教师招聘考试教育学选择题

教师招聘教育学选择题

一、选择题

1.教育学是（A).

A、人类社会独有活动B、人类与动物共有活动

C、当代社会特有活动D、人类与其余高等动物独有

活动

2.学校教育产生于（A）教育阶段。

A、古代B、原始C、近

代D、当代

3.班级讲课制是现在世界上普遍采取（D)O

A、教学过程B、教学伎俩C、教学方法D、教学

组织形式

4.“教育不应再限于学校围墙之内”是（A）教育理想。

A、非制度化B、前制度化C、制度化D、义

务教育

5.（C）被看成是“文雅教育”源地。

A、印度B、埃及C、雅

D、斯巴达

6.教育学就是研究（C）,揭示教育规律科学C

A、教育事实和教育现象B、教育事实和教育问题

C、教育现象和教育问题D、教育方针和教育事实

7.中国古代就有“不愤不启，不俳不发”这种启发之说，提出这一思想是

（D）o

A、孟子B、荀子C、墨

子D、孔子

8.西方古代以其雄辩和青年与智者问答法著名教育家是（B）<.

A、柏拉图B、苏格拉底C、亚里士多德D、德谟

克里特

9.中国历史上最早专门阐述教育问题文件是（C）o

A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、

《中庸》

10.反应亚里士多德教育思想著作是（B）o

A、《理想国》B、《政治学》

C、《论演说家培养》D、《民本主义与教育》

11.被人们看作教育学形成独立学科标志著作是（D）O

A、夸美纽斯《大教学论》B、洛克《教育漫话》

C、卢梭《爱弥儿》D、辩尔巴特《普通教育学》

12.杜威和他《民本主义与教育》是20世纪（C）代表。

A、人文主义教育学R、存在主义教育学

C、实用主义教育学D、要素主义教育学

13.主张“有教无类”中国古代教育家是（A）o

A、孔子B＞孟子C^荀

子D、韩非子

14.1956年美国心理学家布卢姆制订出了《教育目标分类系统》，把教育目标

分为三大类，即（A）

A、认知目标、情感目标、动作目标B、认知目标、情感目标、审美目标

C、认知目标、技能目标、动作目标D、认知目标、情感目标、技能目标

15.在近代西方教育史上，提出过著名“白板说”教育思想家是（C）。

A、夸美纽斯B、卢梭C、洛克D、

裴斯泰洛齐

16.中国古代学校教育主要内容是六艺，它包含（D）o

A、礼、乐、射、辞、书、数

B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御

C、算术、儿何、文法、辩证法、天文、书数

D、礼、乐、射、御、书、数

17.狭义教育主要是指（C）o

A、家庭教育B、职业教育C、学校教育D、社会

教育

18.教育史上两大对立学派一一传统教育与当代教育代表人物分别是（C）。

A、凯洛夫和赫尔巴特B、卢梭和赫尔巴特

C、赫尔巴特和杜威D、夸美纽斯和杜威

19.决定教育领导权是（B）o

A、生产力B、政治经济制度C、文化D、科

学技术

20.直接决定教育目标原因是（D）o

A、生产力B、文化C、科学技术D、

政治经济制度

21.生产力对教育起B)<,

A、辅助作用B、决定作用C、主导作用D、促进

作用

22.（C）水平决定教育规模和速度。

A、政治经济制度B、科学技术C、生产力发展D、文化发展

23.直接决定教育目标是（C）o

A、家长B、学校C、政治经济制度D、

文化传统

24.科学知识再生产主要路径是（C)O

A、社会科研机构科研活动B、生产领域应用

C、学校教育D、市场推广

25.”近朱者赤，近墨者黑”，这句话反应J'以下哪种原因对人发展影响？

(C)O

A、环境R、遗传C、教

育D、社会活动

26.校园文化关键是学校（B）文化。

A、观念和制度B、精神和观念C、组织和制度D、物质

27.学生文化是介于儿童世界与成人世界文化现象，所以学生文化具备

(D)o

A、情感性B、深刻性C、稳定性D、

过渡性

28.提出“人力资本”理论学者是（D)0

A、布卢姆B、布卢纳C、皮亚杰D、

舒尔茨

29.教育具备本身规律，对政治经济制度和生产力具备能动作用，这是教育

B)o

A、绝对独立性B、相对独立性C、历史继承性D、生产性

30.校园文化关键是（A)O

A、学校精神和观念文化B、学校物质文化

C、学校组织和制度文化D、学生亚文化

31.学生文化特征具备（A)O

A、过渡性、非正式性、多样性B、过渡性、非正式性、单一性

C、直接性、非正式性、多样性D、过渡性、正式性、多样性

32.人身心发展特殊性表现之一是人身心发展具备（D)o

A、次序性R、普遍性C、基础性D、

能动性

33.小学阶段教学多利用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这表现了儿

童身心发展（D）特点。

A、次序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段

性

34.强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要是（B）o

A、外银论B、内发论C、环境决定论D、多原

因相互作用论

35.儿童身高发展有两个高速发展期:新生儿与青春期，这是身心发展（B）

规律反应。

A、次序性B、小平衡性C、阶段性D、

个别差异性

36.我国古代“内发论”代表人物是（C)0

A、孔子B、荀子C、孟

子D、老子

37.遗传素质为人发展提供了（D）O

A、现实性B、必定性C、方向性D、

可能性

38.我国古代“外锦论”代表人物是（B)o

A、孔子R、苟子C、孟

子D、老子

39.学生发展个别差异性要讨教育要坚持（C)O

A、全方面发展B、循序渐进C、因材施教D、统

一要求

40.英国哲学家洛克“白板说”是（A)经典代表。

A、外银论B、内发论C、遗传决定论D、多原

因相互作用论

41.在儿童发展过程中起主导作用是（C)O

A、遗传素质B、家庭环境C、学校教育D、社会人

文地理条件

42.身体状态剧变，内心世界发展，自我意识觉醒，独立精神加强，是（B)

表现出总体性阶段特征。

A、儿童期B、少年期C、青年期D、

幼儿期

43.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”时期发生在（B）。

A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学

阶段

44.“拔苗助长”、“凌节而施”违反了个体身心发展（B）。

A、阶段性B、次序性C、不平衡性D、

互补性

45.促进个体发展从潜在可.能状态转向现实状态决定原因是（C)

A、遗传原因B、个体主观能动性C、环境D、教育

46.人们常说“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展（C)O

A、互补性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段

性

47.机体某首先机能受损甚至缺失后，能够经过精神力量、意志、情绪状态对整

个机体起到调整作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体

身心发展具备（D）o

A、阶段性B、次序性C、不平衡性D、

互补性

48.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违反了个体身心发展身心发展

（B）o

A、次序性B、个别差异性C、阶段性D、互

补性

49.人身心发展速度在其整个发展过程中，展现出加速与平缓交替发展状态，这

表现是（C）O

A、次序性B、阶段性C、不平衡性D、

个别差异性

50.认为人性本能是推感人发展最根本动因学者是（A）。

A、弗洛伊德B、威尔逊C、格塞尔D、

华生

51.人生理成熟以具备（R）能力为标志。

A、学习B、生殖C、创

造D、思索

52.人心理成熟以具备独立自主（A）为标志。

A、自我意识B、创造能力C、预见能力D、选择

能力

53.“一两遗传，胜过一吨教育”是（B）观点。

A、环境决定论B、遗传决定论C、教育万能论D、二原因论

54.在良好环境中，有人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求相反道路；在

恶劣环境中，有人却出污泥而不染。这种现象说明了（B）o

A、人发展不受环境影响

B、人们接收环境不是消极被动，而是主动能动实践过程

C、好环境不利于人发展，坏环境史对人发展有利

D、人是环境奴隶，个人发展好坏，完全由环境来决定

55.“孟母三迁”故事说明了（D）原因对发展影响。

A、遗传B、教育C、社会活动D、

环境

56.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反应了对人发展有主要影响

是（A）。

A、环境B、遗传C、教

育D、主观努力

57.教育目标要回答根木问题是（D）。

A、教育为谁服务B、谁掌握教育领导权

C、什么人应接收教育D、教育要培养什么样人

58.（A）既是教育工作出发点，又是教育活动归宿。

A、教育目标B、教育任务C、教学计划D、

教学内容

59.教育目标是社会需求集中反应，是（A）集中表现。

A、教育性质B、教育任务C、教育规律D、

教育内容

60.1972年联合国教科文组织推荐（A）一书中，主张教育目标从

“再现过去社会状态”向“预示一些新社会状态”转变。

A、《学会生存》B、《终生教育引论》

C、《教育使命》D、《教育一一财富蕴臧其中》

61.制约教育目标最终决定性原因是（D）。

A、科学技术B、社会文化C、生产关系D、

生产力

62.“教育目标应完全依照社会需要来确定，教育目标在于速受教育者掌握社会知识

和规范。”这种观点属于（B）o

A、个人本位论B、社会本位论C、科学本位论D、神学

本位论

63.“实用主义教育目标”、“要素主义教育目标”、“永冠主义教育目标”这些教

育目标观提出，反应了教育目标具备（A）。

A、理想性B、科学性C、理论

性D、实践性

64.人全方面发展唯一路径是（A)。

A、教育与生产劳动相结合B、义务教育

C、终生教育D、建立学习型社会

65.以下人物中持个人本位教育目标论是（B)0

A、柏拉图B、卢梭C、涂尔

干D、孔德

66.素质教育重点是培养学生创新精神和是（D）。

A、审美能力B、高尚品德C、优异智

力D、实践能力

67.素质教育是向向（B）教育。

A、全体教师B、全体学生C^全体社会组员D、

全部个性

68.当前我国教育主导思想是（B)

A、应试教育B、素质教育C、终生教育D、

当代教育

69.(C）是着眼『受教育者及社会久远发展要求，以面向全体学生、全

方面提升学生基本素质为根本宗旨教育。

A、创新教育B、义务教育C、素质教

育D、全方面教育

70.普通中小学教育性质是（A)O

A、基础教育B、高等教育C、学前教

育D、中等教育

71.人多元智力发展理论主要为人（B）教育提供了理论支持。

A、全方面发展B、个性发展C、身体发

展D、心剪发展

72.下面哪一个观点是正确？（）。

A、智育等于教学B、创造性思维即发散思维

C、优异智力D、实践能力

73.衡量和评价小学教育效果根本依据和标准是（）。

A、培养目标B、考试

C、进行美育就是实施素质教育D、智育是实现人全方面发展路径

之一

74.学生应以（D）为主要任务。

A、智育B、德育C、体

育D、学习

75.学生是生活在一定社会社会关系中具备特定（B）属性人。

A、自然B、社会C、实

践D、现实

76.学生是处于人生阶段身心发展（A）时期人。

A、最快速B、普通C、迟

缓D、成熟

77.在学生所接收各种教育中，起主导作用应该是（B）。

A、家庭教育B、学校教育C、社会教

育D、自我教育

78.1989年11月20日联合国大会经过《儿童权利条约》关键精神就是维护青少年

儿童（C）主体地位。

A、自然权利B、人身权利C、社会权利D、

健康权利

79.学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生（D）。

A、人身权B、人格尊严权C、声誉权D、

受教育权

80.教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具备

（B）。

A、身心健康权B、人身自由权C、人格尊严权D、隐私权

81.教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其余欺侮人格尊严行为，因为学生具

备（C）O

A、身心健康权B、人身自由权C、人格尊语权D、隐私权

82.我国一系列教育法律要求，学生应该享受最主要权利是（D）。

A、人身权B、人格尊严权C、声誉权D、

受教育权

83.从职业属性来说，教师职业属于（A）o

A、专门职业B、普通职业C、高收入职业D、

通常职业

84.教师职、也是促进个体(C)职业。

A、自然化B、现实化C、社会

化D、自由化

85.教师神圣使命是(C)0

A、提升升学率B、以身示范C、教书育人D

贡献社会

86.“以身立教”、“为人师表”表现了教师劳动(C)特点。

A、复杂性B、创造性C、示范

性D、个体性

87.教师职业最大特点是职业角色(B)0

A、单一化B、多样化C、简单

化D、复杂化

88.我国首次以法律形式明确要求“国家实施教师资格制度”文件是

(D)。

A、《教师资格条例》B、《教师资格认定过渡方法》

C、《教师资格条例实施方法》D、《中华人民共和国教师法》

89.一名教师是否真正具备从事教师职业条件，根本上还在于教师(D)0

A、学科知识B、教学技能C、人格特征D、专

业素养

90.具备先进教学理念属于教师（B)o

A、学科专业素养B、教育专业素养

C、人格特征D、职业道德素质

91.教育过程中最基本、最主要人际关系是（A)0

A、师生关系B、教师间关系C、学生间关系D、领导关系

92.师生关系在教学内容上组成（A)0

A、授受关系B、给予关系C、接收关系D、平

等关系

93.师生关系在人格上是（B)关系。

A、小平等B、民主平等C、经济D、

协议

94.师生关系在本质上是（A)关系。

A、人与人B、人与物C、买与卖D、

朋友

95.良好师生关系首先取决于（C)O

A、社会B、学校C、教

师D,学生

96.课程论侧重研究（C）问题。

A、为谁教R、怎样教C、教什么D、

教给谁

97.把课程用于教育科学专业术语，始于教育家（B)O

A、洛克B、斯宾塞C、杜

威D、赫尔巴特

98.以下关于“课程”说法，不正确是（B)o

A、“课程”一词含有学习范围和进程意思

B、课程就是教材

C、课程随社会发展而演变，反应一定社会政治、经济要

求D、狭义课程是指

一门学科，如数学课程、语文课程

99.我国中小学开设语文、数学、外语等课程属于（D）。

A、活动课程B、隐性课程C、综合课程D、

学科课程

100.我国古代“六艺”、古希腊“七艺”都属于古老（D）。

A、活动课程B、隐性课程C、综合课程D、

学科课程

101.课程特点在于动手“做”，在于手脑并用,以取得直接经验,这种课程属于

(B)o

A、学科课程B、活动课程C、学生课程D、

教师课程

102.我国新一轮基础教育课程改革后,小学阶段思想品德与社会、科学，初中

阶段历史与社会、艺术等课程都属于（D)o

A、学科课程B、活动课程C、分科课程D、

综合课程

103.“隐性课程”是由教育家（A）在《教室生活》一书中首次提出。

A、贾克森B、斯宾塞C、杜

威D、赫尔巴特

104.以下属于一级课程是（D）o

A、基础型课程B、学校课程C、地方课程D、国

家课程

105.以下属于二级课程是（C）o

A、基础型课程B、学校课程C、地方课程D、国

家课程

106.在详细实施国家课程和地方课程前提下，经过对本校学生要求进行科学评

定，充分利用当地小区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选择课程是

（C）。

A、国家课程B、地方课程C、学校课程D、

基础型课程

107.课程目标与几个相关概念正确层次次序是（D）o

A、培养目标一教育目标一教学目标一课程目标

R、培养目标-教育目标一课程目标一教学目标

C、教育目标一教育目标一教学目标一课程目标

D、教育目标一培养目标一课程目标一教学目标

108.有目标、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学纲领（课程

标准）以及教科书等系统化活动过程是（C）O

A、课程分类B、课程评价C、课程设计D、课程实施

109.课程计划中心问题是（A）o

A、开设哪些科目B、各门学科开设次序

C、各门学科教课时间D、各门学科教学方法

110.在课堂教学层面，课程实施关键是（D）o

A、课程计划B、教科书C、学生D、教师

111.课程改革从实质上讲，就是课程（D）问题。

A、综合化B、系统化C、理论化D、

当代化

112.被称为“课程评价之父”教育家是（C）o

A、杜威B、斯塔弗尔比姆C、泰勒D、

裴斯泰洛齐

113.关于我国新课程理念，以下说法不正确是（A）o

A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主

B、基础教育课程改革是实施素质教育关键步骤

C、综合实践活动基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主

性D、研究性学习是一个以研究或探究为中心实践性

学习活动

114.小学阶段课程性质应表现（C）o

A、强制性、普及性和统一性B、科学性、选择性和统一性

C、普及性、基础性和发展性D、科学性、基础性和发展性

115.关于教学含义正确表述为（D)

A传授知识B智育C上课D教与

学双边活动

116.学校工作中心步骤是（A）

A教学B管理C课外活动D社会

实践

117.教学从本质上说是一个（C）

A教活动B学活动C认识活动D课堂活动

118.教学全方面发展教育和索质教育基本路径是（C)

A课外活动B社会实践C教学D校外活动

119.作为特殊认识过程教学过程，其间接性主要是指（A)

A间接地取得知识B取得间接经验

C在教师帮助下取得知识D在同学帮助下取得知识

120.教学过程结构是指（D)

A基本部分B基本内容C基本路径D基本阶段

123.在教学过程基本阶段中,居于中心步骤是（B）

A引发学习动机R领会知识C巩固知识D利用知识

124.学生认识主要任务是（B）

A取得直接经验B取得间接经验

C教学科学试验D进行社会实践

125.“学不蹬等”、“不陵节而施”表现了（C）标准要求

A巩固性B直观性C循序渐进D因材施

教

126.“学而时习之，温故而知新”反应了A）标准要求

A巩固性B直观性C循序渐进D因材施

教

127.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”表现了（C）标准要求

A巩固性B直观性C启发性D因材

施教

128.“不愤不启，不俳不发”是（B）提出

A孟子B孔子C荀

子D庄子

129.发觉教学代表人物是（B)

A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦•根

舍因

130.程序教学代表人物是（A)

A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦•根

舍因

131.范例教学代表人物是（D)

A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦•根

舍因

132.暗示教学代表人物是（C）

A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦•根

舍因

133.教学中应用最广因为最普遍教学方法是)

A讨论法B讲授法C谈话法D问答

法

134.划分课类型主要标准是（C）

A教学内容B教学标准C教学任务D教学目标

135.一个测验能测出它所要测量属性或特点程度叫测验（B)

A信度B效度C区分度D难度

136.测验对学生不一样水平能够区分程度叫测验（C）

A信度B效度C区分度D难度

137.一个测验经过数次测量所取得结果一致性程度叫测验（A)

A信度B效度C区分度D难度

138.为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构叫

(C)

A教学内容R教学标准C教学组织形式D教学过程

139.我国古代教学组织形式为（B）

A班级讲课制B个别教学C分组教学D群体教学

140.当代基本教学组织形式为（A)

A班级讲课制B个别教学C分组教学D群体教学

141.有利于大面积、高效率培养人才教学组织形式是（A）

A班级讲课制B个别教学C分组教学D道尔顿制

145.最早从理论上对班级讲课制教学阐述教育家是（B）

A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D斯宾塞

146.帕克赫斯特创建教学组织形式是（D)

A班级讲课制B个别教学C设计教学D道尔顿制

147.设计教学由（C）首创

A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D斯宾塞

148.划分课类型主要依据是（C）

A教学内容B教学标准C教学任务D教学规律

149.教学工作中心步骤是（C)

A备课B课外辅导C上课D

检验作业

150.备课包含钻研教材、制订教学方案和（A)

A了解学生B阅读参考书C上网D研究课

程标准

151.教师备课和上课主要依据是（R）

A教科书B课程标准C参考书D教学

计划

152.综合课中最基本、最主要组成部分是（C）

A组织教学B检验复习C讲授新教材I）巩固新教材

153.外部分组教学主要依照学生（D）或学习成绩编班进行教学

A年纪B发展水平C知识水平D能力

水平

154.德育在人全方面发展中起着（A）作用

A导向和动力B关键C基础D关

键

155.德育目标是教育目标在人（D)方面总体规格要求

A思想B政治C道

德D思想品德

156.学校德育对政治、经济、文化发生影响功效即指（D)

A发展性功效B个体性功效C教育性功效D社会性功效

157.德育目标是德育工作（B）

A基础B出发点C路

径D主要步骤

158.德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和（C）四要素组成

A德育规律B德育标准C德育方法D德育路径

159.衡量人们品德好坏主要标志是（D）

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

160.德育基础是（A）

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

161.德育动力是（C)

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

162.德育关键是（D)

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

163.在详细德育实践过程中，德育既具备次序性，又具备（B)

A矛盾性B多端性C复杂性D—

致性

164.德育目标确定了培养人总体规格和要求,但必须落实到（A)上

A德育内容B德育方法C德育标注D德育规律

165.关于人生观、世界观方面教育属于德育内容（B)

A政治教育B思想教育C道德教育D心理健

康教育

166.“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（A）规律

A德育过程B智育过程C美育过程D心理咨

询

167.人们对社会思想道德和人们行为爱憎、好恶态度属于（B)

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

168.活动和交往时属性品德形成（R）

A关键B基础C内

容D路径

169.思想品德教育实质是（）

A将学生道德认识转化为道德行为

B培养学生道德情感

C将一定社会思想道德转化为学生个体思想品德

D提升学生道德认识

170.“十年树木，百年梃人”反应了德育（B）规律

A多原因结构性B重复性C长久性D内部矛盾

转化

171.“褒扬激励为主，批评处罚为辅”反应了德育（B）标准

A导向性B正曲教育C知行统一D教育一致

性与连贯性

172.马卡连柯说：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，表现

了德育（C）标准

A正面教育B导向

性

C尊重学生与严格要求相结合D教育一致性与连贯性

173.“桃李不言，下自成蹊”所表现德育方法是（B）

A陶冶法B榜样法C说服法D

锻炼法

174.操行评定是德育方法中（D）方式

A陶冶法B榜样法C说服法D

品德评价法

175.学校教学德育基本路径是（B）

A班主任工作B思想政治课与各

科教学

C课外活动