ProductionExtension(5minutes)任务输出，模拟交际

1.活动设计：“小记者初体验”

1.2.教师说明任务：“假设你是学校英语小记者，今天要去采访几位‘新同学’（由同学们扮演），请用英语问出他们的名字。”

2.3.学生在教室自由走动，用“Hello/Hi.What’syourname?”采访至少3位同学，并将对方的名字（可简单画符号或记首字母）记录在采访单上。

3.4.完成后，教师邀请几位“小记者”汇报：“Heis…/Sheis…”

5.设计意图：创设接近真实的微型任务，赋予学生明确的“记者”角色。走动式采访增加了活动的动态感和交际真实性，培养了学生用英语获取信息的基本能力。

Step5:SummaryAssignment(2minutes)

1.总结“问”与“答”这对好朋友。

2.布置作业：

1.3.与同伴练习课本对话。

2.4.用“What’syourname?”采访一位家人或邻居小朋友（可在家长协助下）。

第三课时：AHappyEnglishCorner

（一）课时目标

1.能综合运用前两课所学语言，在模拟的“英语角”情境中进行包含问候、询问姓名、道别的简单对话。

2.能在理解的基础上，表演或改编小对话，发展初步的语言运用能力和合作能力。

3.通过参与集体活动，进一步增强英语交际的兴趣和自信心。

（二）教学重难点

1.重点：问候、询问姓名、道别等语言功能的整合与连贯表达。

2.难点：在稍开放的语境中，自主发起对话、维持对话并自然结束对话。

（三）教学流程与实施

Step1:Warm-upLead-in(4minutes)情境创设，明确任务

1.活动设计：教师播放“英语角”活动的热闹视频或展示图片，介绍背景：“今天，我们班级将举办一个小型‘快乐英语角’。每个人都可以在这里用英语交新朋友。你需要做的是：主动打招呼、询问名字、互相认识。”

2.设计意图：直接抛出本课时的综合任务，让学生带着明确的目标进入学习，增强参与活动的目的性。

Step2:ConsolidationReview(8minutes)巩固复习，搭建支架

1.活动设计：

1.2.语言工具箱：教师通过思维导图或表格，在黑板上梳理本单元核心语言：

1.2.3.打招呼：Hello!/Hi!/Goodmorning!

2.3.4.自我介绍：I’m…/Mynameis…

3.4.5.询问对方：What’syourname?

4.5.6.道别：Goodbye!/Bye!/Seeyou!

6.7.微对话示范：教师与一名学生示范一个扩展的对话模型：

A:Goodmorning!

B:Hi!

A:I’mAndy.What’syourname?

B:MynameisCandy.Nicetomeetyou.（可顺带输入）

A:Nicetomeetyou,too.Bye!

B:Bye-bye!

7.8.分组预演：学生在小组内，根据语言工具箱和示范，练习这个基本对话模型。

9.设计意图：在综合运用前，系统梳理语言知识，提供清晰的“工具箱”，避免学生因遗忘而产生焦虑。示范对话提供了可模仿的“脚本”，降低了自主构建对话的难度。

Step3:PracticePreparation(10minutes)场景演练，个性化准备

1.活动设计：“情景演练室”

1.2.教师设置几个不同的“小场景”角：

1.2.3.场景一：在校门口相遇。

2.3.4.场景二：在英语角第一次见面。

3.4.5.场景三：新同学来到你的小组。

5.6.各小组选择或分配一个场景，讨论并准备一个适合该场景的简短对话。鼓励在基本模型上增加表情、动作或简单改编（如加入“Howareyou?”）。

6.7.教师巡视指导，提供语言帮助。

8.设计意图：分场景演练使交际情境更具体，促使学生思考不同场合下语言的细微差异（如早上用Goodmorning）。小组合作准备过程是语言内化、思维碰撞和创造性发挥的过程。

Step4:ProductionCommunication(15minutes)真实交际，展示成果

1.活动设计：

1.2.“快乐英语角”开放：重新布置教室桌椅，营造宽松氛围。播放轻柔的背景音乐。

2.3.自由交流阶段：学生自由走动，运用准备好的语言，尽可能多地与不同的同学交流。教师也参与其中，作为平等的交流者。

3.4.小组展示阶段：邀请2-3个准备有特色对话的小组，在“中心舞台”（讲台）进行展示。其他学生作为观众和评委，从“语音清楚”、“表演大方”、“有创意”等方面进行点赞。

5.设计意图：这是本单元语言学习的综合输出环节。自由交流模拟真实、无压力的交际环境，强调语言的工具性。舞台展示则提供了成果汇报的机会，满足学生的表现欲，并通过同伴互评发展初步的评价能力。

Step5:SummaryAssignment(3minutes)

1.教师引导学生分享在“英语角”交到了几位新朋友，感受如何。

2.布置作业：

1.3.完善并熟记自己小组的对话，下节课可能抽查。

2.4.画一幅画，表现你在“英语角”和一个新朋友对话的场景，并在画旁写上你们的对话句子。

第四课时：MyCreativeNameCard

（一）课时目标

1.能结合美术学科，设计并制作一张个性化英文姓名卡。

2.能运用本单元所学语言，向同伴和老师介绍自己的姓名卡。

3.通过项目式成果展示，完成本单元的形成性评价，体验学习的成就感。

（二）教学重难点

1.重点：综合运用语言和艺术技能完成项目，并进行有效介绍。

2.难点：在介绍姓名卡时，语言表达的流利度、创造性与个性化。

（三）教学流程与实施

Step1:Warm-upMotivation(5minutes)作品激趣，明确项目

1.活动设计：教师展示几张精美的、富有创意的姓名卡范例（如动物形状、卡通人物造型、立体设计等），并用自己的英文名进行介绍：“Look,thisismynamecard.MynameisSunny.Ilikethesun.SoIdrawasunhere.”激发学生的创作欲望，宣布本节课任务——制作并介绍“MyCreativeNameCard”。

2.设计意图：用直观、精美的作品抓住学生眼球，将语言学习与艺术创作结合，明确本课时的项目式学习任务，激发内在动机。

Step2:PlanningMaking(15minutes)动手创作，个性化表达

1.活动设计：

1.2.语言支持：教师在黑板上提供介绍姓名卡可能需要用到的句型支架：

1.2.3.Thisismynamecard.

2.3.4.Mynameis…/I’m…

3.4.5.Ilike…(颜色、动物等)/Thisisa…（卡片形状）

4.5.6.Look!It’s…（介绍特别之处）

6.7.创作时间：学生利用准备好的卡纸、彩笔、贴纸等材料，动手设计制作自己的英文姓名卡。要求姓名（英文名或中文名拼音）书写清晰、醒目。教师巡回指导，提供技术和语言帮助，鼓励创新。

8.设计意图：给予学生充足的动手操作和个性化设计时间，这是将知识转化为个性化产品（Product）的关键过程。提供的句型支架是“脚手架”，帮助学生思考如何用英语描述自己的作品。

Step3:RehearsalPolish(8minutes)演练打磨，准备介绍

1.活动设计：学生完成姓名卡制作后，在小组内：

1.2.先向组员展示自己的姓名卡。

2.3.练习用英语介绍自己的姓名卡。组员可以互相提建议（如“你可以说得更大声些”、“这里可以加一句‘Ilikered’”）。

3.4.推选一名组员准备代表小组进行全班展示。

5.设计意图：小组内的演练是一个重要的内化和改进过程。同伴互助可以提供安全的学习环境，相互学习和激励。推选代表培养集体荣誉感。

Step4:PresentationSharing(10minutes)成果展示，交流互评

1.活动设计：“姓名卡博览会”

1.2.各小组代表依次上台，通过实物投影展示自己的姓名卡，并进行介绍。

2.3.介绍完毕后，台下的“观众”可以举手用英语提问，如“What’syourname?”（确认）或“What’sthis?”（指着卡片上的某个图案）。

3.4.教师引导学生从“创意设计（Creative）”、“英语介绍（English）”、“自信展示（Confident）”三个维度进行口头表扬或贴星评价。

5.设计意图：这是本单元学习成果的高光展示时刻。正式的展示环节锻炼学生的综合表达能力和心理素质。问答互动将展示变为真正的交际。多维度的评价引导学生关注语言、艺术和情感态度的综合表现。

Step5:SummaryEvaluation(2minutes)单元总结，综合评价

1.活动设计：

1.2.教师总结本单元的学习旅程，肯定所有学生的努力和进步，特别表扬在活动中表现出的合作、创意和勇气。

2.3.下发简易的单元学习自评表（笑脸图），让学生回顾自己在“听懂问题”、“开口问答”、“参与活动”、“完成作品”等方面的表现，进行自我评价。

3.4.将学生的姓名卡作品在教室“英语天地”专栏进行集中展示，营造持续