2026二年级诗词沟通能力培养课件

1课程开发背景与设计理念演讲人目录01.1课程开发背景与设计理念07.7课程总结03.3教学重难点05.5课程评价设计02.2课程教学目标04.4核心教学过程与活动设计06.6课程延伸与预设反思2026二年级诗词沟通能力培养课件012课程教学目标04目录023教学重难点051课程开发背景与设计理念034核心教学过程与活动设计065课程评价设计076课程延伸与预设反思087课程总结09我作为从事低段小学语文教学八年的一线教师，在日常教学中发现，当前二年级诗词教学多偏向识字和背诵积累，对孩子依托诗词开展沟通表达的能力培养较为缺失。结合2022版义务教育语文课程标准对低段学生语言运用能力的要求，我开发设计了本课程，接下来从以上目录板块逐步展开说明。011课程开发背景与设计理念1二年级学生的认知与能力发展特点二年级学生年龄集中在7到8岁，以形象思维为主，经过一年级的积累，大多已经能背诵数十首经典诗词，但多数孩子只能机械记忆，无法清晰表达自己对诗词的感受。我在去年的年级诗词素养调查中发现，近八成孩子被问到“你为什么喜欢这首诗”时，只能给出“好听”“老师说要背”这类模糊回答，仅有不到一成孩子能说出自己的真实经历和感受。同时，这个年龄段的孩子正处于沟通能力发展的关键期，已经有和同伴交流分享的意愿，但多数缺乏基本的沟通技巧，要么不敢开口，要么抢话打断，不会倾听他人观点，这就是我们开展本课程的学情基础。2新课标对低段语文核心素养的要求2022版新课标提出，低段语文教学要聚焦文化自信和语言运用两大核心素养，要求学生能初步感受汉字和中华传统文化的美，能简要讲述自己的见闻和感受，学会认真倾听，清楚表达。依托诗词培养沟通能力，正好契合这一要求，既借助诗词承载了传统文化的浸润，又落脚在沟通能力的提升上，实现核心素养的落地。3本课程的设计理念本课程坚持以生为本，遵循循序渐进的原则，改变以往“教师讲、学生背”的单向输入模式，转为“学生说、双向交流”的输出式学习，把沟通能力培养融入诗词学习，不追求孩子说出符合成人标准的“标准答案”，只要求孩子说真话、说感受，在交流中深化对诗词的理解，逐步养成良好的沟通习惯。022课程教学目标1知识目标学生能依托已学的二年级课内课外诗词，准确说出自己分享的诗词的基本信息，能识别诗词中常见的景物意象，理清分享内容的基本条理，形成基本的表达逻辑。2能力目标学生能掌握基本的诗词分享沟通技巧，能清晰有条理地向他人分享自己读诗的感受，能做到认真倾听不打断，能礼貌回应他人的不同观点，初步完成双向的有效诗词沟通，解决无内容可说、不会回应的问题。3情感目标学生能感受到诗词交流的乐趣，愿意主动分享自己喜欢的诗词，逐步建立对中华传统文化的亲切感，激发持续读诗、交流诗的兴趣。033教学重难点1教学重点打破学生对诗词学习“只会背诵不会表达”的固有认知，引导学生掌握“说清内容、说出感受、认真倾听、礼貌回应”的基本诗词沟通方法，让孩子有方向开口、有方法表达。2教学难点引导学生放下对“说错”的顾虑，说出自己真实的阅读感受，同时学会尊重不同观点，在双向沟通中获得新的理解，真正提升沟通能力而非仅完成分享任务。044核心教学过程与活动设计4核心教学过程与活动设计本课程总时长一课时，共65分钟，符合小学低段拓展课的课时安排，分为五个递进环节。1课前准备环节，提前一周完成前置性准备4.1.1布置“我的诗词小收藏”任务，要求每个学生从自己会背的诗词中，选一首最喜欢的，为诗词画一幅配画，准备一分钟左右的分享内容，不规定内容范围，只要求说自己真实的想法，不给孩子设置内容限制。4.1.2提前布置教室诗词主题墙，展示学生提交的配画作品，营造轻松的诗词交流氛围。我在多次试教中发现，提前展示孩子的作品，能大幅降低孩子对上台分享的紧张感，孩子的参与度比课上临时准备提升了近六成，效果十分明显。2导入环节，游戏激趣引出主题，用时10分钟4.2.1开展双人“你说我猜”游戏，两人一组，一个人用语言或动作描述自己想到的诗词，不能说出诗词题目中的任何一个字，另一个人猜诗词名称。我在第一次试教的时候，有个孩子分享《咏鹅》，伸着脖子学鹅叫摆动作，一下子就让同桌猜中了，整个班级的氛围一下子就活跃起来，孩子都直观感受到，描述清楚就能让别人懂，描述不清楚别人就猜不出来，切身体会到沟通的重要性。4.2.2提问总结导入主题，游戏结束后我会提问，刚才游戏里，为什么有的同学一下子就猜中了，有的同学猜了半天还不对呢，引导孩子说出“因为他说清楚了”“他比划对了”，顺势引出，我们读诗词也是一样，不光要会背，还要会把自己的想法说给别人听，和别人交流不一样的感受，今天我们就一起来学习怎么和别人沟通分享我们喜欢的诗词。3核心方法指导环节，梳理诗词沟通的基本要点，用时15分钟4.3.1第一步：理清顺序，说清分享的基本内容。我先给学生做完整示范，我会说，今天我想和大家分享的诗词，是唐代诗人孟浩然写的《春晓》，我先给大家背一遍，然后说我最喜欢这首诗里的“夜来风雨声，花落知多少”这一句，通过示范让学生明白，分享要先说清楚基本信息，再讲自己的想法，条理清晰别人才能听懂。4.3.2第二步：打开思路，说出自己真实的感受。很多孩子不知道说什么，我就给孩子提供三个可选择的方向，第一个方向是说你想到的画面，比如读这句诗你脑子里出现了什么样的景色，第二个方向是说你自己的经历，比如你有没有遇到过和诗里一样的场景，第三个方向是说你读诗的感觉，比如你读了觉得开心还是有点难过，哪里让你有这样的感觉。我会举例子，比如我读“花落知多少”，就想到上次我家院子里的玉兰花被风吹落一地，我捡了好多花瓣做书签，所以读这句就觉得有点可惜，又很好看，给孩子做了例子，孩子就知道该怎么说了。3核心方法指导环节，梳理诗词沟通的基本要点，用时15分钟4.3.3第三步：学会倾听，掌握基本的沟通礼仪。我会告诉孩子，沟通不是只有自己说，还要听别人说，别人说话的时候要看着对方，不打断，等别人说完再说话，回应的时候可以说“我同意你的说法，我还觉得”，也可以说“我喜欢这首诗里的另一句，因为”，不用害怕和别人不一样，不同的想法放在一起，我们就能知道更多有意思的内容。4分组实践环节，开展小组诗词沟通活动，用时20分钟4.4.1分组安排，按照异质分组原则，4人一组，每个小组推选一个小组长，提醒组员轮流分享，不抢话，保证每个孩子都有开口的机会。我会逐个小组巡视，给有困难的孩子做引导，比如有一次一个孩子分享《悯农》，只会说“农民伯伯很辛苦”，我就提示他，你平时吃饭有没有掉过饭粒，读完这首诗你现在有什么不一样的想法吗，他马上就说出“我以前吃饭总掉饭，现在我知道了农民伯伯种粮食很辛苦，我现在都把饭吃干净”，说完还和小组里的同学交流，好多孩子都点头说自己也有这样的改变，整个交流就活起来了。4.4.2进阶小组任务，每个小组分享完之后，选出一首大家都感兴趣的诗词，一起整理想法，准备接下来的全班分享，这个过程是小组集体沟通的过程，每个孩子都可以提出自己的想法，大家一起补充，能很好的锻炼孩子的集体沟通能力。5全班展示环节，分享小组沟通成果，用时10分钟每个小组派一个代表分享小组讨论的成果，其他小组的同学可以分享自己不同的想法。比如有一次一组分享《赋得古原草送别》，他们说小草的生命力特别顽强，烧了之后春天还能长出来，另一组的一个孩子马上站起来说，我觉得小草还很调皮，我上次在我家花盆里种了花，结果长出好多小草，拔了又长，真的和诗里说的一样，这样的发言没有对错，都是孩子真实的感受，就是非常好的沟通。055课程评价设计5课程评价设计5.1过程性评价，本课程不采用对错评价标准，只要孩子能开口分享，能认真倾听别人发言，就给予肯定，重点鼓励不敢开口的孩子，哪怕只说一句话也给予表扬，保护孩子的积极性，打消孩子对说错的顾虑。5.2多元主体评价，评价分为三个部分，第一是学生自评，评价自己今天有没有勇敢开口，有没有认真听别人说，第二是同学互评，每个小组选出今天分享最有意思的同学，给他点一个赞，第三是教师评价，教师针对每个孩子的表现给出具体的鼓励，比如“你今天说的自己捡花瓣的经历真好听，老师也想到那个画面了”，不说空泛的“你说得好”。5.3成果留存，把孩子分享的有意思的想法整理出来，贴在班级诗词墙里，让孩子感受到自己的分享被重视，激发后续分享的积极性。066课程延伸与预设反思6课程延伸与预设反思6.1课程延伸，本课程不是一次完成的，我会把诗词沟通延伸到日常教学中，布置每周一次的“家庭诗词分享”作业，让孩子和爸爸妈妈分享自己喜欢的诗词，听听爸爸妈妈喜欢的诗词，下次课用五分钟交流，每个月开展一次班级诗词分享会，让孩子持续锻炼沟通能力。我经过一个学期的实践发现，原来班里三分之一不爱说话的孩子，都能主动上台分享了，孩子的沟通能力提升非常明显。6.2预设反思，本课程设计要注意照顾不同层次的孩子，对基础比较弱的孩子，不要求说多长，只要能说清楚自己喜欢哪一句就可以，不能要求所有孩子都达到一样的标准，要尊重孩子的差异，根据实际课堂情况调整进度，不能赶流程。077课程总结7课程总结经过上文对本课程从开发背景到目标设定，再到教学实施和评价延伸的全流程梳理，我们回到二年级诗词沟通能力培养的核心主题。二年级是孩子语言能力和交际习惯养成的关键期，诗词学习从来不是机械的背诵积累，而是承载着情感表达和文