教师资格证考试高等教育心理学

1、高等教育心理学研究要遵照哪些标准？

答：㈠客观性标准：㈡发展性标准：㈢理论联络实际标

准：㈣教育性标准：

2、教学反思过程有哪些？

答：㈠详细经验阶段：使教师意识到问题时存在，并明确问

题情境。㈡观察分析阶段：广泛搜集并分析关于经验，对

问题情境形成更明确的认识。㈢重新概括阶段：在观察分

析的基础上，教师反思旧思想，并主动寻找新思想与新策略

来处理所面临的问题。㈣主动的验证阶段：检验上阶段多

形成的概括的行动和假设。

3、教学反思的I方法有哪些？

答：㈠反思日志：写下教学经验，与指导教师共同分析；㈡

详细描述：相互观摩彼此的教学，进行分析讨论；㈢实际

讨论：不一样学校教师一起讨论问题处理的方法；㈣行动

研究：进行调查和试验研究，直接着眼于教学实践的改进。

4、消极强化和处罚的区分

答：消极强化是经过厌恶刺激的排除来增加反应在未来发生

的概率，而处罚则欲经过厌恶刺激的展现来降低反应在未来

发生的概率。

5、简述奥苏伯尔有意义学习的标准和条件。

答：㈠所谓意义学习，就是将符号所代表的I心知识与学习者

认知结构中已经有的适当观念建立起非人为时和实质性的

联络。㈡意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条

件）的影响，也受学习者本身原因（主观条件）的影响。从

主观条件看，首先，学习者必须具备主动主动地将符号所代

表的新知识与认知结构中的适当知识加以联络的倾向性；其

次，学习者认知结构中必须具备适当的知识，方便与新知识

进行联络；最终，学习者必须主动主动地使这种具备潜在意

义的新知识与认知结构中的关于旧知识发生相互作用，使认

知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意

义。

6、加涅把学习分为哪几个阶段？

答：加涅把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有

效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；

要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动

机，形成学习期望，作出安排使学生达成某种目标，方便项

学生表明他们能够达成预期的目标；②领会阶段：采取各种

伎俩来引发学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码

程序，激励学生选择最好的编码方式；④保持阶段：防止同

时展现十分相同的刺激，能够降低干扰的可能性，从而提升

信息保持的程度；⑤回顾阶段：使学生掌握为自己提供线索

的策略；⑥概括阶段：让学生在不一样情境学习，并提供在

不一样情境中利用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其

中的原理和标准；⑦作业阶段：要利用几次作业才能对学生

作出判断；⑧反馈阶段：及时反馈。

6、加涅时学习层次分类

(1)信号学习(2)刺激••反应学习(3)连锁学习(4)

言语联结学习(5)分辨学习(6)概念学习(7)规则学习

(8)处理问题学习

7、简评学习迁移形式训练说。

⑴形式训练说是最早的关于学习迁移现象的系统假说。形

式训练说的心理学基础是官能心理学，它把迁移看作室经过

对组成“心灵”的各种官能的分别训练来实现的，迁移的发

生时自动的。⑵形式训练说在欧美盛行了约223年，至今

仍有一定影响，但“心灵”的各种官能训练是否能够分别训

练，自动迁移，形式训练说并没有拿出充分的科学依据。

8、简述认知结构迁移理论

⑴在奥苏伯尔看来，一切的有意义学习都是在原有的学习

基础上产生时，不受学习者原有认知结构影响的I有意义学习

是不存在的。这也就是说，一切有意义的学习必定包含迁移,

而学习者原有认知结构的特征则一直是影响新的学习与保

持的关键原因。⑵学生认知结构的三个变量对学习迁移会

产生直接的影响。第一个变量包括学习者原有知识的实质性

内容特征，原有认知结构中是否具备能够用来同化新知识的

适当观念；第二个变量包括学生个人的知识的组织特征，原

有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清楚分辨；第三

个变量是它的巩固性，原有知识本身的不巩固，会出现干扰,

也就是负迁移。

7、学习迁移的影响条件

（1）学习对象的共同原因（2）己经有经验的I概括水平（3）

认知技能与策略（4）定势的作用。除上述影响迁移的主要

原因外，诸如年纪、智力、态度以及教学指导等也一定程度

上影响着学习的迁移

8、学习迁移的有效促进

（1）合理确立教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理

编排教学内容（4）有效设计教学程序（5）教授学生学会学

习

9、遗忘的主要原因有哪些？

⑴衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引发的，消退随时间时

推移自动发生；⑵干扰说：遗忘是因为在学习和回顾之间

受到其余刺激干扰的结果；⑶同化说：遗忘就其实质来说

是知识的组织与认知结构简化的过程；⑷动机说：遗忘是

因为我们不想记，而是我们自己主动将一些记忆排除在意识

之外。

10、怎样合理组织复习，预防遗忘？

⑴复习的时机要得当，必须在遗忘还没有发生前及时复习

尊师及时复习，间隔复习和循环复习的标准；⑵复习的方

法要合理，激励学生进行分散复习，注意将阅读与背诵交替

进行复习，综合使用整体复习和部分复习；⑶复习次数要

适宜，学习的程度达成150%时，记忆的效果最好。

11、学习策略和认知策略的关系怎样？

认知策略与学习策略具备因果关系，认知策略的改进是学

习策略改进的原因，学习策略逼认知策略所包容的范围更

广。因为学习除包含认知学习，还包含运动技能学习和道德

品质学习。但就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一

概念。元认知策略同认知策略一样，也是有效利用学习策略

的基础或前提条件。元认知策略总是和认知策略一起发挥作

用时，元认知策略对于帮助我们估量学习的程度和决定怎样

学习是非常主要的；而认知策略则帮助我们将新信息与已知

信息整合在一起，并存放在长时记忆中。认知策略是学习内

容必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的

有效灵活利用。

12、认知策略教学的标准有哪些?

（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知。⑵在原有知

识经验的基础上进行认知策略教学。⑶在主动主动的基础

上进行认知策略教学。⑷在详细的学科内容中教授认知策

略。⑸按程序性知识学习规律教授认知策略。

13、问题处理肚）主要影响原因

⑴关于的知识经验⑵习惯定式与功效固着。（3）问题情境（4）

酝酿效应（5）原型启发⑹情绪和动机状态。除了以上原因，

个体的智力水平、性格特征、认知格调和世界观等个性心理

特征，不但直接影响着问题的处理，而且也制约着问题处理

的方向和效果。

问题处理时通常认知过程

（1）发觉问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设

14、简述创造性与智力的关系

创造性与智力的关系一个相对独立、在一定条件下又有相关

的非线性关系。详细而言：⑴低智商者不可能有高创造性；

⑵高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；⑶低创造

性者的智力水平可能低也可能高；⑷高创造性者必须高于通

常水平的智商。

15、创造性思维的培养

（1）创设有利于创造性发挥的环境⑵创造性思维训练的头

脑风暴法⑶创造性思维训练的戈登技术创造性培养的

最好场所和伎俩应该而且能够是日常教学活动，课堂教学是

学生创造性培养的主要路径。

16、简述态度与品德的I相互关系。

⑴品德实际上是一个习得的影响个人行为选择的内部状

态，而态度实际上也是依据一定的道德行为规范行动时所表

现出来的比较稳定的心理特征。品德和态度的实质相同，品

德和态度一样，是由认知、情感和行为三种成份组成的。⑵

但态度和品德也有区分：①二者所包括的范围不一样，态度

包括的范围大，而只有包括道德规范的那部分稳定的态度才

能称为品德；②价值的内化程度不一样，只有价值观念经过

组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之

为品德。⑶总之，态度和品德有一定的区分，但又有着亲

密的联络，二者研究时都是同质的问题。

17、简述科尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论

科尔伯格认为道德发展能够分为三水平六个阶段：水平

一：前习俗水平；认为道德的价值取决于外在的要求：①处

罚服从取向阶段，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避

处罚；②相对功利阶段，个体的道德价值来自满足自己的需

要或取得奖赏。水平二：习俗水平，即内化了的社会规则：

③好孩子取向阶段，个体的I道德价值以人际关系的友好为向

导，顺从传统的要求，符合大众的意见，寻求大家的赞赏；

④遵照权威取向阶段，个体的道德价值以服从权威为导向。

水平三：后习俗水平，道德判断的标准已超出了外在的法律

和权威，而源于本身内部的道德命令：⑤社会契约取向阶段,

道德法则只是社会契约能够改变；⑥普遍标准取向阶段，对

是非善恶的判断有自己独立的标准，而超越了现实道德规范

时约束，行为完全自律。

18、简述价值辨析的过程。

任何一个观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶

段和七个子过程：⑴选择，包含①自由选择、②在多个可

选范围内选择、③充分考虑各种选择的后果之后再行选择；

⑵赞赏，包含④珍爱自己的选择并感到满意、⑤愿意公开

自己的选择；⑶行动，包含⑥按自己的选择行事、⑦作为

一个生活方式加以重复。

19、态度与品德形成（价值内化）的通常过程时什么？

（1）遵从：遵从包含两种情况，从众和服众。从众是指人们

在社会舆论或群体气氛的压力下，放下自己的意见而采取

和大多数人一致的行为。服从是指个体按照社会要求、群体

规范或者权威意志而做出的行为。⑵认同：认同是在思

想、情感、态度和行为上主动接收他人的影响，是自己的态

度和行为与他人相靠近。⑶内化：内化是指在思想观点

上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有

的观点、信念融为一体，组成一个完整的价值体系。

20、大学生人际交往有什么特点？

（1）交往愿望的迫切性（2）交往内容的丰富性（3）交往

系统的开放性（4）交往观念的自主性

21、简述大学生心理健康的标准

（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己（2）能很好地

适应现实环境（3）具备友好的I人际关系（4）具备较强的

自我调整能力（5）具备合理的行为（6）具备完整统一的人

格品质

22、大学生思维发展的基本特点

（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段（2）

在常规思维继续发展的同时，创造思维也显著发展（3）在

思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知

23、大学生观察发展的特点

（1）通常知觉能力达成成熟水平，知觉的了解性在学习过

程中起着主要作用（2）观察具备明确的目标性（3）观察具

备敏感性和系统性（4）观察具备相正确深刻性和稳定性

24、大学生自我认识的发展特点

（1）自我认识更具主动性和自觉性（2）自我评价能力在增

强，但仍有片面性（3）自我概念的改变

25、大学生自我体验的发展特点

（1）自我体验的丰富性和波动性（2）自我体验的敏感性和

情境性（3）自尊感和自卑感相互交织

26、大学生心理健康教育的对策

（1）有组织、有计划的开展大学生心理健康问题的调查研

究（2）传输心理卫生知识（3）建立完善的心理咨询机构

27、大学生人际交往的特点

（1）追求平等（2）情感性强（3）富于理想

28、大学生的自我教育

一、全方面认识自我（1）经过对他人的认识来认识自我（2）

经过分析他人对自己的评价来认识自我（3）经过与他人比

较来认识自我（4）经过自我比较来认识自我（5）经过自己

的活动表现和结果来认识自我（6）经过自我反思和自我批

评来认识自我。二、主动悦纳自己。三、努力完善自我（1）

确立正确理想自我（2）努力提升现实自我

29、怎样有效地对大学生学习适应进行指导？

（1）培养良好的班风、学风（2）引导大学生树立正确的学

习目标（3）掌握有效的学习方法（4）注意用脑卫生（5）

注意考试的心理卫生

30、班集体的特征

（1）有健全的组织结构和领导方式（2）有共同的活动目标

和共同的行为规范、纪律制度（3）有平等友爱的I人际关系

和公正有效的行为调整机制（4）集体意志可促使组员为共

同的任务而努力，并对每个组员的思想、道德观念、行为方

式产生重大影响。

31、班集体的作用

（1）具备良好班风的班集体，主动原因多，进步力量强，

能给学生多方面的正面能教育和主动思想（2）能预防班级

内不健康的小团体形成，抵制不良风气、不良思想的侵扰，

降低和消除不良行为的产生，又能使好的思想和行为得到传

输、吸收和加强，确保学生有一个稳定的）、良好的学习和生

活环境（3）对于培养学生的集体主义精神及其余各种优良

道德品质，锻炼社会适应能力，促进心理健康都十分主要。

32、班集体内的I非正式群体的特点：

（1）心理相容（2）凝聚力强（3）会产生非正式领导

33、大学生人际交往中的心理不适应

（1）人际交往中的认知障碍（2）人际交往中的情绪障碍（3）

人际交往中的人格障碍

34、简述行为目标及其条件

⑴行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为改变来陈

说的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈说的目标。

⑵一个陈说时好的行为目标应符合三个条件：①要说明经

过教学后，学生能做什么；②要要求学生R勺行为产生的条件;

③要要求符合要求的作业的标准。

35、陈说得好的教学目标必须符合哪些要求？

⑴教学目标应陈说经过一定的学习活动后，学生的内在心

理状态的改变，如能力的提升、态度的改进、正确自我观念

建立等，而不应陈说教师的行为；⑵陈说得好的教学目标

应反应学习的类型，如知识、认知策略•、心智技能等，即使

在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平；⑶教学

目标的陈说应力争明确详细，并能够观察和测量，尽可能防

止用含糊和不切实际的语言陈说教学目标。

36、任务分析的内容是什么？

（1）确定学生的起点行为或倾向。教师在确定终点教学目标

后，必须认真分析并确定学生的起点状态。教师能够经过

诊疗性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。⑵分

析使能目标及其类型。使能目标是决定下一步学习必不可少

的条件，是介于起点和终点之间的教学目标。⑶分析学习

的支持性条件。使能目标是确保终点目标达成的必要的先决

条件。有效的I学习除了必要条件之外，还要有一定的支持

性条件。支持性条件就像化学中的催化剂，有利于加速或减

缓新的学习时进行。

37、讲授法有哪些优缺点？

讲授法是一个历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授

知识的主要伎俩。在讲授法的教学中，教师的职能是详细要

求学习的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在

速度和内容上适合每一个学生。讲授法的优点是，教师能

够同时向许多人传授知识，直接面对学生，讲授式教学比其

余教学方法更轻易掌握，而且安全可靠。讲授法的最大的一

个缺点是，教学过程中，学生的注意力会逐步下降。教师极

难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水

平。

38、简述教师威信形成的条件

（1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学

艺术是取得威信的基本条件（2）和学生保持长久而亲密的

交往（3）良好的仪表、生活作风和习惯有利于教师树立威

信（4）给学生的第一印象也影响威信的树立（5）严格要求

自己，有自我批评的精神。

39、教师威信的维护和提升

（1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）正确认识和合

理利用自己的威信（3）不停进取的敬业精神（4）言行一致,

做学生的标兵

40、简述激发大学生学习动机的路径

（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）依照作业难度，

恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（5）正确指导

结果归因，促进学生继续努力。

41、简述人际交往的基本标准

（1）交互性标准（2）社会交换标准（3）自我价值保护标

准（4）情境控制标准

42、简述影响知识识记与编码的主要原因

（1）材料的数量与性质（2）识记的目标性与主动性（3）

对材料意义的了解度（4）组块化编码（5）尽可能使多个分

析器协同活动（6）觉醒状态（7）识记的信心

43、怎样对大学生进行学习适应的指导

（1）培养良好的班风、学风（2）引导大学生树立正确的学

习目标（3）掌握有效的学习方法（4）注意用脑卫生（5）

注意考试的心理卫生

44、心智技能的实质与特点

心智技能，也叫智力技能，是一个调整和控制心智活动的经

验，是经过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它具备

以下三个基本特点（1）区分于程序性知识，心智技能是一

个动作经验（2）区分于操作技能，心智技能具备观念性、

内潜性和简缩性（3）区分于习惯行为，心智技能是合乎法

则的活动方式

45、心智技能的培养要求

（1）激发学习的主动性与主动性（2）注意原型的完备性、

独立性和概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语

阐述题

1、讲授法造成机械被动学习，谈谈你的看法。

⑴所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认

知结构中已经有的适当观念建立起非人为时和实质性的联

络。相反，假如学习者并未了解符号所代表的知识，知识依

据字面上的联络，记住一些符号的词句或组合，则是一个死

记硬背式的机械学习。⑵意义学习的I产生既受学习材料本

身性质（客观条件）的影响，也受学习者本身原因（主观条

件）的影响。从主观条件看，首先，学习者必须具备主动

主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加

以联络的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具备适当的

知识，方便与新知识进行联络；最终，学习者必须主动主动

地使这种具备潜在意义的新知识与认知结构中的关于旧知

识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识

取得实际意义即心理意义。⑶讲授法是一个历史悠久的传

统教学方法，是教师向学生传授知识的主要伎俩。讲授法时

优点是，教师能够同时向许多人传授知识，但在讲授法的I

教学过程中，学生的注意力会逐步下降。⑷有些人指责传

授法造成了机械被动学习，这种种学法是片面的。经过奥苏

伯尔的有意义接收学习理论，我们能够知道，学习是意义的I

还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式,

而是取决于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教

师是否能够正确地利用这一教学方法。

2、谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指

导作用。

⑴学习是一个有始有终的过程，这一过程能够分为若干阶

段，每一阶段需进行不一样的信息加工。学习事件是学生内

部加工的过程，教学事件是学习的外部条件。教学就是由教

师安排和控制这些外部条件组成的；而教学的艺术，就在于

学习阶段与教学阶段是否完全吻合。⑵依照加涅的理论，

能够把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有效的

学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；要考

虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动机，

形成学习期望，作出安排使学生达成某种目标，方便项学生

表明他们能够达成预期的目标；②领会阶段：采取各种伎俩

来引发学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码程序,

激励学生选择最好的编码方式；④保持阶段：防止同时展现

十分相同的刺激，能够降低干扰的可能性，从而提升信息保

持的程度；⑤回顾阶段：使学生掌握为自己提供线索区I策略;

⑥概括阶段：让学生在不一样情境学习，并提供在不一样情

境中利用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理

和标准；⑦作业阶段：要利用几次作业才能对学生作出判断;

⑧反馈阶段：及时反馈。⑶在每一个阶段，学习者的头脑

内部都进行着信息加工活动，是信息由一个形态转变为另一

个形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程

序必须依照学习的基本原理来进行。在学习结果或能力确定

以后，教师必须按照教学工作目标的适当次序安排教学程

序。有效的教学要讨教师依照学生的内部学习条件，创设或

安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的

教学目标。⑷结合自己的教学科目谈。

3、结合教育教学实际，阐述激发大学生学习动机的有效方

法。

⑴创设问题情境，实施启发式教学所谓问题情境，指时

是具备一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学

习情境。作业难度是组成问题情境的主要原因。大部分大学

生都属于追求成功H勺学习者。教师想要创设问题情境，就要

熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联络;

还要充分了解学生已经有的认知结构状态，使新的学习内容

与学生已经有的水平组成一个适当的跨度。创设问题情境的

方式能够多样，既能够用教师设问的方式提出，也能够用作

业的方式提出。⑵依照作业难度，恰当控制动机水平中

等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提升。最好的动

机激起水平与作业的难度亲密相关：任务较轻易，最好激起

水平较高；任务难度中等，最好动机激起水平也适中：任务

越困难，最好激起水平越低。教师在教课时，要依照学习任

务的不一样难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。⑶

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息对学习效果有

显著影响，首先学习者能够依照反馈信息调整学习活动，改

进学习策略；另首先学习者为了取得愈加好的成绩或防止再

犯错而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和主动

性。所以，要依照学生的详细情况进行奖励，把奖励看成某

种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学

生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息

任务本身感兴趣。⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞

赛在竞赛标准上要表现出激励进步和团结互助，尽可能多

用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并激励学生开展自我

竞赛。⑸正确指导结果归因，促使学生继续努力教师要

引导学生正确归因，首先要引导学生找出成败的真正原因；

另首先要依照每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于

今后学习的角度进行归因。

4、创造性思维的培养

⑴创设有利于创造性发挥的环境创造一个能支持或高度

容忍标新立异者和偏离常规者的环境，善于在教学中提出问

题，启发学生独立思索，寻求正确答案；激励学生质疑争辩,

自由讨论，指导学生掌握发觉问题、分析问题和处理问题时

科学思维方法；⑵创造性思维训练的头脑风暴法禁止提

出批评性意见，激励提出各种改进意见或补充意见，激励各

种想法，多多益善，追求与众不一样的、关系部亲密的、甚

至离题的想法。⑶创造性思维训练的戈登技术创造性培

养的最好场所和伎俩应该而且能够是日常教学活动，课堂教

学是学生创造性培养的主要路径。

5、科尔伯格的道德认知和发展阶段理论

⑴科尔伯格继承了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德

发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟

过程就是道德认知的发展过程。⑵科尔伯格认为道德发展

能够分为三水平六个阶段：水平一：前习俗水平；认为道

德的价值取决于外在的要求：①处罚服从取向阶段，个体的

道德价值来自对外力的屈从或逃避处罚；②相对功利阶段，

个体的道德价值来自满足自己的需要或取得奖赏。水平

二：习俗水平，即内化了的社会规则：③好孩子取向阶段，

个体的道德价值以人际关系的友好为向导，顺从传统的要

求，符合大众的意见，寻求大家的赞赏；④遵照权威取向阶

段，个体的I道德价值以服从权威为导向。水平三：后习俗水

平，道德判断的标准已超出了外在的法律和权威，而源于本

身内部的道德命令：⑤社会契约取向阶段，道德法则只是社

会契约能够改变；⑥普遍标准取向阶段，对是非善恶的判断

有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完

全自律。⑶道德发展有以下特征：①前一阶段在本质上不

一样于下一阶段；②每一阶段代表一个新的更综合的心理

组织系统；③它们出现的次序不变；④阶段出现与年纪关于。

(4)道德发展阶段理论对态度与品德教育的启示：①要提升

学生的道德认识水平，必须大力发展学的思维能力；②要

提升学生的道德品质，必须加强道德认识的教育；③对青年

学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接收能力。

案例分析

1、教师期望对学生的影响

⑴教师接收了权威诺言的暗示，对学生产生了偏爱心理和

情感，从而对学生的心理和行为产生了直接的影响，并促

成了预期期望效果的达成，这个效应就叫教师期望效应。教

师期望效应的过程是憧憬、期待、行动、感化、接收、外化。

⑵教师期望是一个巨大的教育力量，它告诉人们，教师要

关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求,

给他们公正和足够的支持与激励。教师要反省自己的言行，

因为教师的言行举止会对学生产生很大的影响。⑶教师要

善于发觉学生的优点，进行激励，关注自尊心低的学生，并

公正对待每一个学生。

2、成败归因理论。

⑴美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，

并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归

因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们

活动成败的原因即行为责任主要归结为六个原因，即能力高

低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

⑵正确指导结果归因，促使学生继续努力①就稳定性维

度而言，假如学习者把成功或失败归因于稳定原因，则学习

者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他

们的自豪感、自信心或产生羞耻感，自卑感；相反，假如学

习者把成败归因于不稳定原因，则不会影响他们对未来成败

的期望，其成败体验也不会影响到未来的学习行为。②就

内在性而言，假如学习者将成败归因于本身内在的原因，学

习者会产生主动的自我价值感，进而更投入到未来的学习

活动中去，或形成消极的自我意象，而更防止成就性任务；

相反，假如学习者将成败归因于机体外在原因，则学习结果

不会对其自我意象产生影响。③就可控维度而言，假如学

习者把成败归因于可控原因，学习者会对自己充满信心或产

生一个犯罪感；反之，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

⑶教师要引导学生正确归因，首先要引导学生找出成败时

真正原因；另首先要依照每个学生过去一贯的成绩优劣差

异，从有利于今后学习的I角度进行归因；同时，要提升学生

自我效能感，要让学生