八年级英语上册Unit 2 Topic 3 Section B（仁爱科普版）听说课探究型教学设计

八年级英语上册Unit2Topic3SectionB（仁爱科普版）听说课探究型教学设计

一、整体设计理念与理论依据

本教学设计秉持“深度学习”与“英语学习活动观”的核心理念，以仁爱科普版八年级上册Unit2Topic3SectionB为载体，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以核心素养为导向的整合性课堂。设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，致力于在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

理论指导实践，具体体现在以下几个维度：首先，践行“大观念”统领下的单元整体教学，将本课（SectionB）置于整个Topic3“Mustweexercisetopreventtheflu?”的框架内审视，明确其在“健康生活”这一大主题下的承上启下作用——即从了解流感预防的措施（SectionA）过渡到在实际生活中运用电话进行信息沟通与留言（SectionB），最终指向健康生活习惯的养成与社会交往能力的提升。其次，深度实施“英语学习活动观”，将学习过程分解为学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的层次。通过设计一系列关联性、综合性、实践性的活动，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。再次，强调“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，通过形成性评价和表现性评价，及时反馈、调整教学，确保学习目标的达成。最后，注重信息技术与英语教学的深度融合，利用多媒体、互动平台等手段，创设真实的语言情境，拓展学习时空，激发学习兴趣，提升教学效益。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析（What，Why，How）

【基础】从教材的宏观体系来看，本课是仁爱科普版八年级上册Unit2“KeepingHealthy”中的第三个话题“Mustweexercisetopreventtheflu?”的第二课时（SectionB）。Unit2围绕“健康”这一核心概念展开，Topic1聚焦于个人健康问题与建议（情态动词should/hadbetter），Topic2深入探讨生活方式对健康的影响，Topic3则在前两个话题的基础上，以预防流感为切入点，综合运用情态动词must，haveto，may等，并将语言学习拓展到社会交往层面。

【核心】具体到本课SectionB，其语篇类型为对话，语篇主题是“电话留言与社会责任”。对话内容围绕Kangkang给在医院工作的父亲（Dr.LiYuping）打电话展开。由于父亲忙于工作，护士MissHu接听了电话。Kangkang两次致电，第一次得知父亲忙碌后表示稍后再打；第二次他未能直接通话，但成功地通过MissHu留下了一条重要的口信：提醒父亲不要忘记明天下午的报告（talk）。MissHu承诺将亲自转达。

【深层】这一对话的深层意义不仅在于教授电话用语的表层结构，更在于它映射了现实生活中的社会角色与责任。父亲的忙碌体现了医生的职业责任感；Kangkang的礼貌和坚持体现了子女的关心与做事的有始有终；MissHu的耐心和承诺体现了医护人员的协作与负责精神。对话为学生提供了一个微缩的社会交际场景，让他们在语言学习中体悟社会规范与人际关怀。

【文体结构与语言特点】对话结构清晰，分为两次通话，呈现出完整的电话交际流程：问候、自报家门、请求找人、说明情况（忙碌）、提出后续方案（再打/留言）、请求/许可留言、口信内容、承诺转告、道别。语言特点鲜明：使用大量打电话专用套语，如“CouldIspeakto...？”“Thisis...speaking.”“I‘mafraidheisbusyrightnow.”“CanIleaveamessage？”“Sure，goahead.”“I’llgivehimthemessagemyself.”同时，本课还融入了目标语法点——反身代词（himself，myself）的使用，以及在具体语境中强化对情态动词must，haveto的理解。

（二）学生情况分析

【已知】授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的问候、介绍、谈论喜好等功能意念项目。在Unit2的前几个课时中，他们已经学习了与健康、疾病、建议相关的词汇和句型，并能用should，hadbetter，must等情态动词提出简单的建议和表达必要性。他们对“打电话”这一日常活动有丰富的生活经验，这为学习本课的电话用语提供了有利的认知图式。

【未知】尽管有生活经验，但学生对于英文电话交际的规范套语、中西方的文化差异（如接电话时的自报家门方式）尚不熟悉。特别是电话留言（message）的准确表达和信息要素的完整记录是学生的难点。此外，反身代词的用法（如bymyself，givehimthemessagemyself）对许多学生而言是一个全新的语法概念，容易在理解和运用上产生混淆。部分学生在听力理解中，尤其是在嘈杂背景或连读、弱读等语音现象影响下，捕捉关键信息的能力还有待提高。

【难点与障碍】预计学生在本课学习中会遇到以下主要障碍：1.语用失误：可能会将中文的“你是谁？”直接翻译成“Whoareyou？”而非使用地道的“Who‘sthat(speaking)？”。2.信息差：在听录音完成电话留言条（1b）时，可能会遗漏关键信息（如时间、事件）。3.语法混淆：在口头和笔头输出中，难以准确区分和使用主格、宾格和反身代词。4.语音困难：在朗读和口语交际中，对于句子重读、连读（如“I’mafraidheis...“中’afraidhe‘的连读）掌握不到位，影响口语的地道性与流利度。

【发展空间】八年级学生思维活跃，好胜心强，具备一定的逻辑思维和合作探究能力。他们渴望用英语解决实际问题。因此，本课应创设贴近其生活实际的真实任务（如为同学、家人留口信），激发他们的表达欲望，将语言学习从单纯的模仿引向创造性运用。

三、教学目标设计

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.1【基础】学生能够听、说、读、写以下核心词汇与短语：busy，message，goahead，ringsb.up，leaveamessage，givesb.themessage，tellsb.(not)todosth.，himself，themselves等。

1.2【重点】学生能够理解并熟练运用电话交际用语进行简单沟通，如：CouldIspeakto...？/Thisis...speaking./CanIleaveamessage？/I‘llgivehimthemessage.

1.3学生能够听懂有关电话对话的听力材料，并从中准确提取留言人、留言对象、日期、时间、具体事项等关键信息，完成电话留言条的填写。

1.4学生能够初步理解反身代词表示“亲自”或强调的含义，并在特定句型中尝试运用。

2.文化意识目标：

2.1学生能够了解中西方在电话应答时的文化差异（如自报家门的不同方式），增强跨文化交际的敏感性和得体性。

2.2通过对话中人物的行为，感悟在忙碌的社会生活中，人与人之间相互理解、认真负责的良好品质。

3.思维品质目标：

3.1学生能够通过预测、分析、推理等思维活动，理解对话的隐含逻辑和人物情感。

3.2学生能够对获取的留言信息进行加工、整理和归类，并据此创编新的对话，培养信息整合与逻辑建构能力。

4.学习能力目标：

4.1学生能够运用听力微技能，如抓关键词、关注细节、根据上下文推测词义等，提升听力理解效率。

4.2学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，在合作探究中共同完成学习任务。

4.3学生能够借助教师提供的评价标准，对自己和同伴的课堂表现进行初步评价，实现以评促学。

四、教学重难点

【高频考点】1.电话交际用语的功能句型和习惯表达。2.电话留言条的书写格式和信息要素。3.情态动词（must，haveto）在语境中的辨析。

【重要】1.在实际情境中得体地运用电话用语进行沟通。2.准确记录并转述电话口信。

【难点】1.理解反身代词在语境中的具体功能（强调作用）。2.在真实的口语交流中，能够快速、准确地运用所学句型，实现语言的自动化输出。

五、教学方法与策略

为实现上述目标，突破重难点，本课将综合运用以下教学方法与策略：

1.任务型语言教学法：围绕“留言”这一核心任务，设计一系列环环相扣的活动，最终让学生完成“创编并表演电话留言对话”的终极任务，在做中学。

2.情境教学法：利用多媒体（图片、音频、视频）创设真实的医院、家庭等电话交际情境，使学生在情境中感知、理解、运用语言。

3.合作学习法：通过两人对话、小组讨论、角色扮演等形式，增加学生语言实践的机会，培养协作精神。

4.探究式学习法：引导学生在听力和阅读材料中自主发现和归纳电话用语的表达方式及反身代词的用法规律。

5.分层教学法：针对不同层次的学生，设计不同难度的活动和问题，如在角色扮演环节，提供不同详略的提示语，确保每个学生都能参与并获得成功体验。

六、教学实施过程（核心环节）

本课教学流程严格遵循“英语学习活动观”的三个层次，将45分钟划分为环环相扣的三个阶段。

（一）第一阶段：学习理解环节——感知与注意、获取与梳理（约15分钟）

本阶段的目标是激活学生已有图式，导入话题，并在听力活动中整体感知对话内容，获取并梳理核心信息与语言结构。

Step1:课前预热与话题激活（3分钟）

【教师活动】上课铃响，教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，教师利用多媒体播放一段医院里电话此起彼伏、医护人员忙碌接电话的短视频（无声或低声），同时在屏幕上打出几个问题：“Whereisit？”“Whataretheydoing？”“Howdotheyfeel？”快速吸引学生注意力，激活相关背景词汇（hospital，doctor，nurse，busy，phonecall等）。

【学生活动】观看视频，思考并回答教师问题，初步感知“忙碌”的语境。

【设计意图】【基础】利用视频创设直观情境，快速将学生带入话题，激发学习兴趣，并为后续听力材料中“父亲很忙”的情节做铺垫。

Step2:导入核心词汇与预测内容（4分钟）

【教师活动】教师由视频自然过渡：“Doctorsandnursesareverybusy.Kangkang‘sfatherisadoctor.Heisalsoverybusy.Look，Kangkangismakingaphonecalltohisfather.Whatishecallingfor？Canyouguess？”教师在屏幕上展示Kangkang打电话的图片。同时，巧妙引出部分核心词汇，但不是直接讲解，而是通过语境呈现。例如，教师指着图片说：“Heisringinghisfatherup.（板书：ringsb.up=callsb.）Maybehewantstoleaveamessage.（板书：leaveamessage）Butfirst，heneedstospeaktohisfather.”

【学生活动】观察图片，预测Kangkang打电话的原因。初步感知新短语“ringup”和“leaveamessage”的含义。

【设计意图】通过图片和教师的引导语，让学生在语境中自然接触和理解核心词汇，避免枯燥的单词表教学。预测活动旨在培养学生的发散思维和听力期待，使学生带着目的去听。

Step3:听力理解与信息获取（8分钟）

本环节包含两次听力活动，从宏观到微观，层层深入。

【教师活动】

第一次听力（宏观理解）：播放1a录音第一遍。要求学生听前浏览黑板上或学案上的两个简单问题：(1)WhodoesKangkangwanttospeakto？(2)Canhisfatheranswerthephoneatfirst？Why？播放录音后，请学生回答，核对答案。此时，教师追问并板书重点句：“I‘mafraidheisbusyrightnow.”并解释“I‘mafraid...”在这里表示委婉的拒绝或遗憾，是非常地道的口语表达。

第二次听力（微观提取）：播放1a录音第二遍。教师引导学生关注更具体的细节，并完成任务1b。教师展示课本上的电话留言条（TelephoneMessage）表格，清晰讲解留言条需要包含的关键要素：From，To，Date，Time，Message。教师提问：“ListenagainandtrytocompletethemessageforKangkang.”对于基础较弱的学生，教师可做适当提示，如“What’sthemessage？Isitaboutameetingoratalk？”播放录音，给学生留出填写时间。然后，请一位学生到黑板前填写，或通过投影展示几份学生的答案，全班共同核对。在此过程中，教师重点引导学生关注并板书核心句：“Pleasetellmyfathernottoforgetthetalktomorrowafternoon.”并点明“tellsb.nottodosth.”的用法。

【学生活动】第一遍听：捕捉主旨信息，回答问题。第二遍听：聚焦细节，完成留言条的填写。核对答案，修正自己的记录。

【设计意图】【高频考点】通过两次目的明确的听力活动，训练学生从听取主旨到听取细节的听力微技能。留言条的填写任务，不仅是对听力理解的检测，更是对“电话留言”这一【高频考点】的第一次书面实践。教师适时的板书和点拨，帮助学生梳理和巩固核心句型。

（二）第二阶段：应用实践环节——分析与判断、内化与运用（约18分钟）

本阶段的目标是在理解对话内容的基础上，通过跟读模仿、角色扮演、归纳总结等活动，将新知识内化为自己的语言能力。

Step4:跟读模仿与语音训练（5分钟）

【教师活动】播放1a的动画视频或录音，要求学生逐句跟读。在此过程中，教师暂停，对关键的语音现象进行指导：1.连读：“I‘mafraidhe...”（afraid与he连读）；“CanIleaveamessage？”（Can与I连读）；“I’llgivehimthemessage.”（give与him连读）。2.语调：在请求“CouldIspeakto...？”时用升调；在表达遗憾“I‘mafraid...”时，语调先平缓再下降。教师示范，学生模仿。然后，让学生自由朗读1分钟，熟悉对话。

【学生活动】认真听录音，模仿语音、语调和语气。关注教师强调的连读和语调现象，反复练习。自由朗读对话。

【设计意图】【重要】语音教学是听说课的有机组成部分。通过跟读模仿和针对性指导，帮助学生掌握地道发音，提升口语表达的流利度和自然度，为下一步的角色扮演打好基础。

Step5:角色扮演与内化语言（8分钟）

【教师活动】将学生分为三人一组（Kangkang，MissHu，Narrator旁白，旁白可读“Halfanhourlater”等衔接语），进行角色扮演活动。要求学生在表演时，尽量模仿录音中的语音语调，并加入适当的肢体语言，使对话更真实。教师巡视各小组，提供必要的帮助和鼓励。之后，邀请一两组学生到讲台前进行展示。展示后，教师引导学生从“语言准确度（语音、语法）”、“流利度”、“表演效果（表情、动作）”等角度进行简单评价。

【学生活动】分组进行角色扮演练习。主动展示，认真观看其他小组的表演，并根据评价标准进行点评。

【设计意图】角色扮演是将课本知识转化为个人能力的有效途径。在模拟真实语境中，学生需要主动提取和运用所学句型，实现语言的内化。小组活动保证了每个学生的参与度，而展示和评价环节则提供了学习交流和反馈的机会，体现了“教-学-评”一体化。

Step6:观察归纳与合作探究（5分钟）

【教师活动】教师将学生的注意力引向黑板上的两个句子：“I’llgivehimthemessagemyself.”和“Kangkang‘sfatherisbusyhimself.”（教师可自拟第二个例句）。教师提问：“Lookattheredwords’myself，himself‘.Whatarethey？Whatdotheymeanhere？Canyoufindmoreexamplesinthedialogue？”引导学生关注反身代词。然后，组织学生四人小组讨论：反身代词有什么特点？它的构成有什么规律？（引导学生回忆第一人称、第二人称用“-self”，第三人称用“himself，herself，themselves”等。）教师在学生讨论的基础上进行归纳和补充，点明反身代词的强调功能（亲自、本人），并可补充常见搭配如“byoneself”等。

【学生活动】在教师的引导下，观察、发现、思考反身代词的用法。小组合作，讨论并尝试总结反身代词的构成和功能。听取教师讲解，完善自己的认知结构。

【设计意图】【难点】变传统的语法讲授为探究式学习，让学生成为知识的发现者和建构者。通过小组合作，学生能够互相启发，共同攻克“反身代词”这一语法难点，对知识的理解会更深刻、记忆会更牢固。

（三）第三阶段：迁移创新环节——批判与评价、想象与创造（约12分钟）

本阶段的目标是引导学生在新的情境中创造性地运用所学语言，解决真实问题，实现能力的飞跃。

Step7:创设新情境，迁移创新（10分钟）

【教师活动】教师创设一个全新的、贴近学生生活的任务情境：“SupposeyouareBetty.YourfriendJudyisnotathome.Youcallher，buthermotheranswersthephone.YouwanttoleaveamessageforJudy.Themessageis：Kangkang‘sfatherwillgiveatalkat3：00p.m.today.Pleasebeontimeanddon’tforgettotakeyourcamera.”教师在屏幕上或通过学案展示此任务（即课本1c的素材），并提供对话开头作为支撑：

M=Judy‘smotherB=Betty

M:Hello!

B:Hello!MayIspeaktoJudy？

M:I’mafraidsheisnotin.

B:...

教师要求学生四人一组，基于以上信息，参照1a的对话结构和核心句型，创编一段新的、完整的电话留言对话。教师鼓励学生在对话中加入自己的创意，例如询问何时回来、是否愿意转告等。教师巡视，为有困难的小组提供关键词或句型的提示。

【学生活动】小组合作，根据新的情境和留言信息，分析任务、分配角色（Judy‘smother，Betty）、编写对话脚本、进行排练。在编写和排练过程中，积极运用本课所学词汇和句型。

【设计意图】【热点】此环节是本课教学的高潮和核心，是检验学习效果的试金石。任务从教材延伸到学生的实际生活，实现了从“学语言”到“用语言”的跨越。创编对话的过程是语言、思维、合作能力的综合体现，属于【非常重要】的迁移创新类活动。

Step8:成果展示与多元评价（2分钟）

【教师活动】邀请一到两个小组上台展示他们创编的对话。要求学生认真倾听。展示结束后，教师首先给予肯定和鼓励，然后引导学生依据之前的标准进行评价。教师还可以提出更深层次的问题，如“WhydoyouthinkBettysaidthat？”或“IfyouwereJudy，howwouldyoufeelaftergettingthismessage？”引导学生对对话中的人物情感和社交礼仪进行思考和评价。

【学生活动】展示小组的成果。其他小组认真倾听，并从语言和内容上进行评价。参与对人物情感和社会交往的讨论。

【设计意图】展示环节为学生提供了高光时刻，增强自信心和成就感。多元评价不仅关注语言形式，更关注语言的得体性和交际的有效性，促进学生元认知能力和批判性思维的发展。追问将学习引向深入，促使学生思考语言背后的文化内涵和人文价值。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit2Topic3SectionB

MakingTelephoneCalls

【高频考点】【重要句型】【难点】

1.打电话常用语：1.CouldIspeakto...？1.反身代词（ReflexivePronouns）

ringsb.up(我可以和...通话吗？)myself

leaveamessage2.Thisis...speaking.yourself

givesb.themessage(我是...)himself

callback/ringback