教学随笔：孩子的活动是整合的

教学随笔：孩子的活动是整合的

在二期课改中，我们力图营造一个与孩子生活本身相

相同的综合的形态，但是往往有拼凑的痕迹。一个偶

发的事务给了我很大的启发。

一天，我和孩子在操场上早熬炼。几个孩子趴在高

高叠起的轮胎边，往里看，还大叫：“龙卷风!龙卷风!"

我走上前一看，在轮胎叠起的筒里，有一些树叶，被

风吹得沿着筒边扣，转。洁洁问：“这是龙卷风吗?〃小

万说：“不是，这是被风一吹，树叶才转圈的0〃洁洁：

“里面哪有风啊?〃孩子们的争论引起我的关注，我想:

“为什么不让孩子在这样的情景中学习呢?〃

于是,我从教室里拿出了“我和风儿捉迷藏”的活动用

具，起先了不知道是“运动"、"生活”、“游戏”还是“学

习”的集体活动。“我和风儿捉迷藏"的活动设计1、2、

3是在集体活动中完成，只是其次和第三点对换一下,

因为discovery中的龙卷风和台风的猛烈震撼,正好激

起孩子躲避风的愿望。而“风爷爷"和“制作风车〃放在

角落活动中完成。而制作成的风车，可以进展体育游

戏《转风车》。值得说明的是：这些活动的准备支配，

不在同一天完成。但是我知道：此时此刻会面目全非

的。

接着洁洁的问题，我问：〃里面没有风吗?那么哪里有

风啊?”我转身面对在场地上活动的孩子：“大家找一找

哪里有风?”于是，孩子们用眼睛找风：〃树叶在摇动,

树上有风〃、“衣服在飘动，我的身边有风〃、“我们的

三毛球在飘，这里的空中有风〃……用自己的身体感受

风：〃我的脸上凉嗖嗖的〃……用耳朵来找风：〃我听见

呼呼的风声〃……小乐说：〃露在外面的地方都有风的

0“洁洁旧事重提：〃那个轮胎里是龙卷风吗?“还是小万:

“不是的，风一吹树叶就转圈了。”小乐补充：”说明轮

胎里有风。”王王：“龙卷风来了可厉害了!”

我介绍：”这张碟里，有说龙卷风的事。"

我又问：“你须要风吗?'‘孩子又争论开了：“我此时此

刻玩得很热的，风来了就很凉快"、"我们打三毛球，

不要风“、〃对，我跳绳子也不须要风〃、〃我此时此刻

出汗了，不能吹风，会感冒的“……孩子说了许多要风

和不要风的理由。

我又介绍:"好,此时此刻不须要风的孩子去找一找，

躲一躲：什么地方是吹不到风的。另外，我还带来了

有关风的游戏。我们可以一起来玩玩。〃

于是，一些孩子在“躲风”：大纸箱、布袋、着陆伞等

等都成了孩

子躲风的工具；一些孩子在制作风车：花坛边的小木

椅，成了孩子的手工作坊；一些孩子在我的带着下,

跟随着录音机里的音乐，做起了“风爷爷”的游戏。，

这时，孩子带着各自的爱好、须要和已有经验干脆参

与活动，而孩子接触到的内容，也不再以信息为特征,

而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中了。

这时，我尽管带着“支持者、帮助者、引导者〃的角色

参与活动，但是“共享者〃的角色，让我并不在意活动

的目标达成，而更关注活动的开展。

孩子的风车做好了，他们在操场上奔跑，比谁的风

车转得快。一个孩子提议：“我们排好队，不许跑，只

好走，看谁的风车转得快。〃当他们排成一横队时，我

惊喜地呼叫：”啊，一排五彩缤纷的风车，好漂亮!〃“是

啊，好漂亮!”老师和同伴的赞美，引发了孩子的表现

欲，他们一会儿横队，一会儿纵队地走或跑，转动着

自己的风车，玩得不亦乐乎!一一这个玩法已经接近体

育游戏“转风车”了。应当这么说，《运动》中的游戏，

倒是与孩子的生活很接近的，以致孩子在这样可能的

游戏环境中，玩着玩着，就与书中的游戏谋合了。而

老师的作用在于敏锐地捕获孩子的活动与我们教化

目的之间的联系，在听从孩子玩耍（游戏）的愿望中，

引导这种有机的、整体的联系的建立，这就须要我们

老师的心中不断留意整合孩子的游戏行为。

吸引玩"风爷爷"游戏的，除了好听的歌曲，还有一些

装扮玩具。在我带着了两遍之后，便离开孩子，让他

们自己玩游戏。可当我再次来到孩子们中间的时候,

他们的游戏又有了新的玩法一一“龙卷风来了”，他们

变更了游戏的其次局部，即扮“风”的孩子一声“龙卷风

来了"。其他孩子在规定的区域内，躲避“龙卷风”，被

“龙卷风"刮到，就停顿游戏。孩子们告知我：“风爷爷

来了，我们就像木头人一样，龙卷风来了我们就逃,

这样很有劲的。”是啊，有静有动有变更，游戏才有玩

头!孩子在游戏中不断地练习、不断地表现，宣泄着心

情，展示着实力，折射着情感、特性、经验和才智的

光线，这才是孩子自己的游戏呢。.

进展“躲风”活动的孩子，也正劳碌着。操场上的许多

体育用具都成了他们的道具。瞧，他们用竹梯将着陆

伞高高撑起，用轮胎压住着陆伞，搭建成一个帐篷模

样。这时，阿哲在搬运轮胎时，被轮胎碰了一下，流

出了鼻血。他们惊惶地找到我。我跑去一看，并不紧

要，脑子里却显现出近期的生活目标：”......积累自我

爱惜的经验。〃于是，我故作惊惶：“出鼻血了怎么办

呢?快想想方法!"骆驼把阿哲的头抬起：“这样，血不

会流下来。”嘉文拿来了保健盒，用棉花塞住出血的鼻

孔；佳佳拿来了湿毛巾，捂在了阿哲的额头……事情就

这样在个别孩子的劳碌下解决了，却也引起了其他孩

子的疑问：”这样行吗?"“干吗要捂毛巾啊?"“我妈妈就

是这样给我弄的。”“为什么要这样?有用吗?"这些问题

引发了另一场探讨。而我体会到：生活目标就是在孩

子所进展的活动中完成的，只有当我们的外在要求化

作孩子内在的须要时，生活教化才有可能在孩子的成

长过程中“润物细无声"。当然，有关对“风”的了解和

探究还会接着：孩子们在教室里观看vcd,和爸爸妈

妈从网上下载有关风的种类和风的形成，共享自己有

关风的图书等等，这些都是后话。

只是，这半天的活动给我的启发是：1.整合的核心就

是联系的建立一一最好使我们不同的类型、不同性质

的教化，在孩子的活动中，相