八年级上册第25课《周亚夫军细柳》深度学习教学设计

八年级上册第25课《周亚夫军细柳》深度学习教学设计

一、教材分析与课程定位

（一）【基础】文本地位与价值

《周亚夫军细柳》选自《史记·绛侯周勃世家》，是统编版语文八年级上册第六单元的一篇经典文言文。该单元以“品格与志趣”为人文主题，旨在引导学生通过阅读古代诗文，感受古人的智慧与胸襟，汲取精神力量。本文作为一篇纪传体作品，不仅具有文史价值，更是培养学生文言文阅读能力、学习人物刻画技巧、理解“真”之内涵的绝佳载体【重要】。本文在教材体系中承上启下，既承接了七年级重点培养的文言文诵读与浅层理解能力，又为九年级深入学习史传文学的“实录”精神与复杂叙事奠定基础。

（二）【重要】核心素养聚焦点

语言建构与运用：积累常见的文言实词、虚词及特殊句式，特别是“军、之、劳、居”等一词多义现象；感受《史记》语言简练准确、富有表现力的特点【高频考点】。

思维发展与提升：通过对比、归纳、质疑，探究周亚夫“真将军”形象的内涵；理解正侧面描写相结合及对比衬托手法对塑造人物的作用【难点】。

审美鉴赏与创造：品读文本的叙事节奏与细节描写，领略《史记》的写人之妙，体味刚正不阿、恪尽职守的人格之美。

文化传承与理解：理解“按辔徐行”“介胄之士不拜”等行为背后的礼制文化内涵，传承中华民族的担当精神与规则意识【热点】。

二、学情研判与教学定位

（一）学情分析

八年级学生已具备一定的文言文基础，能够借助注释和工具书初步疏通文意。然而，对于《史记》这类文史经典，学生往往停留在情节层面的趣味性阅读，难以深入体会其“不拘一格书史，力透纸背写人”的艺术匠心。具体表现为：对文言词句的敏感度不足，容易忽略关键字词背后的深意；对人物形象的分析流于标签化，难以结合具体语境进行深度剖析；对对比、衬托等写作手法的理解较为机械，无法真正领悟其表达效果。

（二）教学调整策略

基于上述学情，本设计将摒弃传统的逐句翻译模式，采用“主问题驱动+任务群推进”的方式，将文言知识的积累融于文本的深度解读之中。以“探寻真将军的密码”为核心任务，驱动学生沉入文本，在咬文嚼字中生成认知，在思辨比较中提升素养。

三、教学目标设定

（一）【基础】知识与技能

准确流利地朗读课文，读准字音（如：被、彀、按辔、曩、邪等），读出节奏与韵味。

结合注释疏通文意，掌握“军、劳、之、使、诏、约”等文言词语的意义和用法，积累“锐兵刃”“改容式车”等短语【高频考点】。

能够借助关键词句，简要复述故事梗概。

（二）【重要】过程与方法

通过圈点勾画与合作探究，从治军、处事、为人三个层面分析周亚夫“真将军”形象的具体表现。

通过对比阅读，探究文帝在霸上、棘门军与细柳军的不同境遇，理解对比、衬托手法对塑造人物的作用。

通过品读细节与角色模拟，体会汉文帝的心理变化，理解其“明君”风范对凸显“真将军”形象的意义。

（三）【核心】情感态度与价值观

感悟周亚夫恪尽职守、刚正不阿的人格魅力，理解“真”的内涵不仅在于军事才能，更在于精神操守。

引导学生思考“规则”与“权力”的关系，培养契约精神和规则意识，树立正确的价值观【热点】。

四、教学重难点与课时安排

教学重点：结合具体语句，多角度、深层次地分析周亚夫的“真将军”形象。

教学难点：理解文中多处对比、衬托的写法及其精妙之处；辨析“军中闻将军令，不闻天子之诏”一句所蕴含的规则意识与君臣大义。

课时安排：2课时

五、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：初识真将军——读懂故事，扫清障碍

（一）【基础】导入新课，激发期待

课堂起始，屏显唐代诗人胡曾的《细柳营》诗：“文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。辕门不峻将军令，今日争知细柳营。”【重要】请学生齐读，并思考：诗歌提到了哪些历史人物和事件？这首诗提出了一个有趣的问题——“今日争知细柳营”，意思是说，如果没有细柳营这段故事，我们今天怎么会知道周亚夫呢？那么，细柳营究竟发生了什么，竟能让一位将军名垂青史？让我们穿越两千年的时光隧道，跟随汉文帝的銮驾，一起走进那个充满张力的历史现场。

（二）【基础】初读课文，正音明句

听读感知：教师进行配乐范读（或播放名家朗读音频），要求学生在听读过程中，用笔在文中圈画出自己拿不准读音的字词，并注意句子内部的停顿与语气。例如，“乃/以宗正刘礼/为将军”“军中/闻将军令，不闻/天子之诏”“此/真将军矣！”等【重要】。

自读正音：学生自由朗读课文，结合注释解决字音。教师巡视，重点纠正以下易错字音：棘门（jí）、彀弓弩（gòunǔ）、按辔（pèi）、介胄（zhòu）、嗟乎（jiē）、曩者（nǎng）、被甲（pī，通假字，需强调）【高频考点】。

指名朗读：随机抽取两名学生分段朗读课文，其他同学从字音、节奏、语气三个方面进行点评。教师在学生点评的基础上，对长句的朗读节奏进行强化指导。

（三）【基础】译读课文，疏通文意

自主合作探究：学生以四人小组为单位，结合课下注释，逐段翻译课文。要求：将难以理解的字词句用“？”标出，小组成员间互助解疑；仍不能解决的，准备提交全班讨论【重要】。

重点词语归类解析：教师引导学生将疑难字词进行归类梳理，建立文言知识库。教师引导：“刚才大家讨论得很热烈，现在我们把遇到的‘拦路虎’请出来，一起攻克。”

一词多义辨析【高频考点】：

军：军霸上（名词作动词，驻军）/军中不得驱驰（名词，军营）

之：已而之细柳军（动词，到、往）/不闻天子之诏（结构助词，的）

劳：上自劳军（动词，慰劳）/劳其筋骨（动词，使……劳累）

使：于是上乃使使持节诏将军（动词，派遣/名词，使者）

古今异义词【重要】：

天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导，也指先锋）

居无何（古义：经过，表示相隔一段时间；今义：居住）

锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）

改容式车（名词作动词，同“轼”，扶轼）

通假字【基础】：

军士吏被甲（同“披”，穿着）

可得而犯邪（同“耶”，语气词）

句子翻译训练【重要】：重点检查并落实关键句子的翻译，强调“直译”原则，要求字字落实。

“已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”（不久来到细柳军营，军中官兵都披戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。）

“于是上乃使使持节诏将军：‘吾欲入劳军。’”（于是皇上就派使者手持符节给将军下诏令：“我想要进军营慰劳军队。”）

“介胄之士不拜，请以军礼见。”（穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我用军礼拜见。）

“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”（先前的霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军本来就可能（被）偷袭而被俘虏。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？）

（四）【基础】复述故事，整体感知

复述任务：请学生结合刚才对文意的理解，用现代汉语完整地复述这个故事。要求：保留关键情节，语言流畅，尽量使用文中的关键词语（如“直驰入”“不得入”“按辔徐行”“介胄之士不拜”等）【重要】。

复述评价：学生复述后，引导其他学生进行补充或修正。教师总结，明确故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，并板书关键情节：背景（匈奴大入边）——劳军霸上、棘门（直驰入，将以下骑送迎）——劳军细柳（先驱不得入、上至又不得入、军中不得驱驰、介胄之士不拜）——文帝褒奖（此真将军矣！）。

第二课时：深识真将军——品味形象，探究写法

（一）【重要】温故知新，聚焦核心

课堂伊始，通过提问快速回顾上节课内容：“上节课我们疏通了文意，谁来说说，汉文帝劳军结束后，对周亚夫给出了一个怎样的至高评价？”引导学生齐答：“此真将军矣！”教师顺势板书“真将军”三字，并抛出本课的核心探究问题：【非常重要】“文帝为什么由衷地称赞周亚夫为‘真将军’？这位‘真将军’究竟‘真’在何处？让我们再次潜入文本，为‘真’字寻找最坚实的注脚。”

（二）【核心】深度探究——“真将军”之“真”解

任务驱动：请同学们再次细读课文，圈点勾画出能够体现周亚夫是“真将军”的关键语句，并从不同角度进行批注，用自己的话概括周亚夫“真”的内涵。

学生自主研读与小组交流（约10分钟）。

全班汇报交流与深度追问（约20分钟）。教师引导学生按照“军营之中—天子面前—历史背景”的逻辑层次，层层递进地展开分析【难点】【重要】。

第一层：治军之“真”——严阵以待，常备不懈

学生汇报：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”从这可以看出军队训练有素，随时准备战斗。

教师深度追问：【重要】“这句话连续用了‘被’‘锐’‘彀’‘持’四个动词，如果换成‘皆备之’，表达效果有何不同？”引导学生品味动词的精准与力量感，感受到那种箭在弦上、一触即发的紧张氛围，这正是“真将军”练兵有方的体现。

学生补充：“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”。军门都尉说“军中闻将军令，不闻天子之诏”。连皇帝来了都不让进，只听将军的命令，这军纪太严明了。

教师引导：这里有一个非常戏剧性的冲突——“天子之诏”与“将军令”的对峙。在封建王朝，理论上“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，为什么在细柳营，“将军令”竟然大于“天子之诏”？这说明了什么？引导学生理解：在战争状态下，在军营这一特殊场域，专业指挥权高于一切。周亚夫正是通过这种看似“抗命”的行为，捍卫了“将在外，君命有所不受”的军事原则，这正是他忠于职守、以国事为重的体现。

第二层：待君之“真”——刚正不阿，以礼示敬

学生汇报：壁门士吏说“将军约，军中不得驱驰”，于是“天子乃按辔徐行”。皇帝在细柳营里也不能搞特殊，也得遵守交通规则。

教师引导：这个细节非常精彩。请大家想象一下汉文帝“按辔徐行”时的神态和心理。他可能感到新奇，可能有些不悦，但更多的应该是震撼和敬佩。这种“不得驱驰”的规定，恰恰是对皇帝生命的最大保护，是对国家最高利益的负责。

学生汇报：最关键的是，见到天子时，周亚夫“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”他居然不跪拜，只是拱手行礼！

教师深度追问：【非常重要】“这是一个极具争议的细节。在古代，臣子见皇帝是要行跪拜大礼的。周亚夫的‘不拜’究竟是无礼傲慢，还是另有深意？请结合‘介胄之士’的身份和当时的战争背景，谈谈你的理解。”引导学生展开辩论。最终明确：周亚夫的“不拜”，并非恃才傲物，而是恪守军礼。甲胄在身，屈膝不便，更重要的是，他要向全军将士表明，在战场上，军人面对最高统帅，首先是以战斗的姿态，而非奴仆的姿态。这不是轻慢，而是一种最高的、基于职责的尊敬。他的“真”，在于对军人身份的坚守，对军事尊严的维护。

第三层：时代之“真”——国家干城，不可或缺

教师引导：请同学们再读第一句：“文帝之后六年，匈奴大入边。”把目光投向故事发生的宏大背景【重要】。思考：为什么在这样的背景下，周亚夫这样的“真将军”显得尤为重要？

学生理解：在“匈奴大入边”的危急时刻，国家需要的不是逢迎拍马的臣子，而是像周亚夫这样能打仗、能守土、有原则的将领。霸上和棘门军，看起来热闹恭敬，实则“若儿戏耳”，一旦敌军来袭，“其将固可袭而虏也”。只有细柳营，才是真正能够拱卫国都长安的铁壁铜墙。所以，周亚夫之“真”，在于他承载了时代和国家赋予的重任，他是真正的国家干城。

教师总结板书：至此，我们为“真将军”的“真”字找到了丰富的内涵——治军严明（真本事）、刚正不阿（真风骨）、忠于职守（真担当）。这三点，共同构成了周亚夫作为一代名将的人格底色。

（三）【核心】写法探究——不见亚夫，处处亚夫

主问题设计：刚才我们一直在分析周亚夫的形象，但是细心的同学可能发现了，全文直接描写周亚夫言行的句子其实并不多。那么，这位栩栩如生的“真将军”形象，司马迁是如何塑造出来的呢？【非常重要】

引导学生发现侧面描写和对比衬托手法【高频考点】【热点】。

侧面描写【重要】：

通过写军士吏、军门都尉、壁门士吏的言行，来间接表现周亚夫治军之严。教师引导：这些士兵和下级军官，就像将军的影子，他们的严肃紧张、令行禁止，正是周亚夫带兵风格的折射。这叫“写兵以显将”。

通过写汉文帝的反应来衬托。文帝从开始的“不得入”可能有的惊讶，到“按辔徐行”时的沉思，到“为动，改容式车”的感动与敬重，到最后“称善者久之”的由衷赞叹。这一系列心理变化，有力地烘托了周亚夫形象的感召力。

通过写群臣的反应来侧面烘托。“既出军门，群臣皆惊。”一个“惊”字，内涵丰富【难点】。引导学生分析：群臣为何而“惊”？是惊周亚夫之胆大妄为，竟敢阻拦天子？还是惊天子之宽宏大量，不仅不怒反而表彰？或者两者都有？这个“惊”，既侧面写出了周亚夫行为对常规的巨大冲击，也反衬出汉文帝的贤明豁达，一举两得。

对比衬托【重要】：

请学生以小组为单位，完成课后第二题的表格，梳理文帝在霸上、棘门军与在细柳军的不同境遇，填写对比点、具体表现及作用【高频考点】。

汇报交流后，教师总结：霸上、棘门军的“直驰入”与细柳军的“不得入”形成鲜明对比；霸上、棘门军“将以下骑送迎”的卑躬屈膝，与周亚夫“持兵揖”的刚正不阿形成鲜明对比；霸上、棘门军“若儿戏耳”的松散，与细柳军“彀弓弩，持满”的严整形成鲜明对比。这一系列的对比，犹如一面镜子，照出了谁是真正的军人，谁是真正的将军。可以说，作者表面上写了两处军营，实际上处处都在写细柳营；表面上写了刘礼、徐厉，实际上处处都在写周亚夫。这种“不写之写”，正是《史记》写人的高明之处。

（四）【难点突破】思辨提升——“真将军”背后的“真明君”

设疑激趣：我们常说“千里马常有，而伯乐不常有”。如果周亚夫是千里马，那么谁是伯乐？如果没有汉文帝，周亚夫这出“好戏”能唱成吗？甚至，等待他的可能是什么？【热点】

引导学生讨论汉文帝的形象。明确：汉文帝是一位胸怀宽广、深明大义、以国事为重的“真明君”。面对周亚夫的“不给面子”，他不仅没有动用皇权进行打压，反而“改容式车”，郑重其事地完成劳军礼仪，最后还大加赞赏。正是因为有了这样一位理解军人、尊重规则、超越个人虚荣的“真明君”，才成就了周亚夫“真将军”的美名，也让细柳营这段佳话得以流传。可以说，司马迁在塑造周亚夫的同时，也塑造了一位理想化的君主形象。这一笔，意味深长。

六、【基础】板书设计（提纲挈领，直观呈现）

八年级上册第25课《周亚夫军细柳》深度学习教学设计

八年级上册第25课

周亚夫军细柳

——探寻“真将军”的精神密码

一、【背景】

匈奴大入边（危急存亡之秋）

二、【形象】

真将军——周亚夫

（一）治军之“真”：严阵以待，令行禁止(本事)

军容：被甲、锐刃、彀弩、持满

军纪：军中闻将军令，不闻天子之诏

军规：军中不得驱驰

（二）待君之“真”：刚正不阿，以军礼见(风骨)

持兵揖

介胄之士不拜

（三）担责之“真”：国之干城，可托生死(担当)

可得而犯邪？

三、【写法】——不见其人，处处其人

（一）侧面描写：写兵以显将/写君以衬将/写臣以烘将

（二）对比衬托：

霸上/棘门军←→细柳军

（儿戏）（真将军）

（将以下骑送迎）（介胄之士不拜）

（直驰入）（不得入/按辔徐行）

四、【升华】

真明君（汉文帝）：识才、敬才、容才

→君臣相得，共铸佳话

七、作业系统与拓展延伸

（一）【基础】巩固性作业

背诵课文第三段（从“上自劳军”至“称善者久之”），要求准确无误，下周抽查。

完成课后练习第三