初中八年级历史（部编版）上册第17课《中国工农红军长征》领航教学设计

初中八年级历史（部编版）上册第17课《中国工农红军长征》领航教学设计

一、教学内容与课标定位

本课隶属于部编版八年级历史上册第五单元“从国共合作到国共对峙”，是连接国民革命与抗日战争的关键枢纽。本课并非孤立地讲述一次军事行动，而是将其置于中国共产党领导的新民主主义革命从曲折走向胜利的宏大叙事中。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学需达成以下核心素养的深度融合：第一，时空观念：借助长征路线图，构建动态的空间概念，厘清战略转移的时空线索；第二，史料实证：通过分析电报、回忆录、国民党方面资料，多角度印证历史的复杂性；第三，历史解释：深入探讨遵义会议如何实现党的历史上第一次伟大转折；第四，家国情怀：在历史细节中感悟“长征精神”的当代价值，实现以史育人、以文化人的目标。

二、学情分析

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对长征故事有一定感性认知（如通过影视作品、文学作品），但这种认知往往是片段化、故事化的，甚至带有一定的传奇色彩，缺乏对历史因果律的深层把握。同时，学生对国共对峙时期复杂的政治军事斗争、党内路线斗争的认知较为模糊，尤其是对“左”倾错误的具体危害、遵义会议如何改变党的领导机制等问题，理解起来存在【难点】。因此，教学设计需搭建从感性到理性的阶梯，通过史料研读和情境还原，穿透历史的表层。

三、教学目标

（一）知识与能力

学生能够准确说出红军长征的【基础】原因（直接原因：第五次反“围剿”失败；根本原因：博古、李德等人的“左”倾军事错误）。掌握长征中的关键时间节点和核心事件：1934年10月中央红军开始长征、湘江战役、1935年1月遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地、1935年10月中央红军到达吴起镇、1936年10月红军三大主力会宁会师。

（二）过程与方法

通过识读《中国工农红军长征路线示意图》，培养学生“左图右史”的时空分析能力，掌握结合地图讲述历史经过的方法。通过分组研讨遵义会议的相关文献（如《中央关于反对敌人五次“围剿”的总结的决议》），学习运用“论从史出”的方法分析历史转折点的意义。

（三）情感态度与价值观

深刻体会红军将士在人类生存极限条件下挑战不可能的钢铁意志。明确遵义会议是中国共产党【非常重要】的转折点，是党从幼年走向成熟的标志。感悟并认同长征精神是实现中华民族伟大复兴的强大精神动力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点：遵义会议和长征的伟大意义。

（二）教学难点：理解“左”倾错误与红军战略转移的因果关系；体会长征精神中“革命英雄主义”与“革命乐观主义”的深刻内涵。

五、教学方法与准备

（一）教法：问题驱动教学法、情境创设法、跨学科融合教学（融入地理地形知识、文学诗词）。

（二）学法：小组合作探究、史料研读法、地图动态追踪法。

（三）教学准备：多媒体课件（内含动态行军路线、影视资料《长征》片段）、历史文献复印件、红军时期的歌谣音频。

六、教学实施过程

（一）导入新课：跨越时空的追问

上课伊始，多媒体屏幕缓缓展开一幅巨大的中国地形图，图上标注着一条蜿蜒曲折的红色线条。教师以低沉而有力的语调引入：“同学们，在中国版图的西南，有一片纵横密布的水系——湘江。1934年的冬天，这条静静的江水被数万红军将士的鲜血染红。究竟是什么样的绝境，迫使一支队伍踏上如此悲壮的远征？今天，让我们回到1934年的那个秋天，走进《中国工农红军长征》。”此设计旨在通过极具视觉冲击力的血色湘江意象，制造认知冲突，瞬间将学生的思绪拉回到那个生死存亡的历史关头，激发探究“为什么要走”的求知欲。

（二）绝境求生：战略转移的必然性

本环节聚焦于探究长征的【基础】原因，即第五次反“围剿”的失败。教师展示两组对比鲜明的材料：第一组是前四次反“围剿”的胜利数据，显示红军采用“诱敌深入、运动歼敌”的战术，以少胜多；第二组是第五次反“围剿”的形势图，配以李德（共产国际军事顾问）在防区内推行“堡垒对堡垒”、“短促突击”的阵地战描述。教师设问：“同样的红军，同样的根据地，为何战法一变，战局就急转直下？”学生通过对比分析，能够归纳出博古、李德等人的“左”倾军事冒险主义是导致失败的根本原因。随后，教师利用数字地图动态演示红军突破四道封锁线的艰难历程，特别聚焦“湘江战役”。通过展示战后中央红军从8万余人锐减到3万余人的触目惊心的数据，引导学生感受战略转移初期的惨烈代价。这一环节的核心在于，通过数据对比和历史细节的挖掘，让学生理解历史的复杂性，认识到正确的路线对于革命事业的决定性作用，同时也为下一环节“遵义会议”的出场做了厚重的铺垫。

（三）力挽狂澜：伟大的历史转折

这是本课的【非常重要】及【高频考点】环节。教师首先引导学生关注时间节点：1935年1月。在地图上定位贵州遵义，提出问题：“在行军途中仓促召开的一次会议，为什么会被称作‘生死攸关的转折点’？”为解决这一问题，教师设计“角色代入式”研讨。将学生分为三个小组，分别代表不同的历史视角：第一组为“军事指挥组”，阅读教材中关于会议内容的描述，归纳出会议在军事上和组织上解决了哪些问题（纠正“左”倾错误，肯定毛泽东正确军事主张，增选毛泽东为政治局常委）。第二组为“史料研读组”，提供《遵义会议决议》节选和刘伯承《回顾长征》中的相关论述，分析会议前后红军战斗力的变化。第三组为“理论提升组”，结合前四次会议（如八七会议）的背景，探讨为何说遵义会议是中国共产党“独立自主”解决自己问题的开端。在小组汇报基础上，教师进行深度点拨：遵义会议不是在组织上彻底解决所有问题的会议，但它在最危急的关头，从军事上和组织上结束了“左”倾教条主义的统治，开始确立起毛泽东同志在红军和党中央的实际领导地位。正是有了这种领导体制的初步转变，才有了后续四渡赤水的神来之笔。这一环节通过多维度史料和分组探究，突破了对“转折点”的浅层记忆，达到了深层的历史解释素养培养。

（四）雄关漫道：行军中的智慧与意志

本环节聚焦于长征过程，重点在于通过动态地图培养学生的时空观念。教师在课件中呈现动态行军路线，随着箭头的移动，依次展开四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地等关键事件。在讲解“四渡赤水”时，利用箭头在赤水河两岸来回穿梭的动态效果，配合国民党军队围堵的示意图，让学生直观理解何为“打乱敌人追剿计划”、“跳出敌人包围圈”。在此过程中，教师巧妙融入【热点】话题——长征中的地理认知。提问：“为什么说金沙江的巧渡是战略上的神来之笔？”引导学生结合地形图分析，渡过金沙江意味着跳出了数十万大军的包围圈，取得了战略主动权。

在讲解翻雪山过草地时，教学重点由军事转向精神。播放经过剪辑的影视资料《长征》片段，展示红军将士身着单衣、在刺骨寒风中艰难攀爬夹金山的画面，以及过草地时深陷沼泽却依然相互扶持的场景。此时，教师引入跨学科元素，展示毛泽东在长征途中创作的诗词《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”引导学生进行“诗史互证”，分析诗词中蕴含的革命乐观主义精神是如何对抗自然界的极寒与饥饿的。教师讲述“军需处长的故事”——一位掌管物资分配的干部自己却被冻死在雪山上，以此震撼学生的心灵，让学生在感动中体悟“把生的希望留给战友，把死的威胁留给自己”的崇高信仰。这一环节不仅有空间上的行军路线，更有情感上的信仰之路，使学生对长征的认知从“事件”升华为“精神”。

（五）丰碑永存：长征胜利的意义与精神的传承

这是本课的升华部分。教师在多媒体上展示两张图片：一张是1935年10月中央红军到达吴起镇与陕北红军会师的欢呼场面，另一张是1936年10月红军三大主力在甘肃会宁会师的航拍示意图。教师指出：从8.6万到3万，再到三大主力的最终会师，这不仅仅是数字的增减，而是革命火种的保存与淬炼。随后，引导学生从三个层面分析长征意义：第一，军事层面，粉碎了国民党反动派消灭红军的企图；第二，政治层面，使中国革命转危为安，开创了西北革命的新局面；第三，精神层面，播下了革命种子，铸就了伟大的长征精神。教师展示斯诺在《红星照耀中国》中的评论以及当代各国政要对长征的评价，引导学生思考：“为何时隔近百年，长征依然被全世界公认为人类精神的丰碑？”学生讨论后得出共识：长征精神是不畏艰难、勇于牺牲的英雄气概，是实事求是、独立自主的创新胆略，是顾全大局、紧密团结的集体主义，是紧紧依靠人民、与人民生死相依的宗旨本色。最后，教师将话题拉回现实，提出问题：“新时代的我们，没有雪山草地，没有围追堵截，我们该如何走好自己的长征路？”引导学生从学习、生活、社会责任等角度进行思考，让历史照进现实，实现家国情怀素养的落地。

（六）课堂小结与板书逻辑

教师以板书为线索进行知识回扣：一条主线（战略转移），两大阶段（被动挨打与主动行军），三大转折（遵义会议），四大精神（理想信念、不畏艰险、实事求是、人民至上）。通过结构化的梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化对重难点（遵义会议、长征意义）的记忆与理解。

七、作业设计

（一）基础性作业（面向全体）：完成《学习与测评》本课内容，绘制一张简明的红军长征路线示意图，标注出重要事件和时间。

（二）拓展性作业（选做，体现跨学科理念）：假如你是一位战地记者，跟随红军走完了长征路。请撰写一篇新闻报道，描述你所见到的长征途中的一个场景（如遵义会议深夜的灯光、泸定桥上的枪林弹雨、雪山上的无声牺