初中八年级历史（部编版）上册 第6课 戊戌变法 教学设计

初中八年级历史（部编版）上册第6课戊戌变法教学设计

一、课程标准与教材分析

（一）【基础】课标定位与内容解析

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国近代史”板块内容要求设计。课标核心要点为：“了解戊戌变法的主要史事，知道变法的基本过程，认识戊戌变法对中国近代化的影响。”本课内容在教材体系中处于关键节点，上承第5课“甲午中日战争与列强瓜分中国的狂潮”，民族危机的空前加剧是变法运动兴起的直接动因；下启第7课“抗击八国联军”，戊戌变法的失败加剧了清政府的统治危机和社会矛盾，为义和团运动的爆发提供了社会土壤，并深刻揭示了在保有旧制度前提下进行自上而下改革的局限性。本课不仅是对洋务运动“自强求富”实践的反思与超越，更是中国近代化历程从“器物”层面迈向“制度”层面的重要里程碑，承载着“救亡图存”与“思想启蒙”的双重历史使命。

二、学情深入剖析

（二）【重要】八年级学生认知特征与学习准备

八年级学生经过一年多的历史学习，已初步具备历史时序感和一定的史料解读能力。他们对甲午战败、马关条约的签订等史实有基础认知，内心对“国耻”怀有朴素的情感，这为理解维新派人士的忧患意识和变法救国的迫切心情奠定了情感基础。然而，学生对“制度变革”这一抽象概念的理解尚存在难度，容易将戊戌变法的失败简单归因于“慈禧太后的顽固”，而忽视其背后深刻的社会力量对比、路径依赖以及策略失误等复杂因素。同时，学生对康有为、梁启超等人的思想主张及其所依托的“托古改制”策略，可能会感到隔膜与不解。因此，教学的关键在于创设历史情境，引导学生“神入”历史，通过多维度史料，探究变法从“思潮”到“运动”再到“失败”的深层逻辑，并客观评价其历史地位。

三、教学目标设定（指向核心素养）

（三）【核心素养培育点/关键能力提升点】

唯物史观：引导学生运用唯物史观，理解戊戌变法是在民族资本主义初步发展、民族资产阶级力量弱小的历史条件下发生的，经济基础与阶级力量的不成熟是其失败的根本原因之一。认识历史发展的必然性与偶然性、主观动机与客观效果之间的辩证关系。

时空观念：通过时间轴梳理甲午战后（1895-1898年）的关键史事，明确“公车上书”、“《时务报》创刊”、“百日维新”、“戊戌政变”的先后顺序与内在关联。在地图上识读维新派宣传活动的重点区域及变法诏令推行的范围，构建清晰的时空坐标。

史料实证：提供《马关条约》签订后的舆论反应、康有为的上书原文、严复翻译的《天演论》节选、《时务报》文章摘要、守旧派言论以及戊戌政变后的回忆录等多元史料。指导学生运用史料辨析、互证的方法，提取有效信息，形成对历史人物与事件的合理解释。

历史解释：能够准确解释“公车上书”、“百日维新”、“戊戌六君子”等核心概念。能够从背景、内容、结果、影响等方面，对戊戌变法进行客观、全面的阐释，并理解其作为近代中国第一次思想解放潮流的深刻内涵。

家国情怀：深切感悟以康有为、梁启超、谭嗣同为代表的维新志士，在民族危亡之际，敢于冲破传统、勇于探索救国之路的爱国精神与改革勇气。通过谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的绝命诗，引导学生思考生命价值与家国大义的关系，涵养深沉的家国情怀。

四、教学重难点

（四）【难点】维新思想的传播与向变法实践的转化。

（五）【重点/高频考点】“百日维新”的主要内容及其进步意义。

（六）【教学关键突破点】客观、辩证地分析戊戌变法失败的原因及历史启示。

五、教学方法与准备

（七）【基础】教学方法

采用“情境创设-问题驱动-史料研习-合作探究”的混合式教学模式。综合运用讲述法、图示法、史料研读法、小组讨论法、角色扮演法（模拟不同阶层对变法的态度），引导学生在自主、合作、探究中生成知识，提升思维品质。

（八）教学准备

教师：制作多媒体课件（PPT），整合高清历史图片（如公车上书记载、康梁画像、《时务报》书影、京师大学堂旧照、谭嗣同就义图等），剪辑视频资料（如《复兴之路》或相关纪录片片段），精选文字史料，设计导学案。

学生：预习教材，了解戊戌变法的基本线索；尝试搜集一两位维新派人物的生平事迹，初步感知其思想。

六、教学实施过程（核心环节）

（九）【课堂实施流程】

【第一环节】情境导入，直击主题（约3分钟）

教师活动：课件展示两幅图片：一幅是1895年《马关条约》签订场景图，一幅是康有为、梁启超等人组织的“公车上书”想象图。播放背景音乐：低沉、悲壮的《悲怆奏鸣曲》片段。提问：“同学们，《马关条约》的签订给中国带来了前所未有的屈辱，也引发了知识分子群体的激烈反响。当‘谢罪’、‘乞和’的舆论甚嚣尘上之时，一群手无寸铁的读书人却选择用一种特殊的方式表达抗议，并进而提出变法的主张。这是怎样的壮举？他们试图用‘变’来挽救一个怎样的‘不变’的帝国？今天，让我们一同走进第6课，探寻‘戊戌变法’的激荡岁月。”

设计意图：通过视觉与听觉的双重冲击，迅速将学生带入19世纪末民族危机空前严重的时代氛围。以对比强烈的画面和设问，激发学生的求知欲和对本课主题的深层思考，自然导入新课。

【非常重要】

【第二环节】探源溯流：变法为何而起？（约8分钟）

（一）危机催生变局

教师活动：引导学生回顾上一课内容，并展示关键史料。史料一：《时局图》漫画。史料二：梁启超《戊戌政变记》中描述甲午战后时局的文字摘录：“吾国四千余年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾偿二百兆以后始也。”提问：“为什么梁启超说甲午战败是‘唤醒’民族之梦的开始？与之前的历次对外战争失败相比，甲午战败带来的冲击有何不同？”

学生活动：结合所学和史料，讨论并回答。明确：甲午战败，败于同为中国文化圈的、通过明治维新迅速崛起的日本，刺激空前；《马关条约》割地赔款之巨，大大加深了民族危机；列强随后掀起瓜分中国的狂潮，亡国灭种的危机迫在眉睫。

【基础/高频考点】

（二）经济与阶级的萌动

教师活动：简要讲述19世纪末中国民族资本主义的初步发展。展示《近代中国民族工业分布示意图（局部）》，指出其发展特点（规模小、分布偏、资金少）。引导学生思考：“这些新兴的民族资产阶级，他们有什么样的政治诉求？他们的力量大小如何？”引导学生认识到，民族资本主义的发展为维新变法运动提供了经济基础和阶级力量，但这个阶级力量是相当薄弱的。这决定了变法必然带有软弱性和妥协性，无法撼动强大的封建顽固势力。

【重要/难点突破】

（三）思想传播的先锋

教师活动：重点介绍康有为、梁启超、严复等人的思想主张。

康有为：展示其《新学伪经考》和《孔子改制考》片段，引导学生分析他为何要打着“孔子”的旗号宣传变法？（“托古改制”——借传统权威减少变法阻力，将西方政治学说与中国传统儒家思想相结合，是其高明之处，也折射出时代的局限性。）

梁启超：展示其在《时务报》上的文章如《变法通议》节选：“法者，天下之公器也；变者，天下之公理也。”引导学生概括其核心主张：主张变法，倡民权，开国会，设议院，认为“民权”是国家兴盛之本。

严复：简介其翻译的《天演论》及核心思想“物竞天择，适者生存”，阐述其如何用进化论观点警醒国人，鼓吹变法图强。强调维新派的思想宣传起到了思想启蒙作用，为后来的辛亥革命奠定了思想基础。

【核心素养培育点/史料实证】

【第三环节】风云激荡：从思潮到运动（约5分钟）

（一）“公车上书”——知识分子的集体觉醒

教师活动：简要介绍“公车上书”的背景、过程。虽然上书被拒，但其影响深远。提问：“公车上书虽然没有达到直接目的，为什么我们称它拉开了维新变法运动的序幕？”引导学生理解，它将知识分子的个人呼吁演变为一场有组织、有规模的政治请愿运动，标志着维新思潮开始转变为爱国救亡的政治运动，并促进了学会、学堂、报刊在全国各地的涌现。

【基础/高频考点】

（二）舆论阵地与维新团体

教师活动：展示《时务报》、《国闻报》等维新派报刊的图片和主要文章标题。列举各地的强学会、南学会等维新团体。引导学生归纳维新派宣传变法的两大途径：办报刊、立学会。强调其影响力：一时之间，变法维新成为社会舆论的“热点”，风气为之大开。这为随后光绪皇帝下决心变法营造了必要的舆论环境。

【重要】

【第四环节】昙花一现：百日维新始末（约12分钟）

（一）【核心内容】光绪帝与《定国是诏》

教师活动：阐述1898年6月11日，光绪皇帝颁布“明定国是”诏书，标志变法正式开始。解释“国是”即为国家大政方针。说明光绪帝支持变法的矛盾心态：既有不甘做亡国之君、希望有所作为的一面，也有利用维新派从慈禧手中夺权的政治意图。

【基础】

（二）【重点/难点】变法的内容、进步性与局限

教师活动：将学生分为政治、经济、军事、文教四个小组，分发事先准备好的“百日维新”主要诏令条目（精心筛选）。要求学生分组阅读、讨论，用表格或关键词的形式概括本组负责领域的变法内容，并分析其进步意义和可能遇到的阻力。

【非常重要/高频考点】

学生活动：分组合作探究，小组代表发言。

教师活动：在学生发言基础上，进行系统梳理和深化。

政治方面：广开言路，精简机构，裁撤冗官，任用维新人士。

进步性：触及封建官僚体制，提倡政治参与（尽管有限），具有民主色彩。

局限/阻力：触动了大批守旧官僚的既得利益，引起强烈反弹。如裁撤的衙门官员成为变法的激烈反对者。

经济方面：设立农工商总局，鼓励私人兴办工矿企业，设铁路矿务总局，修铁路，开采矿产，改革财政，编制国家预算。

进步性：顺应了发展民族资本主义的时代潮流，是中国经济近代化的重要举措。

局限/阻力：触及了把持国家经济命脉的保守势力（如满洲贵族）的利益。要求各地汇报财政，也遭到地方督抚的抵制。

军事方面：裁汰绿营，精练新军，改用西法操练，添置船舰。

进步性：意图加强国防力量，军事近代化。

局限/阻力：裁撤旧军使大批旧军官和士兵失业，加深了社会矛盾。练新军需大量经费，清廷财政捉襟见肘。

文教方面：废除八股文，改试策论，创办京师大学堂（北京大学前身），设立中小学堂，派人出国留学，设译书局，奖励科学著作和发明。

进步性：这是变法中最富远见、影响最深远的举措。废除八股，冲击了科举制度，为培养新式人才开辟了道路。创办京师大学堂是中国近代国立高等教育的开端。

局限/阻力：废除八股直接断绝了无数读书人通过科举求取功名的道路，士人阶层分化，除少数接受新学者，大批士人怨恨维新派，倒向守旧派。

总结：“百日维新”的诏令是一份进步的、系统的资本主义性质的改革纲领。它试图通过自上而下的改革，全方位地推动中国的近代化。但是，它缺乏坚实的社会基础，触动了从中央到地方、从官僚到士绅等几乎所有既得利益集团，而自身却没有武力作为后盾。

（三）风云突变：戊戌政变

教师活动：用对比的方式展示两股力量的此消彼长。

一方：光绪帝与维新派（帝党）——无实权，无军队，依靠一个并无实权的皇帝和一群热血书生。

另一方：慈禧太后与顽固派（后党）——控制朝政，手握北洋新军（荣禄），背后有整个旧制度作为支撑。

教师活动：简述袁世凯告密、慈禧太后发动政变、软禁光绪帝、缉拿维新派、康梁逃亡海外、“戊戌六君子”血染菜市口的过程。在此过程中，播放一段约1分钟的戊戌政变历史影像资料或影视剧片段（需谨慎甄别使用，确保基本史实无误），增强历史的现场感。

【基础/高频考点】

（四）【难点/深度学习触发点】探究失败之因

教师活动：组织全班进行“历史研讨会”：结合上述所学，分组讨论，从多个角度探究戊戌变法为什么失败了？要求每个小组给出至少三个原因，并说明理由。

【非常重要/学业质量评价关键指标】

学生活动：讨论、辩论，形成小组结论。

教师活动：汇总学生观点，进行归纳和提升，形成结构化认识。

根本原因：在半殖民地半封建社会的中国，民族资本主义发展不充分，民族资产阶级力量弱小，而封建顽固势力异常强大。

主观原因：

缺乏坚强的组织领导：维新派依靠一个没有实权的皇帝，未能充分发动和依靠人民群众。

策略失误：试图在短期内革除所有积弊，打击面过宽，树敌太多。在封建势力根深蒂固的情况下，不懂得“结硬寨，打呆仗”的策略，过于冒进。

对反动势力抱有幻想：对袁世凯等旧式军阀的本质认识不清，试图利用其对抗顽固派，导致最终被出卖。

客观原因：以慈禧太后为首的封建顽固势力对变法运动的残酷镇压。

【第五环节】血沃中华：历史回声与不朽精神（约5分钟）

（一）【家国情怀】慷慨赴死为后生

教师活动：重点讲述谭嗣同。在政变发生后，他本有机会随康梁逃亡日本，但他毅然拒绝，说：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”展示他在狱中写的诗句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”以及就义前的壮语“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”

提问：“你如何理解谭嗣同的选择？他的死有价值吗？”

学生活动：思考、交流，感悟维新志士为理想献身的精神。

教师活动：总结升华：谭嗣同用他的鲜血，完成了对国人的最后一次精神“启蒙”。他的牺牲，向世人昭示了旧制度的残酷与腐朽，也唤醒了更多后来者踏上推翻旧制度的革命道路。他的精神，已融入中华民族的血脉，成为追求真理、勇于牺牲的民族精神的一部分。

（二）客观评价历史地位

教师活动：引导学生回到本课开篇的思考，用唯物史观对戊戌变法进行总结性评价。

【核心素养培育点/历史解释】

政治上：是一场自上而下的资产阶级性质的改良运动，旨在变封建专制为君主立宪，虽然失败了，但推动了政治近代化的尝试。

思想上：是一次影响深远的思想解放运动。维新派宣传的民权、平等、进化论等思想，猛烈冲击了封建思想的统治地位，使一部分知识分子开始摆脱封建思想的束缚，为后来的辛亥革命准备了思想条件。

经济上：倡导发展资本主义，客观上有利于民族资本主义的初步发展。

教育上：废八股，改科举，创办学堂，开启了中国近代教育改革的先河，培养了第一批具有新思想的知识分子。

教训：在近代中国，改良主义道路是行不通的。要实现民族独立和国家富强，必须用革命的手段推翻帝国主义和封建主义的统治。

七、板书设计（逻辑结构）

（十）【重要】结构性板书（黑板左侧主板书）

第六课戊戌变法

一、变之因（背景）

1.民族危机空前严重（列强瓜分）

2.经济基础初步发展（民族工业）

3.思想先锋鼓与呼（康、梁、严）

二、变之起（兴起）

4.序幕：公车上书（1895）

5.舆论：办报刊、立学会（《时务报》）

三、变之动（高潮）

6.标志：光绪帝《定国是诏》

7.核心：百日维新内容（政治、经济、军事、文教）

四、变之殇（失败）

8.政变：戊戌政变（1898）

9.结局：“戊戌六君子”血染菜市口

10.败因：力量对比悬殊（根本/主观/客观）

五、变之思（影响与启迪）

11.性质：爱国救亡、思想启蒙、制度变革

12.地位：中国近代化的深化

13.精神：爱国、探索、牺牲

八、作业与拓展

（十一）【基础】课后巩固

完成《分层导学案》中本课的“基础巩固”部分，并绘制戊戌变法大事记时间轴。

（十二）【重要/分层设计】深度探究（选做其