八年级上册期中古诗文鉴赏专题复习教案

八年级上册期中古诗文鉴赏专题复习教案

一、教学背景与设计理念

（一）课标解读与教材分析

【基础】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第四学段（7-9年级）对古诗文阅读的要求明确指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。【非常重要】本阶段是学生由对古诗文的浅层感知向深度鉴赏过渡的关键期，重点在于掌握赏析方法，形成审美体验。本次期中复习聚焦于八年级上册统编版教材核心古诗文篇目，包括但不限于《唐诗五首》（《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《钱塘湖春行》）、《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）以及课外古诗词诵读等。这些篇目是落实课标要求、检测学生半学期以来古诗文学习成效的核心载体【高频考点】。

（二）学情研判

【重要】八年级学生经过一年的学习，已初步具备古诗文诵读和感知能力，能够借助注释疏通文意，但对诗歌意象的深层内涵、表现手法的精妙之处以及作者情感的复杂性的把握尚显稚嫩。在期中联考的背景下，学生需要的不再是零散的知识点记忆，而是系统化的知识建构和可迁移的鉴赏能力。学生普遍存在“答题套路化”“情感解读标签化”等问题【难点】，因此，本节课的核心任务是从“授人以鱼”转向“授人以渔”，帮助学生建立从“读懂”到“赏透”的思维路径。

（三）设计理念（跨学科视野）

本节课以“解密诗歌密码，做诗人知音”为核心任务情境，打破单篇独进的复习模式，采用“主题聚合·比较关联”的策略。在教学中，融入跨学科思维：一是引入【美术】构图与色彩原理，帮助学生直观理解“诗中有画”的意境营造；二是借【音乐】节奏与韵律，引导学生通过“因声求气”深入文本内核；三是适度链接【地理】空间概念与【历史】背景知识，为“知人论世”提供更坚实的支撑【热点】。最终指向学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的协同发展。

二、教学目标

【非常重要】基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1、语言建构与运用：能够准确默写教材规定的古诗文名句，理解并积累重点实词、虚词及特殊句式【高频考点】。能够在具体语境中灵活运用古诗文名句。

2、思维发展与提升：掌握“意象—意境—情感”三级鉴赏路径，学会运用“虚实结合”“借景抒情”“动静相衬”等核心表现手法进行文本分析【高频考点】。通过比较阅读，提升求同存异、归纳概括的思维能力。

3、审美鉴赏与创造：通过诵读、想象、联想，感受古诗文的音韵美、画面美和情感美，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，撰写短小精悍的赏析文字。

4、文化传承与理解：体会作品中蕴含的古人宇宙观、人生观和家国情怀，加深对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。

三、教学重难点

1、教学重点：【基础】夯实名句默写与基础积累；【重要】建构系统的古诗文鉴赏方法（尤其是“意象赏析”与“手法判别”）。

2、教学难点：【难点】引导学生穿透文字表层，进入作者深层的情感世界，避免“贴标签”；【难点】在多篇文本的比较辨析中，形成规律性认识，实现能力的迁移。

四、教学方法与准备

1、教学方法：任务驱动法、比较阅读法、诵读涵咏法、合作探究法。利用多媒体课件呈现思维导图与高清书画作品，创设沉浸式学习情境。

2、教学准备：编制“期中古诗文鉴赏复习任务单”，包含“我的知识盲点自查表”“意象-意境-情感分析模型”“表现手法诊断流程图”；准备《中国诗词大会》视频片段；搜集与课文相关的历代名家书画图片（如黄公望的山水画意、赵孟頫的行书作品等）。

五、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

（一）第一课时：诗海拾贝——意象与意境的重构

1、导入环节：诗画桥梁，激发兴趣（5分钟）

【跨学科视角】教师首先在大屏幕上展示两幅艺术作品：一幅是宋代马远的《寒江独钓图》（留白极多），一幅是元代赵孟頫的行书《前赤壁赋》局部。引导学生观察并思考：绘画如何表现“空灵”？书法如何传达“情感”？学生讨论后，教师引出国画讲究“意在笔先”，书法追求“神采为上”，这与古诗文中通过有限的文字创造无限的意境（“境生象外”）是完全相通的。从而导入本课主题：我们要像欣赏一幅名画、品鉴一幅书法那样，去破解期中考试中古诗文的“审美密码”【非常重要】。

2、诊断反馈：扫清障碍，固本强基（15分钟）

【基础】此环节旨在解决“语言建构与运用”层面的问题，为后续深度鉴赏扫清障碍。

（1）名句默写“急诊室”：教师利用多媒体快速呈现期中考试高频易错的名句填空题（如《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，”；《使至塞上》中“大漠孤烟直，”），采用“开火车”或抢答形式进行口头填空。重点订正“历历”“萋萋”“候骑”“落晖”等易错字的书写【高频考点】。

（2）文言词义“连连看”：发放“复习任务单”，要求学生以小组为单位，完成重点实词（如“与”“念”“但”“素”）、虚词（如“之”“其”“于”）的一词多义归纳。例如，让学生梳理“之”字在《答谢中书书》（“实是欲界之仙都”）和《记承天寺夜游》（“但少闲人如吾两人者耳”无“之”，可另例举如“心乐之”）中的不同用法。教师巡视指导，抽选小组代表上台展示思维导图。

（3）疑难句式“会诊”：针对学生感到棘手的文言倒装句（如“但少闲人如吾两人者耳”的正常语序应为“但如吾两人者之闲人少耳”），教师引导学生运用“调”“补”“换”的方法进行疏通，确保文意理解无偏差。

3、核心探究一：意象解码，还原画面（25分钟）

【非常重要】【高频考点】本环节聚焦“审美鉴赏与创造”，目标是让学生掌握通过意象还原画面的能力。

（1）单意象深挖：教师以王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例。提出问题：“直”和“圆”看似简单，何以成为千古名句？引导学生调动生活经验或【地理】知识（沙漠地貌、气压带气流特点）进行思考。学生讨论后，教师点拨：从物理视角看，“直”写出了狼烟在无风沙漠中升腾的形态；从美术构图看，广袤无垠的沙漠是横线，笔直的狼烟是竖线，给画面以稳定感；“圆”则为苍凉的大漠增添了一份温暖和柔和。这种“点、线、面”的结合，正是王维“诗中有画”的体现。板书关键词：【构图】【色彩】【线条】。

（2）多意象联动：引导学生梳理《钱塘湖春行》中白居易选择的早春意象群（“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”）。组织学生进行“头脑风暴”：如果把这些意象换成“黄莺”“飞燕”“繁花”“茂草”，意境会发生怎样的变化？学生体会到，一个“早”字和一个“新”字，精准捕捉了初春万物萌动的瞬间，传达出诗人乍见春色的欣喜与敏锐【重要】。

（3）任务驱动：发放任务单，要求学生从《野望》或《黄鹤楼》中选择一联，运用刚才学到的方法（抓住关键意象，从色彩、线条、状态等角度）进行画面还原，并用自己的语言描绘出来。例如描绘“树树皆秋色，山山唯落晖”：每棵树的枝叶都染上了秋天的枯黄，重重山岭披覆着落日那残余的光辉，光与色交织出一幅萧瑟而静谧的山野秋景图。选取2-3名学生朗读自己的描绘，师生互评。

4、核心探究二：意境涵咏，因声求气（15分钟）

【重要】本环节旨在引导学生从意象组合走向整体意境，并通过诵读外化内心体验。

（1）比较辨析：将《野望》（王绩）和《钱塘湖春行》（白居易）放在一起，让学生比较两首诗在意境上的根本不同。学生可以答出前者“萧瑟”“孤寂”，后者“明丽”“欢快”。

（2）溯源追问：是什么造成了这种差异？除了意象选择的不同，还有更深层的原因吗？引出“一切景语皆情语”，意境的核心在于“情”。王绩是在“徙倚欲何依”的彷徨中观景，白居易是在“最爱湖东行不足”的闲适中赏春。

（3）诵读实践：【跨学科视角】引入音乐中的“节奏”与“旋律”概念。教师范读《野望》，语速稍缓，音调低沉，强调“欲何依”“独徘徊”的徘徊感；范读《钱塘湖春行》，语速轻快，音调上扬，强调“几处”“谁家”的新奇感。指导学生标注诵读符号（/表示停顿，表示重音，表示上扬），通过声音的抑扬顿挫来诠释意境。全班齐读，要求“眼到、口到、心到”。

（二）第二课时：文心探幽——情感与手法的解密

1、衔接导入：从景到情，追问共鸣（3分钟）

回顾上节课从意象到意境的探索，教师设问：我们读懂了诗中的景，也感受到了诗中的境，但这些景与境为什么能穿越千年打动今天的我们？这节课，我们就继续深入文本内核，去解密诗人埋藏在字里行间的“文心”。

2、核心探究三：知人论世，体悟情怀（20分钟）

【重要】【难点】本环节旨在解决学生情感解读标签化的问题，建立“人”与“文”的连接。

（1）背景补白：【历史】视角切入。学习《记承天寺夜游》时，教师并非简单告知苏轼被贬黄州，而是通过简短的微课或史料呈现元丰二年“乌台诗案”的惊心动魄，以及苏轼从“期死”到“偷生”再到“安顿”的心路历程。让学生理解，此时的苏轼是“带罪之身”，是“闲人”。

（2）文本印证：带着背景重读“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”。提问：如果你是遭遇大难、被贬他乡的官员，会有“欣然起行”的心境吗？学生讨论后明白，苏轼的“欣然”源于他对美的敏锐、对生活的热爱，这是一种超越苦难的人格力量。“念无与为乐者”中的孤独感，“庭下如积水空明”的空灵之境，直至最后的“但少闲人如吾两人者耳”的自我解嘲。这“闲人”二字，既有被闲置的愤懑，更有超脱于世俗名利之外的悠闲与从容【非常重要】。引导学生认识到，复杂的情感往往交织在一起，这才是真实的伟人。

（3）情感图谱：引导学生以《记承天寺夜游》为例，绘制作者情感变化曲线图（解衣欲睡——欣然起行——念无与乐——寻张怀民——相与步于中庭——赏景感慨），直观感受情感的起伏流动。

3、核心探究四：手法精析，解密匠心（25分钟）

【非常重要】【高频考点】本环节聚焦表现手法的识别与赏析，是期中考试的硬核能力。

（1）分类建模：教师引导学生回顾本学期所学古诗文中最核心的表现手法，建立“手法工具箱”。主要包含三类：

借景抒情/寓情于景：几乎所有写景诗文都涉及。重点区分“以乐景写哀情”（如《钱塘湖春行》是乐景写乐情，反例在课外，此处暂不展开）。

动静结合/以动衬静：【重要】以《答谢中书书》为例，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，晨昏交替，万物骚动，正是这些“动”态，反衬出山川整体环境的宁静与生机，此为“以动写静”。王维的“人闲桂花落，夜静春山空”亦是此理。

虚实结合：【重要】《使至塞上》中，“大漠孤烟直，长河落日圆”是实写眼前景，“萧关逢候骑，都护在燕然”是虚写，借典故表达对前线战事的关切和建功立业的渴望。《黄鹤楼》中，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”是实写登楼所见，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”则由眼前烟波触发思乡之情，情为虚，但愁绪为实，虚实相生【高频考点】。

（2）诊断练习：给出几组诗句，让学生运用“手法诊断流程图”快速判断其主要手法并说明理由。如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（《小石潭记》）——侧面描写/动静结合；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（《春望》）——移情于物/借景抒情。

（3）深度辨析：出示陆游《十一月四日风雨大作》（“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”）【与搜索结果中的案例呼应，见2】，引导学生辨析“虚实结合”。明确：实写风雨声，虚写梦境；现实是僵卧孤村，梦境是铁马冰河，虚实对比中，诗人的爱国激情与悲凉处境形成巨大张力，感染力极强【热点】。

4、迁移运用：真题演练，能力通关（12分钟）

【非常重要】此环节模拟期中考试情境，实现从知识到能力的转化。

（1）微型联考：选取一段课外古诗文进行比较阅读（例如，将《答谢中书书》与吴均《与顾章书》节选进行比较），设计两个层级的问题：

【基础层级】解释加点词（如“俱”“素”），翻译句子（如“蝉吟鹤唳，水响猿啼”）。

【发展层级】两篇文章在描绘山水时，运用的表现手法有何异同？分别表达了作者怎样的情感？请结合具体内容分析。

（2）小组研讨：学生以4人小组为单位，就上述问题展开讨论。教师巡视，参与小组讨论，点拨答题规范（要求：观点+文本依据+效果分析）。

（3）展评点拨：选取两个小组的答案投屏展示。引导学生依据“评分细则”进行打分和修改。教师重点点评学生对“手法”效果的表述是否准确，对“情感”的把握是否脱离了“标签”而有了文本的支撑。

5、课堂总结：建构图谱，诗意收束（5分钟）

（1）思维导图共建：教师引导学生共同回顾两节课所学，在黑板上逐步形成一张完整的“古诗文鉴赏思维导图”。中心是“古诗文鉴赏”，发散出三大主干：“积”（积累：名句、词义）、“赏”（赏析：意象-意境-情感、表现手法）、“悟”（感悟：知人论世、文化传承）。每个主干再细分枝节。

（2）结语升华：同学们，今天我们解锁的这些“密码”，不仅仅是应对考试的技巧，更是打开中华文明宝库的钥匙。当我们再次读到“山随平野尽，江入大荒流”时，我们看到的不仅是地理的景观，更是李白蓬勃的生命力；当我们再次读到“但少闲人如吾两人者耳”时，我们感受到的不仅是苏轼的自嘲，更是一个伟大灵魂在困境中的澄明与超越。愿大家带着这份鉴赏力，在未来的语文学习乃至人生旅途中，与更多的诗意相逢。

六、板书设计（提纲挈领）

八年级上册期中古诗文鉴赏复习

一、解意象，入诗境(诗中有画)

关键词：色彩、线条、状态

路径：单个意象→意象群→整体意境

二、诵诗文