八年级语文上册第五单元第20课《苏州园林》核心素养导向教学设计

八年级语文上册第五单元第20课《苏州园林》核心素养导向教学设计

一、课标依据与教学理念

【核心纲领】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以学习任务群为组织与呈现方式，立足于“实用性阅读与交流”学习任务群的要求。课程旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，掌握社会交往中常用的媒介技术；具体到本课，即通过阅读介绍苏州园林的经典说明文，让学生感受说明文严谨准确的科学精神与典雅生动的文学韵致，进而提升核心素养。教学中贯彻“大单元教学”理念，将本课置于八年级上册第五单元“文明的印迹”这一大单元背景之下，强调由“教课文”向“做任务”转变，由“学知识”向“练能力”转变，实现“教学评”一致性。

【重要理念】设计注重“以文化人”，将语言文字的学习与中华优秀传统文化的传承相结合，引导学生在品味语言、梳理结构的过程中，增强文化自信，理解苏州园林作为世界文化遗产的独特价值，培养高雅的审美情趣。

二、教材分析与定位

（一）【基础·文本特质】《苏州园林》是叶圣陶先生为一本摄影集写的序文，后经删改成为说明文的典范。文章没有按空间顺序逐一介绍具体的园林，而是从欣赏者的角度，抓住苏州园林不同凡响的“共同点”——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，围绕这个总特征，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等主要方面，以及角落、门窗、色彩等细微处进行条分缕析的说明。

（二）【重要·单元定位】本单元为说明文单元，单元教学目标是把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。《苏州园林》作为本单元的开篇之作和精读课文，承担着“授人以渔”的重任，是学生习得说明文阅读方法、建构说明文知识体系的关键样本。

（三）【难点·学情分析】八年级学生已初步接触过说明文，但对事物说明文的特征把握、说明顺序的逻辑归纳、说明方法的辨别及其作用分析，往往停留在表面。特别是对于本文“总—分”结构的精巧性、“以画喻园”的文学性表达、以及“艺术”与“技术”等词藻背后深刻的文化内涵，理解起来有一定难度。需要教师搭建支架，引导学生在看似平易的文字背后读出深意。

三、教学目标与核心素养指向

（一）【基础·语言建构与梳理】积累“轩榭、嶙峋、斟酌、自出心裁、重峦叠嶂”等重点字词。通过圈点勾画，能够准确提取各段的中心句，理清文章的说明顺序（从整体到局部、从主要到次要），把握苏州园林“图画美”的整体特征。

（二）【重要·思维发展与提升】通过小组合作探究，辨析举例子、作比较、打比方、摹状貌等说明方法，并深入分析其对突出事物特征的作用。重点训练学生的逻辑思维，理解“总说”与“分说”的内在联系，构建清晰的思维导图。

（三）【难点·审美鉴赏与创造】涵咏品味叶圣陶先生“典雅有味”的说明语言，体会其既准确科学又生动形象的表达效果。通过品读“隔而不隔，界而未界”等语句，感受苏州园林含蓄蕴藉的意境美，尝试运用课文中的写作技法描绘身边景物。

（四）【核心·文化传承与理解】领略苏州园林的设计者和匠师们非凡的创造智慧和高超的艺术境界，激发学生对我国古代建筑艺术和传统文化的热爱之情，增强民族自豪感。

四、教学重难点

（一）【重点】把握苏州园林的总体特征，理清“总—分”的说明顺序，学习围绕特征从多个方面进行说明的写法。

（二）【难点】揣摩说明语言的准确性和生动性，理解“图画美”的深层文化内涵，体会苏州园林所蕴含的“虽由人作，宛自天开”的审美理想。

五、课时安排

【基础安排】2课时

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：寻幽探胜，识得庐山真面目——初识园林特征，理清结构脉络

（一）【导入新课·创设情境】（5分钟）

1.任务驱动：播放精心剪辑的苏州园林视频（包含拙政园远香堂、小飞虹，留园冠云峰，网师园月到风来亭等经典镜头），配以古典民乐《姑苏行》。

2.教师引导：“同学们，‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南’。当我们置身于这些亭台楼阁、水榭回廊之间，总会流连忘返。那么，闻名世界的苏州园林，它的总体特征到底是什么？作家、教育家叶圣陶先生又是如何用文字将这立体的画、无声的诗凝固下来的呢？今天，我们就化身为‘小小建筑评论员’，一起走进《苏州园林》，去寻找答案。”

（二）【【基础】预习检测·扫清障碍】（5分钟）

1.字词正音：采用“开火车”或“点读”形式，重点检查易错字读音。如：轩榭（xuānxiè）、嶙峋（línxún）、斟酌（zhēnzhuó）、重峦叠嶂（zhàng）、丘壑（hè）。

2.词义辨析：重点解析“自出心裁”（强调出于自己的创意和裁断，体现独创性）与“因地制宜”（强调根据不同地区的具体情况制定适宜的方法，体现灵活性），结合课文原句理解其语境义。

3.走近作者：请学生简要介绍叶圣陶，教师补充强调其“优秀的语言艺术家”身份，引出张中行先生在《叶圣陶先生二三事》中的评价——“叶圣陶先生是单一的儒，行为端方，言语谨慎，文章也如此”，引导学生带着对作者严谨文风的期待进入文本。

（三）【【重要】初读感知·提纲挈领】（15分钟）

1.活动设计：“寻找文眼，速读竞赛”。

2.操作步骤：

（1）明确任务：请同学们快速默读课文，边读边思考两个问题：第一，作者对苏州园林总的印象是什么，用文中的一个词概括？第二，贯穿全文，说明苏州园林整体共同特征的中心句是哪一句？

（2）圈点勾画：要求学生拿起笔，像叶圣陶先生对待文稿一样，一丝不苟地在文中画出关键句。

（3）学生汇报，明确：

【高频考点】“总的印象”的词语是第1段的“标本”。“标本”在这里是典范、样本的意思，准确说明了苏州园林在我国园林艺术中具有代表性和不可撼动的地位。

【核心特征】整体特征的句子是第2段的“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”教师需强调“务必”“无论”“总”这几个副词的修饰作用，它们强调了这种图画美的极致追求和普适性。

3.追问深化：为了达到“一幅完美的图画”这个目标，设计者和匠师们具体做到了哪几个“讲究”？

4.学生继续搜寻，明确第二段中的四个“讲究”：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

5.教师点拨：这四个“讲究”就像四根顶梁柱，支撑起了“图画美”的大厦，也为下文的具体展开埋下了伏笔，这是典型的“总领下文”。

（四）【【重点】研读主体·理清顺序】（15分钟）

1.活动设计：“梳理文脉，绘制思维导图”。

2.操作步骤：

（1）分组合作：将全班分为四个大组，分别对应四个“讲究”。任务：找出文章哪几个自然段分别对应这四个“讲究”？并概括每一段的核心内容。

（2）学生汇报，明确对应关系：

第3自然段——讲究亭台轩榭的布局（特点：绝不讲究对称，追求自然之趣）。

第4自然段——讲究假山池沼的配合（假山：重峦叠嶂，配合竹木；池沼：大多引用活水，安排石头花草，养鱼植莲）。

第5自然段——讲究花草树木的映衬（特点：着眼在画意，高树低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间）。

第6自然段——讲究近景远景的层次（特点：利用花墙、廊子增加景致深度，做到“隔而不隔，界而未界”）。

（3）追问细节：除了这四个主要方面，作者在第7、8、9自然段还写了什么？这些内容能否删除？

（4）学生讨论，明确：7、8、9段分别从“角落的图画美”、“门窗的图案美”、“色彩的淡雅美”进行补充。这是从“大处”到“细部”的补充，使说明更全面、更完整。从结构上看，这是由“主要”到“次要”的说明顺序。

3.【重要·逻辑建构】引导学生归纳全文结构：

第一部分（第1-2段）：总说——地位与总体特征（图画美）。

第二部分（第3-9段）：分说——具体体现图画美。

第一层（3-6段）：从四个主要方面具体说明。

第二层（7-9段）：从三个细微方面补充说明。

第三部分（第10段）：结语——留有余地，引人回味。

从而总结出本文最核心的说明顺序：【高频考点】从整体到局部、从概括到具体、从主要到次要的逻辑顺序。这与一般的空间顺序说明文完全不同，是《苏州园林》构思的高妙之处。

（五）【课堂小结与作业】（5分钟）

1.小结：本节课我们通过寻章摘句，理清了文章的总分结构，找到了苏州园林“图画美”的总特征，并梳理了作者展开说明的具体方面。这种严密的逻辑和清晰的条理，正是我们阅读说明文首先要掌握的方法。

2.作业设计：

（1）【基础】抄写并识记“读读写写”中的词语，选择其中三个词语写一段连贯的话。

（2）【重要】完善课堂上的思维导图，将每个方面的具体特点补充完整。

（3）【预习任务】思考：作者用了哪些“武器”（说明方法）来让苏州园林的图画美更加具体可感？圈画出你最欣赏的句子，并尝试在旁边做批注。

第二课时：咬文嚼字，赏玩园林无限趣——品味语言精髓，探究文化意蕴

（一）【检查反馈·温故知新】（5分钟）

1.回顾旧知：利用希沃白板的思维导图功能，随机请一名学生上台拖动文本框，将上节课梳理的“四个方面”与“三个补充”对应到相应的段落位置，全班同学口头复述各部分特征。

2.导入新课：上节课我们搭建了文章的骨架，这节课我们要为它填充血肉。让我们潜入文本，去触摸叶圣陶先生那“既平实又典雅”的语言，看看他是如何用文字在我们眼前建造一座纸上园林的。

（二）【【难点】精读细研·品味语言】（20分钟）

1.活动设计：“我是鉴赏家——语言的准确性VS生动性”。

2.探究点一：准确严谨的科学美。

（1）教师示例：以第1段中“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”一句为例。提问：“标本”能否换成“典范”或“代表”？引导学生辨析：虽然意思相近，但“标本”更具有生物学术语的严谨性，强调了其作为研究对象和学习参照物的地位，体现了叶老用词的精准。

（2）学生自主探究：寻找文中类似的表达。

【高频考点】第5段“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”中的“着眼”二字，准确地说明了设计者的出发点和关注点，比用“注重”“讲究”更能体现精心谋划的过程。

【高频考点】第4段“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”请学生辨析“艺术”与“技术”的区别。讨论明确：“技术”是重复性的技能、操作；而“艺术”是创造性的、能引起美感的独特创作。这里强调假山堆叠不仅是匠人的操作，更是艺术家的创造，一字之差，境界全出。

3.探究点二：典雅生动的形象美。

（1）打比方与摹状貌：第5段“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”。提问：这里运用了什么说明方法？有什么效果？明确：用了“打比方”和“作比较”，将中国园林与西方规整式园林对比，生动形象地写出了中国园林追求自然天成的审美理想，如同中国山水画，反对人工雕琢的呆板。

（2）动静结合：第4段写池沼，“夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”。教师引导学生闭眼想象画面：静的是水、莲，动的是鱼、是观赏者的目光，动静结合，意境全出。

（3）炼字之妙：【难点】第6段“墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界”。提问：“隔而不隔，界而未界”是什么意思？这种设计有什么妙处？小组讨论，用简笔画或语言描述。

明确：“隔”指有墙壁、廊子作为屏障，“不隔”指这些屏障上有镂空或两边无所依傍，使得空间被划分了，但视线和景致依然能够渗透过去。这八个字极其凝练地概括了中国园林“障景”与“借景”相结合的美学手法，增加了景致的层次感和幽深感，达到了“小中见大”的效果，这正是“图画美”在空间处理上的极致体现。

（三）【【核心】审美探究·体悟文化】（8分钟）

1.活动设计：“文化与审美的深度对话”。

2.问题链驱动：

（1）师：文末，叶圣陶先生说“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”这给你怎样的感受？（引导学生体会言有尽而意无穷，就像园林本身一样，留有余地，引人回味。）

（2）师：纵观全文，作者不仅是在介绍一座座园林，更是在传达一种怎样的生活态度和审美理想？

3.学生畅谈，教师归纳提升：苏州园林体现了中国古代文人雅士追求“天人合一”、向往自然、在城市山林中诗意栖居的理想。它不仅是建筑，更是一种文化精神的寄托。叶圣陶先生通过这篇文章，正是要让我们读懂这份深植于民族血脉中的“诗情画意”。

（四）【【重要】写法迁移·学以致用】（10分钟）

1.活动设计：“纸上造园师——微写作训练”。

2.任务要求：借鉴本文“抓住特征，总说分述”的写法，并尝试运用一两种说明方法，介绍我们学校的一处景致（如生物园、小花园、教学楼中庭、读书长廊等）。

3.写作支架：提供句式参考：

（1）总说句：我觉得我们学校的______（地点）是校园里最美的一处景致，无论你站在哪个角度看，它都像__________________。

（2）分说句：从布局上看，它讲究__________________；从色彩上看，它讲究__________________；从细节上看，__________________也别有一番风味。

4.现场展示与点评：选取2-3名学生作品进行投影展示，师生围绕“是否抓住特征”“结构是否清晰”“语言是否生动”进行点评。

七、【高频考点·课堂总结与板书设计】（2分钟）

（一）总结：同学们，今天我们跟随叶圣陶先生，既游览了苏州园林的山水亭台，也品味了语言文字的典雅精妙。我们学到了说明文“总—分”结构的严密，品析了“准确”与“生动”兼得的语言，更触摸到了那份深厚的文化底蕴。希望大家带着这份对