教师招聘考试案例分析题题目

案例分析汇总liujinhua刘金花

教师招聘考试案例分析题汇总

［案例1］教学生识字有不少技巧，有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说：多了就卖，少了就买。学生很快记住了这

两个字。还有的学生把干燥写成干躁，把急躁写成急燥，老师就教学生记住：干燥防失火，急躁必跺足。从此以后，学生对

这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

［案例2］在课堂上，教师让学生列举转头的用处时，学生小方的问答是：造房子，造仓库，造学校，铺路；学生小明的回答

是：盖房子，盖花坛，打狗，敲钉，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

［案例3］一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进

行了一番精心的布置，教室内周围的培上会贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物，使课空充满了生机••请你

判断，它将产生什么样的效果？为什么？

［案例4］“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师温和

地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的

话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位老师的做法。

［案例5］教师在板书生字时，常把形近字的相同部份与相异部份分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

［案例6］“不是果敢，是残忍。”

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一位学牛.没有按要求归纳

猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却施斥猎人的猎熊行为，

这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或者逃避，而是因势利导，让学

生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推韶了课文的观点。

何题：请对这位教师的行为进行分析。

［案例7］在实际的教学中，有的教财对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规

律加以分析。

［案例8］“黄山为什么不在五岳之列？”

一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：

“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探索，去

查询有关资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

［案例9］“老师，再给我们布苴新的牛业吧！”

一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣

事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。

到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。

［案例10］教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而往往求助于填空、问答题？

［案例11］“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲：（语气很

重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。

谁来帮他？

3、教师丙：（微笑、温和地）别急，回顾一下，我们昨天学过的内容，当时你।斤得很认真。想想，昨天XX同学是怎样回答的？学生：

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（思索片刻，说出了与问颗答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

［案例12］有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师

生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？

［案例13］一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，浮现了第

一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解糅是天平这种测量工具的误差。请你

评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你姑这位老师，你用什么方法来解决？

［案例14］•次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现赋予表扬。从这以

后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振络同学在课堂上的听课状态行了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他

那个‘特殊的奖励'后，他对■自己的要求严格”问询，我才知道.我奖励给同学们的卡片中仅有•张是最大的，在我按顺序发的

时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节-果表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片

还贴在他的床头，谁都不许碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成为了一个“漂亮的误会”°问题：请你

就此案例谈谈你的看法。

［案列15］老师，让我们自己来

为「让班会开得更成功，我为我们班选r一篇课文改写r剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我

听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。“听到这儿，我

的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每

次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我蓦地意识到他们并不希翼老师什么都是“包办代替”，他们长

大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商议演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课

本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的欢跃。

问题：这个案例给我们留下的思量是上么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

［案例16］某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研窕性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编

以后，心里有•种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到

报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说

喇岛乱‘。”

问题：作为老师的你应该如何匡助学生去解决呢？并说明理由。

［案例17］广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个

班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩发布之后。某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努

力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。

某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，不少同学都竭力了，但还有•些方面做得不太好，于是成绩不太理想，失败不可怕，

只要同学们总结出成功和失败的原因，井将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够

成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训”,，

某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。

问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

［案例18］会了，可以“不听”

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来褪去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一

会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一警百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：

“我不想听！"我听了气不一打处来，“你一一•"竞一时语塞，但考虑到教学注务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己

内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去歇息吧！"我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些懊悔，于是走

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向办公室，尽管极不愿意。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师牛力间的关系？

［案例19］一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩R每一次作业，你总是那末认真，

每一节课上，你是那末专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲历的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的

鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

［案例20］欣赏“每一个”学生

-刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大工”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全

身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出漂亮的花儿呢！”他的话即将遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”

你子细看■看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中行花！

刺中有花！”调皮大王的话如•股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他收肩对同学们说：“李

刚说得对。仙人掌声虽然混身是刺，但是他刺中也有漂亮的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不

喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特殊是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点o'花'有千万种，

各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话嬴得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：⑴读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，

应从哪能方面着手？

［案例21］王老师是一位青年教帅，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他时常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸,,,,

而这位教师讲课情急时，往往"笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面””教育后的班级会怎样呢？虽然

王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，班屑杂物随处nJ•见。王老师百思不得其解。

问题：请你匡助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一位班主任应怎样教育学生才干有良好的效果

［案例22］这是一位青年教师的教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，蓦地有一个学生站起来问：“老师，'明镜一样的小河'

能换成'明净的小河’吗？"我愣了一下•这个问题多少让我觉得有些蓦地。我没有直接说不能。于是，我给了大家一•个“提示”，

在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。"我为顺利解决难题而

沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？"我子细一想，真的能换！“其

实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的‘换成‘明净’，才读得通。固然，用‘明镜’更形象一些。”我惭

愧极了，原来我最精彩的地方居然是自己矢误的地方！

问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？

［案例23］《请善待学生的评价》

1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加之了“学牛.评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当

时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐怖。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，

请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。

说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原凉我们吧！”下面是10

个学生的署名。

问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

［案例24］课堂中的吵闹

作为一位中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参预到教学过程中来。但是，我真

的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在卜一面说话或者插话进来：在自学或者做练习时，有的同学会在那

里窃

窃私语或者很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争企不休：在课间歇息时更是乱作一团

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

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［案例25］成功解决学生冲突事件

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一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈.”学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，

我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼啾着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地住手了他愤怒的“咆哮”。待他俩过

来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样人好象恨不得把对方约吃了！要不

要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说‘'不要"。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰

撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至十大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一

句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商议处理的办法，商议好了再向

我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：请你评价•下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。

［案例26］一次关于作业的讨论

一次，我正在布置作业：“每一个生字写5遍”。就听行个同学小声说；“都会写了，还让写！"我没说话就下课了。但这件事引

起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致允许：常规性的作业应该写，但可以根

据自己对知识掌握的程度决定多写或者少写，其他时间可以做自一更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方

面取得了

不同程度的进步。写作业成为了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。

问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。

［窠例27］“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾经努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英

语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一辈子气下决心下次一定要考好。于是，我加倍

努力，其的争了个英语第一位。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教空就当着全班同学的面问我：“你

这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐怖，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

［案例28］绿色的启示

为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表珍贵和权

力，黑色代表刚、坚毅，蓝色代表大海、希翼，绿色代表自然、生命同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你

用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那末，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中

三年中，我向来坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同

学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。问题：这个案例

中教师教育为什么会取得成功？

参考答案：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛闱。为学生服务，是教师应该

尽到的责任。

［案例29］珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩，因为她向来觉得自己长得不够漂亮。老师想了个办法。一天，老师带她到饰

物店去买了只绿色胡蝶结，店主不断赞叹她戴上胡蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与

人撞/一下，把胡蝶结撞掉「都不知道。老师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到「许多

人的赞叹。她心想一定是胡蝶结的功劳。从那以后，她向来都不肯把胡蝶结摘掉，（她向来以为胡蝶结都在头上）每天都昂起头开心

地走路。

结合本单元所学内容，试对上例作出分析

1.某老师发现他班上的一位学生在校外对父亲的态度十分恶劣，全然不同于平时在学校里那副胆小怕事的样子。为什么该学生在学

校与在校外的表现差异会如此之大呢？羟了解知道该生在幼儿园时曾经因与一小朋友发生争执，而被老师惩罚关在厕所达两小时之久,

这之后性情开始发生变化。这位老师猜想：可能是幼年这段不正常的经历深深地刺激r她，导致现在她对学校和老师心怀恐怖。她爱

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在家里发脾气，也许跟她在学校里过得不愉快有关。

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为了要改变这种状况,这位老师认为关键是老师要体贴她、关心她、信任她.让她真正感受到师强.因此，这位教师打算遵循循序渐

进的原则，一步步消除她对教师的成见，对学校生活的恐怖。笫一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；然后设法使她在

该教师任教的英语课上主动开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；在此基础上再进一步引导她体味其他老师的关爱和信任，在学校

里轻松快乐地学习。

这之后这位教师寻觅各种机会运用辅导性谈话、英语对话练习、教育性对话等措施逐步实施他的计划，经过一个多学期的努力，该生

同以往大不•样。

事后这位教师认识到在辅导、教育和转变该生的这一工作中，之所以取得如此成效首先得益于对学生的行为问题的归因分析，其次得

益于事先经过设计。无非，这位教师也感到有一些遗憾，即对该生进行的一次教育性谈话效果不明显，她在关心和体贴父母方面似乎

没有实质性的进步。为此，这位教师准备采取进一步的措施，如让学生写《爸爸妈妈的一天》的观察口记或者让家长与学生“交换角色”

进行换位思量等，以进一步疏导该生.

问题：（1）该案例采用了什么研究方法？

（2）试分析该研究的基本过程。

1.分析：该案例研究采用了行动研究方法。行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种

研究取向。它是山社会情景（教育情景）的参预者为提高对所从事的社会或者教育实践的理性认识，为加深对实投活动及其依赖的背

景的理解所进行的反思研究。

关于行动研究的过程，凯米斯在继承勒温的思想基础匕认为行动研究是•个螺旋式加深的发展过程，每•个螺旋发展圈又都包括着

计划、行动、考察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。本案例中某教师发现他班上一位学生在学校与在校外的表现差异非常大，

由此形成研究假设：幼年时期不正常经历的刺激导致该学生对学校和老师心怀恐怖，并确立用师爱来感化学生的行动研究计划：第一

步是段法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；第一步段法使她在该教师任教的英语课上土动开口进行对话练习，在课堂上轻松起

来；第三步引导她体味其他老师的关爱和信任，在学校里轻松快乐地学习。这之后这位老师逐步实施他的行动计划，并进行多方面的

考察。经过一学期的努力，取得一定成果。事后这位教师又对其行动成败进行了反思并提出进一步改革措施。

2.有研究者欲探讨山村小学教师心理需要和影响山村小学青年教师需要的相关因素，以及如何满足他们的需要等问题，确立了永嘉

县北山乡北番小学的李老师作为研究对象。从2002年6月起至该年11月中旬在不同的场合如李老师办公室、家里等工作或者生活的

地方以及回城的路途中，采取了结构性访谈、非正式交谈、现场笔记、实物采集、口述历史等五种方法进行研究。在研究过程中，

面临夹集到的大量原始资料，研究者综合运用了类属分析和情境分析的方法,在类属分析时借鉴马斯洛的需要层次论，把山村小学

青年教师的需要也分成五个层次。然后把用美资料归入相应的层次里。与此同时，结合情境分析——山村小学青年教师每一个层次

需要下面，穿插一些访谈片段、观察事件、日记书信、采访札记等，让这些故事性、情景性的描述对该层次需要加以展示和说明。

问题：试问该帆冗者关于山村小学教师需要的研究主要运用了何种奶冗，试述这种研究的含义及特点。

2.分圻：该研究者运用广质的研究中的叙事研究方法进行研究。叙事研究是•种研究人类体验世界的方式。经验叙事强调的不是形

式、规律，而是经验的意义。其尊重每一个个体的生活意义,主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、一自传或者传

记甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。它对教育的重要意义在于它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经

验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事研窕表现出以下特点：1。以研究教育故事或

者教育事件为主。在该研究案例中研究者所研究的主要是被研究者一一某山村小学教师的故事，即他日常生活、教育教学活动中曾

经发生或者正在发生的事件。这些事件反映出了他的内心体验及人生观价值观。2°由研究者描述和解说故事。在这一叙事研究中，

叙事主体即研究者通过描述正在发生的故事，使山村小学教师的需要逐一呈现出来，并通过研究者的解说或者解读使所叙之事具有

特殊的意义。3。以意义诠释为核心的教育经验的理论方式。叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，对于叙事的探索实质上在于寻觅

一种能够更好呈现乃至穿透经验的语言方式或者理论方式。

1.你用你心爱的小手工作品表达了对数学和老师的热爱。谢谢你！你的语言洁晰、简洁。你的剪贴拼图做得那末漂亮，可以看出你对

图形的理解很深，操作能力很强。计算的正确率也很高。你能认真和勇敢地克服暂时的艰难，重新找回自信，祝提你，亲爱的小女孩，

这比100分更值得骄傲！

你时常看书，表演课文时也非常出色。认字表上330个字全会认，宣字表上186个字会认182上，很不错。你的字写得

越来越漂亮。阅读课上，你回答问题正确流利，并能提出有挑战性的问题，你讲的故事很吸引人。

这是一位教师给学生的评语，你以为他体现了一种什么样的评价观念？

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答.日常评价的改革目标是充分发挥评价任进发展的功能.新课程在评价的激励性、评价的过程性、评价方法的多样性、多元主体参

与评价等方面展开了积极的探索，取得了突出的成果。教师给学牛•的评语体现了树立育人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。⑴

保护学生的自尊心，激发其自信心;（2）重视学生的优坍和进步，并依据事实提出成长期望；（3）关心学生，体谅学生的处境，与学生进

行真诚、温暖的交流。

2.语文课上,同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字,

这时，刘佳欣站起来说：“我有一个记'全'的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金'字时，有的同学用猜字谜的

方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖'，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。’一个人，他姓王，

腰里丢了两块糖‘。”听了她的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣的发言做评判，而是转过头来说：“刘佳欣这个

方法好吗？”同学们纷纷点头。“那末好在哪里呢？请你来讨价一下。”这时，卬宇站起来说：“刘佳欣用上个学期学习‘金'字的方

法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。”郑中一接着说：“我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下

子就记住了这个字。”“还有，还有，”邓痣接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价，我满意地

点了点头，说：“同学们说得很好，让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。

教学继续进行着，在后面地讨论中，大家更加枳极。在记“先”字时，有几位同学用了不同的方法，有的同学说：“我可以用去偏旁

的方法来记。'洗‘字去掉就是‘先'°”有的同学说：“我可以用换偏旁的方法来记，把‘告'字下面换成‘儿'就是'先‘。"

接着，有的同学用“元”字加”）M和“I”（加笔划）的方法记。还有的同学把“牛”字的“I”变短再加“儿”的方法记住了“先”。

在大家说完这些识记的方法之后，我及时赋予了肯定，”这些同学都能枳极开动脑筋，想出自己喜欢的方法来识记生字。”这时，我觉

得还不够，于是我乂说“请同学们说说你认为哪种方法更好？”这时，有的学生站起来说“我觉得第一种方法最好，因为这种方法最简

单，也很方便。”有的学生说："用‘告‘自己也挺好的。“还有的学生说：“第三种和第四种方法虽然也能记住，但是不是太好记。”

听到同学们的这些评价，我感到比较满意.

这是一节语文课堂教学，教师叙述了H己的教学方法，在其中你能感悟到评价方式的特点吗？

答：在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。这样做有以下几方面的好处：（1）学生们互

相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。（2）学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，

甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。（3）这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的

主人。⑷在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。固然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一利J

而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方

式，使其更好地发挥作用。

材料1：

在虹桥小学，三⑴班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况，王老师主动到张明家家访>>在同张

明父亲交流情况时引用了一句古语：养不教，父之过，偏偏张明的父亲也比较叫真，便对王老师说：王老师，您这话欠妥。‘养不

教，父之过’意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受

教育，你们教不好，这应是老师的过错,怎么能说是我们做家长的过错呢结果，双方未能在教育张明的问题上达成共识。

问题：王老师和家长的说法正确吗?试用合力教育理论加以分析说明，并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作。

答案要点

⑴王老师和家长的说法都是片面的。

（2）分析说明：

①他们的说法违背了学校、家庭共同做好德育工作的合力教育原则。

②合力教育原则的提出，是因为影响学生品德的因素既有学校的、家庭的，也有社会会的。养成孩子的良好品德，是学校、家庭和社

会的共同责任。

③贯彻合力教育原则，必须遵循相互尊重的原则，而王老师和家长的做法显然都违背了相互尊重的原则。

⑶结合实际分析说明。

材料分析题2

材料2:摘自董德中《四国道德教育管窥》，河南日报，2004年7月23日。

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案例分析汇总liujinhua刘金花

韩国人十分重视青少年的养成教育，强调“坐而言不加起而行”,通过设置“道德训练教室”，对学生进行行为规范的训练.仅礼节教

育方面就具体包括：1.个人生活礼节，如坐、立、走的姿式，与人谈话时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止；2.家庭生活

礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节：3.学校生活礼节，如对老师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、告别

礼；4.社会生活的礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5.国家生活礼节，如国旗、国歌的礼节

等。

谈谈阅读这段材料之后，你认为对我国如何抓好中小学生的道德行为的教育有哪些启示？

材料分析题2：答案要点

（1）韩国养成教育的做法应赋予肯定，德育要重视良好行为习惯的训练。

（2）分析说明：

①道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。判断一个人，不是根据他自己的表白或

者自己的看法，而是根据他的行动。人的道德面貌是以自己的言行举止来展现，也是在实际行动中形成和发展的。要培养学生的品

德必须加强道德行为教育。

②分析我国当前忽视学生养成教育的错误。

（3）如何借鉴借鉴韩国抓学生的道德行为的方法。

①应从中小学日常行为规范抓起。

②从中小学生实际出发。

③要特殊强调训练和强化。

1.现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。

答案摘要：长期以来，我们将教学视为一种特殊的认识活动，遵从“知识本位”的文化价值观，倡导“教师权威”的价值取向。整个

教学注重科学世界的教育，是教学和生活相分离，人和自然相分离，培养的是知识化、理性化的人材，剥夺了学生作为学习主体的地

位和权利，剥夺了学生在教学过程中追问。批评和反思的资格和权利，剥夺了学生创造未来社会文化的资格和权利，最终教师的指导

作用也得不到充分发挥。现代教学观认为教学是一种特殊的师生交往。这种交往在教学实践中以对话的形式表现出来，对话构成为了

新的师生关系一“我一你”关系。在这种关系里，师生双方并不把对方看做一个对象，而是一个跟“我”讨论共同“文本”的对话的“你”

,师生双方都是作为真正的完整的人存在的。现代教学必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自

己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。

2.教学就是教师教、学生学的活动。

答案摘要：这是以为中国教育界对“教学”一词较为普遍的观点。王策三先生认为，教学是教师教，学生学的统一活动。在这个活动

中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。李秉德先生也认为，教学就是教的人指导学的人

进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或者相统一的活动。

1.某校地理教研组教师对木校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具惟独挂图和地球仪两类，而且全校地球仪惟独六个，与新

课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏：课程开辟艰难较大。

请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。

分析、

（1）课程资源的类型：自然环境资源；社会环境资源；文化资源；教师、学生及家长等人力资源

（2）对资源的评价：课程资源的丰富性：课程资源的适合性：课程资源的有效利用：课程资源的可持续性发展。

（3）课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性、具体形象、生动活泼和学生能够亲自参预

等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知只，培养能力，陶冶情操，这些都是传统教科书无法替代的。

（4）该校教师对课程资源的认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育功能也未被充分认识和利用。

（5）教师不仅应当成为课程资源的开辟者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。而且是充分运用、利用

课程资源的引导者。

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案例分析汇总liujinhua刘金花

2.某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生

的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。

请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。

分析、

（1）课程设计主体多元化

（2）课程设计取向多元化

（3）教师教授课程的过程既是一个领略专家设计的课程，同时也是一个在课堂层次设计的过程，学生就是在这两个交互的过程中建

构的过程。

（4）课程实施的二种取向在具体的实施过程中，足一个有先后顺序和维先承后的行动过程，每一个过程中，都是课程设计主体的相

互交流的过程，都有不同的设计主体的参预。

1.一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起细

绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有细绳?”教师亳无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛

角尖，学习成绩会好吗？”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？

、答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以卜问题：

（1）教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。

（2）教师仍然把自己视为教学活动中惟一的权威。

（3）教师把传授教材内容当做教学惟一取向，忽视学生反思、批评能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思量的习

惯：以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点：运用教学的语言艺术启示学生思维，促进学生全面人格的发展。

2.某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具惟独挂图和地球仪两类，而且全校地球仪惟独六个，与

新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开辟艰难较大。

请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教帅角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？

答：（1）课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、

家长的支持态度和能力等无形的资源.课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，枳极开辟新的

课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。

二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。

（2）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、

牛•动活泼和学生能够亲自参预等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

（3）该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地

认识和利用。

（4）教师不仅应当成为课程资源的开辟者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程

资源的引导者。

1.“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起

也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾经指出过科学世界与生活世界的分离和

对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和寻常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性

过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自一切的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔

说：“自

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伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世

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界.所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实.针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞

尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育网归生活世界是有启示的。・”

摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》（河南教育科研网）

结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育万科学世界的教育的关系。

答：要点：1、牛.活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升

华。

2.沈从文在自传中说：“我幼小时较漂亮的生活；大部份都与水不能分离”（他时常偷偷下河洗澡）、“我认识美，学会思索，水对我

有极大的关系”、“我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答。我耍知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白

日里太各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的气味，居户身上的气味、“若把一本好T5同这种好地方尽

我拣选一种，宜到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事

写成的大书”、

摘引自《沈从文散文选》，湖南文艺出版社，1992年版

尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析

答、儿童在生活中才干发现真、善、美，因此生活是教育的基础；儿童生活中形成的认知、情感、意志影响到学校教育的成效：儿童

在生活中所激发的疑问会成为他们在学校教育里继续学习的动机，因此，生活是教育的最终源泉和归宿。

1.《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人是否能顺利地发展他的天才，这彻底取决于需要，而这种需要又取

决于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。”

试根据所学理论分析这句话。

答、环境、教育对人的影响。

人的发展受多种因素的影响。不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。

2.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的XX这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说：“我

班的XX和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”

试根据所学理论分析这段对•话。

答、遗传决定论的观点。

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系

统，共同作用于人的发

1.党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作汨、教育发展的目标

和任务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供了行均指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚

持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智