课文《匆匆》教学设计

课文《匆匆》教学设计

课文《匆匆》教学设计1

教学目标

1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生

的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

2、感受语言美，领悟表达方法。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

教学重点

了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的

生活体验，体会时间的稍纵即逝。

教学难点

感受语言美，领悟表达方法。

教学过程

一、复习，导入新课

1、教师出示词语，全班齐读。

2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题？（我们的日子为

什么一去不复返呢？）板书

3、今天，我便继续学习课文，解决问题。

二、品读句子，感叹时间匆匆

1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

2、学生找出第二自然段中的有关的句子。

3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一

滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影

子。

(1)读这个句子，你能感受到什么？(或：你体会到什么？)

(2)谁喜欢这个句子？把你的理解读出来。你为什么喜欢这个

句子呢？

(3)这个句子写得多好，作者用一个比喻句，形象地写出了自

己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读

读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

(4)全班齐读。

三、精读课文第三自然段，运用语言

1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵

即逝的，让我们一超来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的

同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆

匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

(板书：……的时侯，从……过去)

3、这是排比句，你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？请

你们放声读，看能不能把它背下来。

4、朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你

我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时

间是必要的，可朱自清却认为这些时间是浪费了，可见他有多么珍

惜时间。

5、想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多

时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去（让学生仿

照以上句子的结构说出几句话）

四、品读第四自然段

1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和

稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？（我赤

裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什

么偏要白白走这一遭啊？）板书

2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？

（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可

以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京

大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，

即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严

格啊。

五、品悟文法，体会表达之妙

1、通过第2〜4自然段的阅读、理解，我们知道作者运用了排

比、拟人、比喻等修辞手法。

2、教师出示句子，学生一起读。

过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，

我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

仿写：过去的日子如,被;如

,被。

3、关于“时间一去不复返”的追问，在文中一共出现了两次，

大家找一找。

4、对！一句在文章的开头，一句在文章的结尾，首尾呼应，强

烈地表达了作者对时间的珍惜。

六、总结全文

1、同学们，通过这篇课文的学习，你懂得了什么？

2、教师激励：同学们，珍惜时间吧！正如热爱你们的生命一样。

七、布置作业

1、搜集珍惜时间的名言。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

板书设计

匆匆

一去不复返？

……的时候，从……过去

不能白白走这一遭

课文《匆匆》教学设计2

教学目标

1、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理

解。

2、仿照作者的描述方法说写句子。

3、指导有感情的朗读课文。

教学重点

理解课文第三段的内容。

教学难点

仿写句子。

课前准备

课件播放《荷塘月色》片断。

教学过程

一、新课导入

师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断,

大家都知道朱自清的散文文笔优美，言隹来介绍一下朱自清？

介绍朱自清的资料。

师：朱自清是中国著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了

很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆

匆”。

师：言隹来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？

“匆匆”就是很急.，很快的意思。

师：能用“匆匆”说一句话吗？

生说。

二、初读课文

师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？

散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达

情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，

读起来很美，能美美地读一遍吗？

师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不

要齐读。

生读课文。

师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情

感呢？

如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。

师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾

说，“花有重开日，人无再少年"我特别喜欢这篇散文，读着这篇

散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明

的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来

走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么

也别说，用心倾听c）

听录音（录音少了第二段）。

师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，

但这课文朗读是有缺陷的，聪明的你，能把这段补上吗？施来试试。

生1读。

师：真好，真想再听一遍，^再来试试。

生2读。

师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这

“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？

（头脑胀痛，泪流满面。）

师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流淌

面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作

者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约24岁），你从哪里知道的

呢？

（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）

师：作者在1922年3月写下这篇散文，当时是24岁，那

么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？

（太阳他有脚呵，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时侯，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭

碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,

伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，

他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）

师：喜欢这一段吗？为什么？

（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去

匆匆和稍纵即逝。）

（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体

化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生

动。）

（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。）

师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句,

你们读下半句。

三、仿写

师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，

我们的日子是如何匆匆溜走的。

（播课件。）

师：能模仿课文的第三段，为这段录像配上解说言司吗？动笔试

一试。

生动笔。

交流（4个）c

四、精读课文

师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我

们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，

我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？

师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍

地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交

流，一人生读。

师：施来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表

达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。

如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什

么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘

徊外，又剩些什么呢？

（对人生的思索。）

如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融

了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）

如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不

能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）

（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个

赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）

五、拓展

师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间

确实珍贵，我们应该好好地珍惜他。（板：珍惜）

师：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面对短暂的人生，

匆匆的岁月，都发出了许多感叹。

曹操说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。