2026年小学教师资格证考试教育知识与能力真题

2026年小学教师资格证考试教育知识与能力真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育不应止于知识与技能的掌握，而应指向人的完整人格的构建。”这一观点体现了教育本质的（）。A.育人性B.社会性C.生产性D.实践性2.历史上首次提出“教育学”作为一门独立学科的提法，并因此被称为“教育学之父”的捷克教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.培根3.在小学教育阶段，德育内容应当贴近学生生活，注重培养学生的良好行为习惯。这主要遵循了德育的（）。A.导向性原则B.疏导原则C.贯彻生活化原则D.一致性与灵活性相结合原则4.小学儿童在发展过程中，不同方面的发展速度是不平衡的，有的方面快，有的方面慢。例如，身高的增长在小学阶段相对平稳，而思维的发展则处于具体运算向形式运算过渡的关键期。这体现了个体身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性5.张老师在教授《圆的面积》时，先复习长方形面积公式，然后将圆通过剪拼转化近似长方形，推导出圆的面积公式。这种教学设计主要遵循了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则6.奥苏贝尔认为，若只是进行机械学习，而不理解知识之间的内在联系，则学习效果低下。他提出了有意义接受学习理论，其中有意义学习的核心机制是（）。A.发现学习B.机械接受C.同化机制D.尝试错误7.小学三年级（2）班的班主任李老师，在接到新班级后，首先通过查阅档案、与前任教师交流以及家访等方式了解班级每一个学生的情况。李老师的这项工作属于（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.协调校内外教育力量D.制定班级工作计划8.下列选项中，属于我国《义务教育法》明确规定，不得在学校设置的重点班是（）。A.实验班B.特长班C.重点班与非重点班D.兴趣班9.某小学生小强在数学考试中经常失利，他认为自己天生就不是学数学的料，无论怎么努力都无济于事。根据韦纳的成败归因理论，小强将失败归因于（）。A.内部、不稳定、可控B.内部、稳定、不可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控10.在课程资源的开发与利用中，校园环境、师生关系、班级氛围等都属于重要的课程资源。这类资源属于（）。A.素材性课程资源B.条件性课程资源C.校内课程资源D.社会课程资源11.小学语文课上，王老师引导学生通过朗读、想象画面、角色扮演等方式体会课文中人物的情感。这种教学方法主要属于（）。A.演示法B.练习法C.情境教学法D.参观法12.罗杰斯的“非指导性教学”模式强调，教师应以学生为中心，为学生创造良好的心理氛围。这一模式的理论基础是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论13.在小学科学课中，教师鼓励学生针对某一自然现象提出假设，并通过设计实验进行验证。这种学习方式被称为（）。A.接受学习B.探究学习C.合作学习D.自主学习14.诊断性评价通常发生在教学活动开始之前，其目的是（）。A.了解学生的学习准备状态，适当安排教学B.考查学生的学习结果，评定成绩C.了解学生在学习过程中的问题，及时调整教学D.对整个教学过程进行监控和反馈15.小学生的心理发展具有明显的协调性，这主要表现在（）。A.心理认知与道德认知的一致性B.心理发展与社会需求的一致性C.身体发展与心理发展的一致性D.认知过程与个性心理发展的同步性16.教师在课堂上提问时，为了鼓励更多的学生参与，应当注意提问的广度和深度。下列做法中不恰当的是（）。A.提问面向全体学生B.根据学生水平设计不同难度的问题C.只关注成绩好的学生，忽略后进生D.给予学生充分的思考时间17.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级（6-7岁）学生主要处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18.小学教师在进行教学设计时，需要分析教材。分析教材的首要步骤是（）。A.依据课程标准，确定教学目标B.分析教材的知识体系和逻辑结构C.明确教材的重点、难点和关键点D.挖掘教材的思想教育因素19.下列关于小学生同伴关系的描述，错误的是（）。A.同伴关系是小学生人际关系的重要组成部分B.小学生的同伴交往开始从“依恋性”向“独立性”过渡C.小学生的择友标准主要基于外在因素，如居住距离D.小学生的同伴团体对儿童的价值观和行为规范没有影响20.在“双减”政策背景下，小学教育更加注重提质增效。下列做法中符合这一要求的是（）。A.增加课后作业量以巩固知识B.利用周末时间进行集体补课C.优化课堂教学设计，提高课堂效率D.削减音体美课程，增加语文数学课时二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学课程内容选择的基本依据。22.简述马斯洛需要层次理论对小学教育的启示。23.简述小学教师教学反思的基本途径。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（1）班的陈老师是一位经验丰富的班主任。最近，班上转来一名叫小明的学生。小明性格内向，不爱说话，上课从不主动举手发言，下课也总是独自坐在座位上。陈老师观察到这一情况后，没有急于批评或强迫他发言。陈老师首先查阅了小明的成长档案，了解到小明父母离异，一直跟随奶奶生活，缺乏安全感。接着，陈老师经常在课间主动找小明聊天，询问他的兴趣爱好，发现他画画很好。于是，陈老师特意在班级黑板报中留出一块区域，让小明负责绘画，并在班会上公开表扬了他的画工。此外，陈老师在课堂上设计了一些难度较低的问题，鼓励小明尝试回答，并给予肯定的眼神和微笑。渐渐地，小明在课堂上开始敢于举手了，脸上也露出了笑容，还主动交到了几个好朋友。问题：（1）请结合材料，分析陈老师贯彻了哪些德育原则？（10分）（2）请结合材料，分析陈老师是如何促进小明心理发展的？（10分）25.材料：李老师在讲授小学数学“分数的初步认识”一课时，没有直接给出分数的定义，而是拿出两个苹果，问学生：“如果要把这两个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？”学生回答：“每人一个。”李老师接着拿出一个苹果问：“如果要把这一个苹果平均分给两个小朋友，每人分多少？”学生回答：“半个。”李老师顺势引导：“半个”可以用什么数来表示呢？从而引出了分数的概念。随后，李老师让学生拿出一张长方形的纸，自己动手折一折，涂一涂，表示出这张纸的二分之一、四分之一。学生们在操作的过程中非常积极，有的对折，有的折出了不规则的形状。李老师巡视指导，并请几位同学上台展示自己的折法。最后，李老师引导学生观察不同的折法，虽然形状不同，但都是把这张纸平均分成了若干份，取了其中的一份。问题：（1）请结合材料，分析李老师贯彻了哪些教学原则？（8分）（2）请结合材料，评析李老师的教学行为。（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据下列材料，设计一个完整的科学课教学方案。要求：（1）拟定一个课题名称；（2）确定教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面）；（3）确定教学重难点；（4）设计教学过程（需包含导入、新授、巩固、小结、作业五个环节）；（5）设计板书设计。材料内容：风是我们生活中常见的自然现象。风有大小，也有方向。风向标是测量风向的仪器。风向标箭头指向的方向就是风吹来的方向。例如，箭头指向西北，表示风从西北方向吹来，叫做西北风。风速通常用风级来表示，蒲福风级将风分为0到12级。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，即育人性。题干中强调教育指向人的完整人格的构建，突出了教育对人的培养作用，故选A。社会性是教育的属性之一，但不是本质；生产性反映了教育与生产劳动的关系；实践性是教育活动的特征，但不如育人性核心。2.【答案】D【解析】培根在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来。夸克纽斯是《大教学论》的作者，标志着教育学成为一门独立学科的萌芽；赫尔巴特是《普通教育学》的作者，标志着教育学成为一门规范、独立的学科；杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心论。3.【答案】C【解析】德育的生活化原则要求德育内容要贴近学生生活，将德育融入学生的日常生活中。题干中强调“贴近学生生活，注重培养良好行为习惯”，符合生活化原则。导向性原则指坚持正确的政治方向；疏导原则指循循善诱，以理服人；一致性与灵活性相结合指学校、家庭、社会教育一致。4.【答案】C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段的发展速度不平衡；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。题干中身高和思维发展速度不同，体现了不平衡性。顺序性指从低级到高级；阶段性指不同年龄段有不同特征；互补性指机体某方面受损由其他方面补偿。5.【答案】D【解析】循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。张老师先复习旧知识（长方形面积），通过转化推导新知识（圆面积），体现了温故知新和由浅入深的循序渐进原则。直观性原则指通过实物、模象等教学；启发性原则指调动学生主动性；巩固性原则指在理解的基础上记忆。6.【答案】C【解析】奥苏贝尔认为有意义学习是将新知识与认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。这一过程的核心机制是同化。发现学习是布鲁纳提倡的；机械接受是奥苏贝尔反对的低效学习；尝试错误是联结主义的学习观点。7.【答案】A【解析】班主任工作的首要任务是了解和研究学生。李老师通过查阅档案、交流、家访等方式了解学生，正是这一任务的体现。组织和培养班集体是中心工作；协调校内外教育力量是重要工作；制定班级工作计划是常规工作。8.【答案】C【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定：县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。9.【答案】B【解析】韦纳的成败归因理论中，能力属于内部、稳定、不可控的因素。小强认为自己“天生不是学数学的料”，是将失败归因于能力不足。内部、不稳定、可控的是努力；外部、稳定、不可控的是任务难度；外部、不稳定、不可控的是运气。10.【答案】B【解析】条件性课程资源是指并不是课程本身的直接来源，但决定着课程实施范围和水平的资源，如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。校园环境、师生关系属于条件性资源。素材性资源是知识、技能、经验等直接构成课程要素的资源。11.【答案】C【解析】情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。王老师通过朗读、想象、角色扮演创设情境，属于情境教学法。演示法是展示实物；练习法是反复练习；参观法是去实地看。12.【答案】C【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提倡“非指导性教学”，强调以学生为中心，教师只是助产士和促进者，强调良好的心理氛围。行为主义代表人物是斯金纳；认知主义代表人物是皮亚杰、布鲁纳；建构主义代表人物是维果斯基等。13.【答案】B【解析】探究学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。题中学生提出假设并设计实验验证，属于探究学习。14.【答案】A【解析】诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价，目的是为了摸清底细，了解学生的学习准备状态，以便合理安排教学。B是终结性评价；C是形成性评价；D是教学监控的功能。15.【答案】A【解析】小学生心理发展的协调性主要表现为心理认知与道德认知的一致性，以及认知过程与个性心理发展的同步性（但更强调认知与道德的一致性）。此时儿童的心理发展比较平稳，知行比较统一。16.【答案】C【解析】课堂提问应面向全体学生，调动每一个学生的积极性。只关注优生，忽略后进生是错误的，违背了教育公平和全体性原则。17.【答案】C【解析】皮亚杰认为，7-11岁儿童的认知发展处于具体运算阶段。这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但离不开具体事物的支持。小学低年级学生刚进入这一阶段。感知运动阶段是0-2岁；前运算阶段是2-7岁；形式运算阶段是11岁以后。18.【答案】B【解析】分析教材首先要通读教材，从整体上把握教材的知识体系和逻辑结构，明确各部分知识之间的联系。在此基础上确定目标、重难点等。19.【答案】D【解析】同伴团体对儿童的价值观、行为规范、人格发展有重要影响，同伴团体的压力和规范往往成为儿童行为的重要参照系。D项说没有影响是错误的。20.【答案】C【解析】“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，提升学校教育教学质量。优化课堂设计，提高效率是核心。增加作业、集体补课、削减音体美都是违规或违背“双减”精神的。二、简答题21.【参考答案】小学课程内容的选择应遵循以下基本依据：（1）学科知识。课程内容必须反映学科发展的基本成果，体现学科知识的逻辑体系，确保内容的科学性和系统性。（2）社会需求。课程内容的选择要适应当代社会生活的需求，反映社会政治、经济、文化发展的需要，帮助学生适应社会生活。（3）学生身心发展规律与兴趣。课程内容应符合小学生的认知特点、身心发展水平以及兴趣和需要，难度适中，具有启发性，能够促进学生的全面发展。（4）课程目标。课程内容是为实现课程目标服务的，因此必须依据课程标准规定的课程目标来筛选和组织内容。22.【参考答案】马斯洛需要层次理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。对小学教育的启示如下：（1）满足学生的基本缺失性需要。教师应关注学生的饮食、睡眠（生理需要），提供安全的校园环境（安全需要），营造关爱、接纳的班级氛围（归属与爱的需要），保护学生的自尊心（尊重需要）。只有低层次需要得到满足，学生才能专心学习。（2）引导学生追求成长性需要。教育的最终目标是促进学生的自我实现。教师应鼓励学生树立远大理想，挖掘自身潜能，培养学生的创造力和独立人格。（3）尊重学生的个体差异。不同学生的需要层次和优势需要不同，教师应因材施教，针对性地满足不同学生的需要。23.【参考答案】小学教师教学反思的基本途径主要包括：（1）反思日记。教师在一天的教学工作结束后，写下自己的教学经验、心得体会以及存在的问题，并进行分析。（2）详细描述。教师相互观摩彼此的课堂教学，并描述所看到的情景，然后进行讨论分析。（3）交流讨论。教师之间就教学过程中遇到的问题、困惑进行交流，共同探讨解决方案。（4）行动研究。教师针对教学中发现的具体问题，进行系统的研究，通过“计划-行动-观察-反思”的循环来改进教学。（5）分析案例。通过对典型的教学案例进行深入剖析，反思教学行为背后的理念。三、材料分析题24.【参考答案】（1）陈老师贯彻了以下德育原则：①疏导原则。陈老师没有批评强迫小明，而是通过聊天、引导，循循善诱，以理服人，疏通了小明的心理障碍。②因材施教原则。陈老师针对小明内向、缺乏安全感的特点，采取了针对性的教育措施（如让他画画、从简单问题入手），做到了一把钥匙开一把锁。③长善救失原则（依靠积极因素，克服消极因素）。陈老师利用小明画画好的优点（积极因素），安排他负责黑板报，增强自信，从而克服他内向、不自信的缺点（消极因素）。④尊重学生与严格要求相结合原则。陈老师尊重小明的人格，不公开施压，同时在课堂上对他有要求（鼓励回答问题），体现了严慈相济。（2）陈老师通过以下方式促进小明的心理发展：①建立良好的师生关系。陈老师主动聊天、关心小明，给予安全感，满足了小明的归属与爱的需要，为心理发展提供了心理背景。②增强自我效能感。陈老师通过让小明画画并公开表扬，让他体验到成功，从而提高了他的自信心和自我效能感。③提供展示平台，培养社交能力。陈老师安排小明负责黑板报，并在课堂上鼓励他发言，为他提供了社交互动的机会，帮助他走出孤独，学会交往。④运用强化机制。陈老师对小明给予肯定的眼神和微笑，属于正强化，增加了小明积极行为出现的频率。25.【参考答案】（1）李老师贯彻了以下教学原则：①直观性原则。李老师通过分苹果、折纸等实物和动手操作活动，帮助学生建立分数的感性认识。②启发性原则。李老师通过提问“半个用什么表示”，引发学生思考，激发求知欲。③理论联系实际原则。李老师将数学知识与生活实际（分苹果）联系起来，让学生理解数学的实用性。④主体性原则。李老师让学生亲自动手折一折、涂一涂，发挥了学生的主体作用。（2）李老师的教学行为是非常值得肯定的，符合新课程改革的教学理念。①教学目标明确，重难点突出。李老师围绕“分数的初步认识”展开，抓住了分数概念建立的关键。②教学方法得当，注重探究。李老师没有直接灌输定义，而是通过情境创设和动手操作，让学生在“做中学”，体现了探究学习和体验学习的理念。③充分发挥学生的主体性。整个过程中，学生通过分苹果、折纸、展示等活动，积极参与知识的构建过程，教师只是组织者和引导者。④注重过程性评价。李老师巡视指导并请学生展示，关注了学生在学习过程中的表现和体验。⑤实现了知识建构。李老师最后引导学生观察不同折法，发现本质特征（平均分），帮助学生完成了从具体到抽象的思维飞跃，深刻理解了分数的意义。四、教学设计题26.【参考答案】（1）课题名称：《观测风向和风速》（2）教学目标：①知识与技能：学生能够知道风向可以用风向标测量，风向是风吹来的方向；了解蒲福风级将风分为0-12级，能够利用地面物体或风级歌估测风速。②过程与方法：通过制作风向标、观测风等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力和实验探究能力。③情感态度与价值观：激发学生对气象现