北京版小学英语三年级上册Unit 7 When Is Thanksgiving Lesson 23 教学设计

北京版小学英语三年级上册Unit7WhenIsThanksgiving?Lesson23教学设计

  一、单元整体分析与本课定位

  （一）单元主题与内容总览

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心议题为“中外重要节日与传统庆典”。单元旨在引导学生通过英语学习，了解中外代表性节日的名称、时间、主要活动及文化内涵，初步进行文化对比与交流。语言知识主线围绕月份名称、序数词表达日期（…ison…）以及询问和回答节日时间的核心句型“Whenis…?”“It‘sin/on…”展开。单元各课时呈螺旋式递进：Lesson21-22重点学习月份词汇及询问生日，为本课做知识铺垫；本课Lesson23聚焦西方重要节日感恩节，并整合日期询问句型进行深度应用；后续Lesson24-25将扩展至中国节日（如春节），并综合运用本单元语言进行节日介绍与交流。本课是连接月份学习与节日文化探究的关键节点，承担着语言知识综合运用与文化意识初步培养的双重使命。

  （二）本课（Lesson23）核心地位解析

  本课以“Thanksgiving”为具体文化载体，将前序课时所学的月份词汇（November）和日期询问句型置于真实、有意义的跨文化交际语境中。它不仅是语言知识的“应用场”，更是文化意识的“启蒙课”。学生通过本课学习，将从单纯的词汇句型记忆，转向在特定文化背景下运用语言获取信息、表达认知，初步体会中西方节日文化的异同，为后续学习中国节日、进行简单文化比较奠定基础。本课的教学深度直接影响学生对整个单元“节日”主题意义探究的完整性和深刻性。

  二、学情分析与差异化教学考量

  （一）学习者特征深度剖析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年多的英语学习，他们具备以下特征：

  1.认知与心理特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等形式参与度高。注意力集中时间相对较短，约15-20分钟，需要教学活动张弛有度、富有变化。开始形成初步的集体意识和合作意愿。

  2.语言知识储备：已掌握数字1-31、部分季节和天气词汇。在Lesson21-22中初步学习了12个月份的读音和认读，但对拼写尚不熟练；接触过“Whenisyourbirthday?”“Mybirthdayisin…”句型，但对于用序数词表达具体日期（如November24th）是全新的、也是本课的难点。已具备简单的课堂指令听说能力和基本的跟读、模仿能力。

  3.文化认知基础：对中国传统节日（如春节、中秋节）有切身经历和感性认识。对西方节日如圣诞节可能有模糊印象，但对感恩节的历史渊源、文化内涵、典型习俗普遍缺乏了解，可能仅知其名，或与“火鸡”建立简单关联。

  4.潜在学习困难：月份单词的准确发音（如February,November）和记忆；序数词（1st-31st）的概念理解、读音规则（尤其-th发音）及其与日期的搭配；理解感恩节的文化背景并将其与语言表达相结合。

  （二）差异化教学策略预设

  为满足不同层次学生的学习需求，实现“让每个孩子都能在最近发展区获得成功体验”，本设计将贯穿以下差异化策略：

  1.目标分层：基础性目标（全体）：听懂、认读Thanksgiving，November，能运用“WhenisThanksgiving?”“It‘sinNovember.”进行问答。发展性目标（大多数）：掌握“It’sonthefourthThursdayofNovember.”句型的音义，并能模仿运用。挑战性目标（学有余力者）：能尝试用简单英语介绍感恩节的一项主要活动（如haveabigdinner,saythankyou），或对比感恩节与中国中秋节的“团聚”主题。

  2.过程分层：输入环节提供多模态支持（图片、视频、动作、实物）。输出环节设置阶梯型任务：从机械跟读到替换练习，再到情景对话，最后至创造性表达。小组合作中进行异质分组，明确角色（如记录员、汇报员、鼓励者），使每位成员都能参与。

  3.评价分层：课堂评价语言差异化，对基础薄弱学生多鼓励其敢于开口，对能力较强学生引导其表达完整和丰富。作业设计提供必做与选做项目。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课内容与学生实际，制定以下四维融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.能听懂、会说、认读单词：Thanksgiving,Thursday。巩固月份单词November。

  2.能听懂、理解并初步在语境中运用核心句型：

    —WhenisThanksgiving?

    —It‘sinNovember.

    —It’sonthefourthThursdayofNovember.

  3.能正确朗读对话，语音语调基本正确。

  4.能借助图片、关键词或思维导图，尝试复述或简单介绍感恩节的时间及一项主要活动。

  （二）文化意识

  1.知道感恩节是北美国家（重点介绍美国）的重要传统节日，了解其基本时间（11月第四个星期四）和最具代表性的习俗（家庭团聚、享用大餐、吃火鸡、表达感恩）。

  2.通过简单的活动体验（如制作感恩卡），初步感知“感恩”的情感内涵，并能联系自身生活，用中文或简单英语向身边的人表达感谢。

  3.萌发对中外节日文化的兴趣，意识到不同国家有各自独特的庆祝方式，初步建立尊重文化多样性的意识。

  （三）思维品质

  1.通过观察日历、排序等活动，发展逻辑思维，理解“第几个星期四”这一时间表达的逻辑关系。

  2.在对比感恩节与中国家庭团聚节日（如中秋节、春节）的过程中，锻炼比较与分类的思维能力，发现共性与差异。

  3.在完成“感恩任务”时，联系个人生活经验，进行简单的创造性思考与表达。

  （四）学习能力

  1.在小组合作完成节日信息卡、表演对话等任务中，积极参与，学会倾听同伴，尝试合作解决问题。

  2.学会利用图片、实物、多媒体等多种资源帮助理解和记忆英语知识。

  3.在教师的引导下，尝试运用思维导图等工具梳理和归纳节日信息。

  四、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.词汇与句型：围绕感恩节主题，理解和运用核心句型“WhenisThanksgiving?”“It‘sonthefourthThursdayofNovember.”进行问答。

  2.文化理解：了解感恩节的基本时间、起源背景（友好、感恩、分享的简单故事版本）和主要庆祝方式。

  （二）教学难点

  1.语言难点：序数词“fourth”的发音及意义理解；“onthefourthThursdayofNovember”这个较长短语和句子的连读、节奏及整体表达。学生容易混淆“inNovember”和“onthefourthThursday”。

  2.文化认知难点：理解“移动节日”的概念（每年日期不固定，取决于“第几个星期四”）。将语言学习与文化理解深度融合，避免文化标签化或刻板印象（如仅记住“火鸡”）。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含节日图片（感恩节场景、食物、家庭团聚）、动画短片（感恩节历史儿童版）、交互式日历（可突出显示11月和第四个星期四）、单词与句型音频。

  2.实物教具：一个大号台式日历（11月）、感恩节相关实物或模型（如玉米、南瓜、火鸡玩具）、单词卡（月份、序数词、节日名）。

  3.学习材料：学生用书、活动工作纸（日历填写、信息排序、感恩卡模板）、小组任务卡。

  4.技术工具：互动白板（用于拖拽、标注活动）、班级优化大师或类似课堂互动软件（随机点名、小组加分）、录音设备（录制学生对话）。

  5.环境布置：教室墙面可提前布置“WorldFestivals”主题角，预留位置展示学生本节课作品（感恩卡）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）课前准备阶段（Pre-classPreparation）

  1.教师准备：精细化制作课件，检查所有音视频资源。准备充足的实物教具和学生活动材料。在互动白板上设置好小组计分栏。复习并内化关于感恩节背景知识的英文简单描述。

  2.学生前置任务（可选）：请学生在家长协助下，简单了解一个美国家庭如何过感恩节（可通过观看简短动画或绘本），并思考“我最想感谢谁？为什么？”。

  （二）课中实施阶段（In-classProcedure，约40分钟）

  ▪▪▪第一步：主题语境创设与文化导入（Warming-upLead-in，约5分钟）

  【活动一】歌曲激趣，唤醒旧知

  播放一首节奏轻快的月份歌曲（如“MonthsoftheYearSong”），师生共同边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师迅速出示月份单词卡，进行快速认读抢答，重点复习“November”，并提问：“Whatdoyouthinkofwhenyousee‘November’?(天气、颜色、活动)”，自然过渡到节日话题。

  【活动二】情境猜测，引出主题

  在屏幕上呈现几张模糊或局部放大的图片（火鸡的尾巴、餐桌上丰盛的食物、一家人手拉手、南瓜派），让学生猜：“Whatfestivalisit?”学生可能用中文回答“感恩节”。教师随即清晰出示清晰全景图和单词卡，用夸张的口型带读“Thanks-giving”，拆解单词为“thanks”和“giving”，并做“感谢”和“给予”的动作，帮助学生理解词义。板书课题“Thanksgiving”，并写下中文“感恩节”。

  【设计意图】通过动感歌曲激活课堂氛围，复习关键月份词汇。利用图片猜测游戏制造悬念，激发学生好奇心，自然引出本课主题。对“Thanksgiving”进行词素分析，渗透词汇学习策略，并初步传递节日核心精神。

  ▪▪▪第二步：文化背景感知与核心语言初步输入（Presentation，约10分钟）

  【活动一】故事浸润，理解文化

  教师播放一段约2分钟的、适合儿童理解的感恩节起源动画（英文配音，中文字幕）。内容简化聚焦：很久以前，一些人乘船来到新大陆（theMayflower），生活艰难，当地原住民（NativeAmericans）帮助了他们，教他们种玉米、捕猎。第二年秋天获得丰收，他们一起举行了盛大的宴会，感谢帮助、感谢食物、感谢收获。这就是第一个感恩节。

  观看后，教师用简单英语辅以图片和动作提问，检查理解：

  T:Longlongago,somepeoplecamebyship.Yes?(做船的动作)

  Ss:Yes.

  T:Whohelpedthem?(出示原住民图片)

  Ss:…(可能用中文回答)

  T:Yes,NativeAmericans.Theyhelpedthem.(做帮助动作)Then,theyhadabig…?(做吃饭动作)

  Ss:Dinner!

  T:Great!AbigdinnertosayTHANKYOU.(强调)So,Thanksgivingisaboutfamily,food,and…THANKS.

  【活动二】日历探究，突破难点

  教师在交互白板上出示一个空白的11月日历。首先，带领学生一起数出11月有几天，并填入日期数字。然后，提问：“ThanksgivingisinNovember.ButwhichDAY?”引出“Thursday”。学习单词“Thursday”，可联系旧知“TodayisThursday.”。

  关键步骤：教师用不同颜色标记出11月所有的星期四。“Let‘sfindalltheThursdaysinNovember.”学生一起数出有四个或五个星期四。教师讲解：“InAmerica,ThanksgivingisnotonthefirstThursday,notonthesecond…It’sontheFOURTHThursday.”重点教学“fourth”。通过对比“four”和“fourth”的发音和意义，利用手势（竖起四根手指，然后强调第四根）帮助理解“第几”的概念。

  教师在日历上高亮显示“thefourthThursday”，并标注出具体日期（每年不同，可选用当年或一个范例日期，如November24th）。引导学生观察并说出完整句子：“ThanksgivingisonthefourthThursdayofNovember.”教师用慢速、清晰的语调带读数遍，用手势或线条图展示句子结构（on+thefourthThursday+of+November）。

  板书核心句型：

  WhenisThanksgiving?

  It‘sinNovember.(简答)

  It’sonthefourthThursdayofNovember.(详答)

  【设计意图】通过儿童动画讲述文化背景，避免枯燥说教，使学生在情境中感知节日内涵。利用交互式日历进行可视化探究，将抽象的“第几个星期四”转化为具体的日历操作，有效突破教学难点。板书清晰呈现两种回答方式，体现语言运用的层次性。

  ▪▪▪第三步：语言聚焦操练与文化细节丰富（PracticeConsolidation，约12分钟）

  【活动一】分层跟读与模仿

  1.听录音看课文：学生打开课本，听完整对话录音，用手指着句子跟读。

  2.逐句模仿：教师针对难点句“It‘sonthefourthThursdayofNovember.”进行分解跟读练习，如“thefourthThursday”->“ofNovember”->整句。关注“th”的咬舌音和连读。

  3.角色扮演读：学生两人一组，分角色朗读对话（Mike和Lily）。鼓励学生模仿语音语调，加入表情。

  【活动二】游戏化句型操练

  游戏“节日时间大转盘”：白板上呈现一个转盘，内外两圈。外圈是节日图片（Thanksgiving,Christmas,NewYear‘sDay,后续将学的SpringFestival等），内圈是月份或星期。教师转动转盘，指针停止后，学生需根据所指内容快速组织问答。例如，指针指向Thanksgiving和“November”，学生问：“WhenisThanksgiving?”另一学生答：“It’sinNovember.”若指针指向Thanksgiving和“Thursday”，则需回答“It‘sonthefourthThursdayofNovember.”。此游戏旨在熟练两种应答方式。

  【活动三】文化细节配对与表达

  呈现一组感恩节典型活动图片（familyget-together,roastturkey,pumpkinpie,watchingfootballgames,Thanksgivingparade）和相应的短语卡片。进行“看图猜意”和“听音配对”活动。教师说：“OnThanksgiving,peoplehaveabigdinnerwithfamily.”学生找出家庭聚餐图。然后，学生尝试用“People…”或“They…”的简单句型描述图片，如：“Theyeatturkey.”教师提供语言支持。

  【设计意图】跟读模仿确保语言输入准确。转盘游戏增加操练的趣味性和随机性，在游戏中巩固核心句型。文化细节配对活动将语言学习与节日习俗深度融合，为学生后续的输出活动积累素材。

  ▪▪▪第四步：综合语言运用与跨文化思维激活（ProductionExtension，约10分钟）

  【活动一】小组任务：制作“感恩节信息卡”

  学生4人一组，每组获得一张空白信息卡模板，上有标题“Thanksgiving”，以及几个提示项：Time(When?),Food(Whattoeat?),Activities(Whattodo?),Feeling(Why?)。小组合作，利用黑板上的句型、刚学的文化短语以及教师提供的“单词银行”（贴有图片和单词的墙面区域），共同讨论并填写或画出关键信息（允许中英结合）。完成后，每组选派一名代表上前展示并做简单介绍。教师和其他小组可进行简单提问。

  【活动二】情感迁移：制作“感恩卡”

  教师引导：“Thanksgivingisaboutgivingthanks.Whodoyouwanttothankinyourlife?”发放心形或树叶形状的感恩卡纸。学生在卡上画一幅画，并写下“Thankyou,…!”或中文“谢谢您，……！”。音乐背景下，学生安静制作。完成后，邀请几位学生分享他们想感谢的人及原因（可用中文）。教师总结：“Wecansaythankseveryday,notonlyonThanksgiving.”

  【活动三】思维拓展：简单对比

  教师提问：“InChina,dowehaveafestivalforfamilyget-togetheranddeliciousfood?”引导学生说出“SpringFestival”或“Mid-AutumnFestival”。展示一张中秋节全家赏月吃月饼的图片。引导学生用中文或尝试用英语说出相同点（family,food）和不同点（time,specialfood）。教师总结：“Differentfestivals,samehappyfeelings.Familyandloveareimportanteverywhere.”

  【设计意图】小组信息卡任务促使学生合作、梳理、整合本课所学，是综合性的语言输出。制作感恩卡将文化情感内涵与学生个人生活体验相连，实现德育渗透和情感教育。中外节日对比初步激活学生的比较思维，培养文化同理心，体现跨学科视野。

  ▪▪▪第五步：总结评价与作业布置（SummaryAssignment，约3分钟）

  【活动一】结构化总结

  教师引导学生一起看板书，师生共同回顾：“Todaywelearnedabout…(Thanksgiving).Wecanask…(WhenisThanksgiving?)andanswer…(It‘sinNovember.It’sonthefourthThursdayofNovember.)Wealsoknowpeople…(haveabigdinner,eatturkey,saythanks).”

  利用课堂小组计分栏，对小组合作、积极参与、语言表达等方面进行总结性评价，给予集体表扬。

  【活动二】分层作业布置

  必做作业：

  1.听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

  2.完成活动手册上本课的相关练习。

  3.将制作的“感恩卡”送给你想感谢的人，并对他/她说声“Thankyou!”。

  选做作业（二选一）：

  1.画一幅“MyThanksgivingDinner”的画，并用英语给图中的2-3种食物贴上标签。

  2.尝试用手机录制一段小视频，用今天学的句子向家人介绍感恩节（Whenisit?Whatdopeopledo?），可以说中英混合。

  【设计意图】利用板书进行结构化总结，帮助学生梳理本课知识脉络。多元化的作业设计尊重学生差异，将语言学习延伸至课外和家庭，巩固知识的同时促进亲子互动和情感表达。

  （三）课后延伸阶段（Post-classExtension）

  1.教师将学生的“感恩节信息卡”和部分“感恩卡”作品在班级“WorldFestivals”墙报上展示。

  2.在后续的英语角或课前五分钟，邀请完成了选做作业视频的学生进行分享。

  3.收集学生在作业和课堂中的常见错误，作为下节课开始时的“温馨提示”环节内容。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，分为左、中、右三部分。

  （左侧）中心主题与问题：

  (画一个感恩节简笔画，如玉米和南瓜)

  Thanksgiving

  WhenisThanksgiving?

  （中部）核心句型与答案：

  (向下箭头)

  It‘sinNovember.

  (向下箭头)

  It’sonthefourthThursdayofNovember.

  （在“fourthThursday”下画横线强调，旁边贴一个11月日历的迷你图，圈出第四个星期四）

  （右侧）文化信息簇：

  (画几个小图标，如：房子和心形代表家庭，火鸡，南瓜派，笑脸)

  Family√

  BigDinner√

  TurkeyPie√

  Say“THANKYOU”!√

  板书整体呈现从主题到语言再到文化的逻辑线索，重点突出，视觉辅助性强。

  八、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿过程性评价与终结性评价。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在个人活动、结对活动、小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试和任务完成情况。使用简单的评价量表或便签记录突出表现和需指导之处。

  2.口头评价：运用丰富的课堂用语进行即时评价，不仅评价结果（“Goodanswer!”），