教育学期末考试重点复习资料

教化学期末考试重点

绪论

1.教化学的概念

教化学是通过对教化现象和教化问题的探讨，去揭示教化规律的一门学科。

2.教化学的萌芽和发展

A教化学的萌芽阶段

B教化学的独立形态阶段

1632年，捷克教化家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教化学著作。

1776-1787年德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡高校讲授教化学,是较早在高校

开设教化学讲座的讲授。

1806年，赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡高校的教化学教席，并出版了《一般教

化学》。这是一本自成体系的教化学著作，标记着教化学已经成为一门独立的学

科。

C教化学的发展多样化阶段（3个阶段

年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教化论》

出版

<2>20世纪初

1901年，德国的梅伊曼首先提出了“试验教化学”这一术语

1908年德国教化家拉伊出版《试验教化学》，完成了对试验

教化学的系统论述

<3>19世纪末20世纪初

1916年，美国教化学家杜威出版《民主主义与教化》（是在批判脱离儿童生活

的、以老师传授书本学问为主的“传统教化”基础上

提出的

1930年，我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教化大纲》。

（这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教化的著作

D教化学的理论深化阶段

1956年，美国心理学家布鲁姆制定出了教化目标的分类系统（把教化目标分为认

知目标、情感目标、动作技能目标

1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教化过程》（重视学生实力的培育，提倡

发觉学习

1975年，苏联心理学家、教化学家赞科夫出版了《教学与发展》（书中强调教学

应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展

3.教化学的探讨方法:历史法、调查法、试验法、统计法

第一章教化的概念

1.教化的概念:是培育人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产阅历和社

会生活阅历，促进新生一代的成长。

2.教化是一种有目的地培育人的社会活动，这是教化活动与其他社会活动的根本

区分，也是教化的质的规定性。

3.教化的三大基本要素:教化者、受教化者和教化中介系统

4.简洁了解教化的历史发展P20-26

其次章教化与人的发展

1.人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析。大

体上可以分为以下三个方面：

Vl＞生理发展（机体的正常发展，体质的不断增加,神经、运动、生殖等系统生理

功能的逐步完善

＜2＞心理发展（感觉、知觉、留意、记忆、思维、言语等认知的发展,须要、爱

好、意志等意向的形成,实力、气质、性格等特性的完善

＜3＞社会发展（社会阅历和文化学问的驾驭，社会关系和行为规范的习得,成长为

具有社会意识、人生看法和实践实力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展

的人

2.人的发展的特点（考理解

（1未完成性（兔子生下来就是兔子，人生下来还不是文化学和社会学意义上的人,

还只是能变为人的小动物，能否变成人〈狼孩之将变成什么样的人渚口是不确定的事情

（2能动性（人是能动地、自主地完成和完善的。为教化活动供应了基本的依据

3.人的发展的规律性（5个（理解，表现在哪〉

（1依次性（正常状况下，人的发展具有肯定的规律性和先后依次，既不能逾越，也

不会逆向发展。例如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗

动作到细动作的发展规律性。所以要求教化循序

渐进地促进学生发展。

（2不平衡性（人的发展并不总是按相同的速度干脆前进的，不同系统的发展速

度、起始时间、达到的成熟水平是不同的;同一机能系统特性在发展的不同时期（年

龄阶段有不同的发展速率。所以要求教化驾驭和利用人的发展的成熟机制,抓住发

展关键期,促进学生健康发展。

(3阶段性(人的发展变更既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新

质要素的量积累到肯定程度是,就会导致质的飞跃。所以要求教化从学生的实际动

身,对不同阶段的学生进行针对性教化

(4个别差异性(每个人的发展优势(方向、发展速度、高度(达到的水平往往是

千差万别的。所以要因材施教,引导学生扬长避短、发扬特性，促进学生自由发展

(5整体性(教化面对的是一个个活生生的、整体的人,他既具有生物性和社会性,

还表现出个体的独特性。所以要求教化把学生看成是个困难的整体，促进其全面和

谐发展

4.影响人的发展的基本因素(遗传、环境、教化、个体的能动性P34-4U

(1遗传:<1>遗传素养是人的发展的生理前提，为人的发展供应了可能性

<2>遗传素养的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

<3>遗传素养的差异性对人的发展有肯定的影响

<4>遗传素养具有可塑性

5.教化对人的发展的主导作用(为什么P44-51

(1教化是一种有目的地培育人的社会活动

(2教化主要通过文化学问的传递来培育人

(3教化对人的作用越来越大

第三章教化与社会发展

1.教化的社会功能

（1教化的社会变迁功能（经济、政治、生态、文化

Vl＞教化的经济功能

教化通过选择、传承与发展生产阅历、科学技术与经济管理学问，培育能够参

与各种经济活动的劳动者和特地人才.使社会生产

力和经济得到发展。

a教化是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（个体生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教化和训练，驾驭肯定

生产部门的劳动学问技能和技巧，并参与生产

某种运用价值，创建肯定财宝，他才能成为现实的劳动力

b现代教化是使学问形态的生产力转化为干脆的生产力的一种

重要途径

（要实现由学问形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰难而困难

的科学探讨，独创创建或革新实践外，其技术成

果的推广，阅历的总结与提升都须要通过教化与教学的紧密协作

c现代教化是提高劳动生产率的重要因素

（依靠科学技术在生产中的应用，推广和不断革新依靠提高劳动者的素养，扩大脑

力劳动者的比重,发挥劳动者在生产和革新中

的创建性

＜2＞教化的政治功能

教化通过传播与宣扬肯定社会的政治理念、意识形态,调控、主导肯定社会的

舆论和规范，主动地影响人、引导人，尤其留意通过培育年轻一代的政治理念与品德,

以促进和保障肯定的社会政治制度与路途的巩固和发展。

<3>教化的生态功能

a树立建设生态文明的理念

b普及生态文明学问、提高民族素养

c引导建设生态文明的社会活动

(2教化的社会流淌功能

是指社会成员通过教化的培育、筛选和提高，能够在不痛的社会区域、社会层

次、职业岗位、私层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其特性特长，呈现其才

智才能，实现其人生理想。

(义务教化是国家统一实施对全部适龄儿童、少年必需接受的教化，是国家必需

赐予保障的公关性事业

第四章教化目的

1.教化目的的概念

广义:是指存在与人的头脑之中的对受教化者的期望和要求。

狭义:是指由国家提出的教化总目的和各级各类学校的教化目标,以及课程与教

学等方面对所培育的人的要求。

2.教化目的的层次结构

a教化总目的

B各级各类的学校培育目标

C课程目标

D教学目标

2.教化目的选择上的两种典型的价值取向:(观点

(I个人本位论:认为教化目的应当由人的本性、本能的须要来确定，教化的根本

0的就是人的本性和本能的高度发展

教化目的是依据个人的发展的须要制定的。而不是依据社会的

须要而制定的

<2>个人价值高于社会价值

<3>人生来就有健全的本能.教化的基本职能就是在干使这种本能

不受影响地得到发展

(2社会本位论:认为教化目的是由社会的须要所确定的，培育社会所须要的人就

是教化要追求的根本目的

<I>个人的一切发展都有赖于社会

<2>教化除了满意社会须要以外并无其他目的

<3>教化的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的

3.马克思主义关于人的全面发展学说(P85-98

人是社会实践的主体，人类社会历史也只能被理解为人的活动的历史。

人创建环境，同样，环境也创建人；

<2>历史是人的正真自然史;

<3>个体发展的历史；

<4>一方面，为了建立正确的教化制度，须要变更社会条件，另一方面，为了变更社

会条件又须要相应的教化制度。

人的发展事实上是指人的劳动实力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德

精神、面貌、意志、情感、特性及审美意识和实力上的和谐统一发展。

4.我国教化目的的基本点

(1培育“劳动者”或',社会主义建设人才”

要坚持培育劳动者的观念

<2>要坚持全面的人才观念

<3>要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念

(2坚持全面发展

受教化者个体必需在德智体美诸方面都得到发展，不行或缺，即特性的全面发展

(3培育独立特性

所谓独“立特性”是指德智体美等素养在受教化者个体身上的特别组合，不行一

律化,即全面发展的特性二者的关系式辩证统一的关系

综上,我国教化目的的基本精神在于:培育德、智、体、美全面发展的、具有创

新精神、实践实力和独立特性的社会主义现代化须要的各级各类人才。

教化方针:教化必需为社会主义现代化建设，服务，必需与生产劳动相结合，培育

德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

5.一般中小学的性质与任务:培育全体学生的基本素养，为他们学习做人和进一

步接受专业(职业教化打好基础，为提高民族素养打好基础。

正确而深化的理解中小学教化的性质和任务,要把握以下基本点：

vl＞为年轻一代做人打好基础

＜2＞为年轻一代在将来接受专业(职业教化打好基础

＜3＞为提高民族素养打好基础

第五章教化制度

1.教化制度的概念:是指一个国家各级各类试试教化的机构体系及其组织运行

的规则，它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教化机构与组织;二是教化机

构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教化法律、规则、条例等。

2.学校教化制度(简称学制的概念:是指一个国家各级各类学校的系统及其管理

规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的

关系。

3.现代学校教化制度的类型(什么学校施行什么制度P117-127

4.我国现行学校教化制度改革的四个趋势

(1适度发展学前教化

(2全面普及义务教化

(3接着调整中等教化机构

(4大力发展高等教化

第六章课程

1.课程的概念

狭义是指一门学科。广义是指全部学科(教学科目的总和。

明确的说,课程是由肯定的育人目标、特定的学问阅历和预期的学习活动方式

构成的一种动态的教化存在。从育人目标的角度看，课程是一种培育人的蓝图;从课

程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生干脆阅历和间接

阅历的、引导学生特性全面发展的学问体系及其获得的途径。

2.课程标准的概念:是指在肯定课程理论指导下，依据培育目标和课程方案以刚

要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导文

性件。（2001年以前我国称之为教学大纲,2001年课程改革后改成为课程标准

说明:

课程一般由说明（或前言、课程标准（明确总目标、课程内容标准（将总目标详细

化和课程实施等部分组成。

课标在贯彻于落实课程方案中的重要意义:一方面，不仅是教材编制的基本依据,

而且是编号教材的前提和不行或缺的一个环节;另一方面，也是老师领悟与驾驭一门

课程的精神实质与学科体系，深化理解教材，正确进行教学设计（即备课的有效工具。

3.学科课程

（1概念:是指依据学校培育目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合

学生年龄特征与发展水平的只是所蛆成的教学科目

（2优缺点：

重视承认生活分析及其儿童为适应将来社会生活须要所作准

备的要求,有明确的目的与目标

<2>能够依据人类整理的科学文化学问的逻辑系统,结合学生身心

发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而按部就班地进

行教学

<3>强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学

生的发展有潜在的定向的质量要求

<4>是一种静态的、预先支配和确定好了的课程与教材，完全依据

成人生活的须要,为遥远的将来做打算，往往忽视儿童现实的爱好与欲求，极易与

学生的生活与阅历脱节,导致强迫吩咐，使学生处于被动、消极，造成死记硬背而遭遇

种种诟病

4.活动课程

(1概念:活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限,是以学生的爱

好、须要、阅历和实力为基础.通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制

的课程。(也成为阅历课程或儿童中心课程

(2优缺点：

<1>重视儿童的爱好、须要、实力和阅历，以及儿童在学习中的自

我指导作用与内在动力

<2>留意引导儿童从，通过探究、交往、合作等活动使学生的阅历

得到改组和改造,智能与品德得到养成与提高

<3>强调解决问题的动态活动的过程，留意教学活动过程的敏捷

性、综合性、形成性，因人而异的弹性,以及把课程资源作为解决问

题的工具,反对预先确定目标的观念

<4>不重视系统的科学文化学问的教学和严格而确定的目的与任

务的达成

<5>过于重视敏捷性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导,

存在较大难度

<6>对老师要求过高，不易实施与落实,并易产生偏差，学生也往

往学不到预期的系统的科学基础学问

5.世界各国课程改苴发展的趋势

(1追求卓越的整体性课程目标

(2留意课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性

(3讲究学习方式的多样化

6.我国新一轮基础教化课程改革的详细目标

(I变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基

础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

(2变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九

年一贯的课程门类和课时比例,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

(3变更课程内容“繁、难、偏、旧”和过于留意书本学问的现状,加强课程内容

与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习爱好和阅历，精选终身

学习必备的基础学问和技能

(4变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，

提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生手机处理信息的实力、获

得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力

(5变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提

高和改进教学实践的功能

(6变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理,增加课

程对地方、学校及学生的适应性

7.我国中小学的课程设置

(1小学教化，以综合课程为主

(2初中教化，设置分科与综合相结合的课程，激励学校创建条件开设选修课程

(3一般中学教化，是在九年义务教化基础上进一步提高国民素养、面对大众的

基础教化

第七章教学(上

1.教学的概念:是在肯定教化目的规范下的,老师的教与学生的学共同组成的一

种教化活动。在这一活动中，学生在老师有支配地组织和引导下,能动的学习、驾驭

系统的科学文化基础学问，发展自身的智能与体力，养成良好的品德与美感，逐步形成

全面发展的特性。简言之，教学乃是在老师引导下学生能动的学习学问以获得特性

发展的活动。

2.教学的任务：(首要任务是引导学生能动的学习、运用和驾驭科学文化基础学

问和基本技能

(1驾驭科学文化基础学问、基本技能和技巧

(2发展体力、智力、实力和创建才能

(3培育正确的思想、价值观、情感与看法

3.教学过程理论的发展(了解，主要了解夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威四人

的观点P168-173

4.教学过程的性质KP179-183

（1教学过程是一种特别的相识过程

（2教学过程必需以交往为背景和手段

（3教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻雨实现价值目标的过程

5.学生驾驭学问的基本阶段（主要有两种教学模式:一是以师生授受学问为特征

的传授/接受教学，二是在老师引导下以学生主动探取学问为特征的传授/接受教学

（I传授/接受教学中学生驾驭学问的基本阶段（传授/接受教学是指老师驻澳通过

语言传授、演示与示范使学生驾驭基础学问、基本技能，并通过学问传授想他们进

行思想情趣熏陶的教学

A基本阶段

引起求知欲（引导学生做好学习的心理打算，是贯穿教学过程

始终的重要因素和任务

<2>感知教材（培育学生的视察力

<3>理解教材（感知材料与书本学问相联系,使学生从感性相识提

升到理性相识，是教学过程的中心环节

<4>巩固学问（理解和巩固学问是运用学问的基础

<5>运用学问

<6>检查学问、技能和技巧（通过检查确定

B留意事项

<1>要依据详细状况敏捷运用

<2>留意阶段之间的内在联系不要割裂

<3>每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不行缺少的

（2问题/探究教学中学生获得学问的基本阶段（问题/探究教学是指在老师引导下,

学生主要通过主动参与对问题的分析、探究，主动发觉或构建问题心知，驾驭其方法

与程序，养成他们的科研实力、科学看法和品德的教学

A基本阶段

<1>明确问题

<2>深化探究

<3>作出结论

B留意事项

<1>要依据详细状况创建性地运用

<2>要擅长将学生的新奇心引导到增长还是的探究目的上来

第八章教学（中

1.八条教学原则：

A科学性和思想性统一原则

定义:是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学学问，并

结合学问教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教化。

贯彻方法:a保证教学的科学性b发掘教材的思想性，留意在教学中对学生进行

品德教化c要重视补充有价值的资料、事例或录像d老师要不断提高自己的专业水

平和思想修养

B理论联系实际原则

定义:是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，并

留意学以致用，发展动手实力，领悟学问的价值。

贯彻方法:a书本学问的教学要留意联系实际b重视弓I导学生运用学问c逐步培

育与形成学生综合运用学问的实力d补充必要的乡土教材

C直观性原则

定义:是指在教学中通过引导学生视察所学事物或图像，倾听老师用语言对所学

对象的形象描绘，形成有关事物详细而清楚的表象，以便理解所学学问。

贯彻方法:a正确选择直观教具和现代化教学手段b直观要与讲解相结合c防止

直观的不当与滥用d重视运用语言直观

D启发性原则

定义:是指在教学中老师要激发学生的学习主体性,引导他们经过主动思索与探

究自觉地驾驭科学学问，学会分析问题,树立求真意识和人文情怀。

贯彻方法:a调动学生学习的主动性b擅长提问激疑，引导教学

步步深化c留意通过在解决实际问题中启发学生获得学问d发扬教学民主

E按部就班原则

定义:是指教学要依据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，是学生系统

地驾驭基础知、基本技能,形成严密的逻辑思维实力。

F巩固性原则

定义:是指教学要引导学生在理解的基础上坚固地驾驭学问和技能，许久地保持

在记忆中,以便依据须要快速在线出来，卓有成效地运用。

G发展性原则

定义:是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有肯定的难度,

须要他们经过努力才能驾驭，以便有效地促进学生的身心发展。

H因材施教原则

定义:是指老师要从学生的实际状况、个别差异与特性特点动身,有的放矢地进

行有区分的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

2.教学方法的概念:是为完成教学任务而采纳的方法，它包括老师教的方法和学

生学的方法，是老师引导学生驾驭学问技能、获得身心发展而共同活动的方法。

3.中小学常用的九种教学方法:讲授法、谈话法（问答法-老师提问、读书指导法

（学生自学，老师指导、练习法、演示法、试验法、实习作业

法、探讨法、探讨法

讲授法:是老师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化学问、思想理念，并促

进他们的智能与品德发展的方法。

讲授法可分为:讲读、讲解并描述、讲解、讲演四种

讲读:读（教科书与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。

讲解并描述:老师向学生描绘学习的对象、介绍学习资料、叙述事物产生变更

的过程。

讲解:老师向学生对概念、原理、规律、公式等进行说明、论证。

讲演:老师在中学高年级采纳的一种教学方法，它要求老师不仅要系统全面地描

述事实，而且要通过深化分析、推理、论证来归

纳、概括科学的概念或结论。

讲授法的基本要求:

（1讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性

（2讲究讲授的策略与方式

第九章教学（下

1.教学组织形式

（1概念:教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和学生按肯定要求组合

起来进行活动的结构。

（2五种形式:个别教学制、班级上课制（最基本的教学组织形式、道尔顿制、分

组教学制、特朗普制

个别教学制:就是个别指导，因材施教。较有针对性，但不利于学生间的沟通。

班级上课制:是一种集体教学形式。把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成

固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有支配地向全班学生集体上课，分别

学习所设置的各门课程。（一般认为，中国采纳班级上课制上课始于清代同治元年

（1862年于北京开办的京师同文馆

道尔顿制:老师帮忙指定参考书和布置作业等，之后靠学生自学。

分组教学制:依据学生水平分组教学。（实力分组:课程相同，学习年限不同。作

业分组:学习年限相同，课程不同。

特普朗制:分大班、小班和个人三种教学模式。

2.教学工作的基本环节

四大基本环节:备课、上课（关键、.课后教化工作、教学评价备课：（1学期教学进

度支配（2课题（单元支配（3课时支配（也就是教案〈老师要求:（1专研教材（2了解学生

（3考虑教法》

上课:六点要求——（1明确教学目的（2保证教学的科学性与思想性（3调动学生

的学习主动性（4解决学生的疑难，促进他们的发展（5组织好教学活动（6布置好课外

作业

课后指导工作:两个方面一（1做好学生的思想教化工作（2做好对学生学习的

辅导和帮助工作

第十章德育

1.德育过程的概念:是在老师有目的有支配地引导下，学生主动地主动进行道德

相识和道德实践，逐步提高自我修养实力，形成品德的过程。

2.德育过程的基本规律

（1是老师引导下学生能动的道德活动过程

a学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的

b道德活动是促进德育要求转化为学生品德基础

c进行德育教化要擅长组织、指导学生的活动

（2是培育学生知情意行的过程

a德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展

b德育具有多开端性,要详细问题详细分析

c德育要有针对性，对知情意行实行不同的方法方式

（3是提高学生自我教化实力的过程

3.德育原则（是老师对学生进行德育应当遵循的基本要求

（I理论和生活相结合原则（理论联系生活，留意实践,引导学生谛视生活、评价生

活

（2疏导原则〈要求案例,老师针对某学生的同一问题，教化方式不一样,那么学

生的接受程度也就不一择。

概念:是指进行德育教化要谆谆教化、以理服人,从提高学生相识入手，调动学生

的主动性，使他们主动向上。（也被称为谆谆教化原则基本要求:a讲明道理、疏通道

理b因势利导、谆谆教化c以表扬、激励为主,坚持正面教化

（3长善救失原则（重在弓I导学生，调动其自我教化主动性,让学生

自己克服困难）（4）严格要求与敬重学生相结合原则〈要求〉概念：是指进

行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的敬重和信任结合起来，

是教化者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（也就是把人当人看）基

本要求：a敬重和信任学生b严格要求学生（5）因材施教原则（要求,概念：是指

进行德育要从学生品德发展的实际动身，依据他们的年龄特征和特性差异进行不

同的教化，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。基本要求：a深化了解

学生的特性特点和内心世界（这点是进行德育的前提，也是因材施教的