2025~2026学年安徽滁州中学高二下学期半月考(三)语文试卷

2025~2026学年安徽滁州中学高二下学期半月考(三)语文试卷一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：鲁迅的杂文多为社会文明的批判，以冷峻为主。然而，《记念刘和珍君》从20世纪50年代以来不断入选中学语文课本。有关的解读文章也不胜枚举，但是质量普遍较低。究其原因，诚如钱理群先生所指出的，就是过分把文章当作社会历史的反映（见钱理群的《由文字到电影场景的转换》）。我想与此有关，不过还有一点，就是对文本的抒情特点缺乏直接的分析。真正要把《记念刘和珍君》这篇文章的特点弄清楚，非得从它抒情的特点来分析不可。关键是不要以为抒情文章都是一样的，鲁迅这篇文章的抒情有不同于其他抒情文章之处，即它的抒情是杂文式的抒情。在鲁迅这篇文章的开头，似乎并不把感情作强化宣泄，而是某种程度的弱化，尽可能地收敛。鲁迅对刘和珍的死是很悲愤的，为文就是要纪念刘和珍，故思绪滔滔。作为杂文，鲁迅追求的是深邃、犀利，而作为艺术，又不能径情直遂、一览无余，因此，藏匿锋芒，深化思绪于曲折的层次中，思绪在曲折的逻辑中出奇制胜地推演，就成了鲁迅杂文的一大创造。《记念刘和珍君》的抒情就这样带上了杂文式抒情的特点。鲁迅不屑于浪漫主义新诗那种感情倾泻之美，而是倾向于散文的情感抑制之美，因抑制而深沉之美。鲁迅反反复复抒写的感情，从性质上来说，是悲痛、悲愤、悲凉和悲哀的郁积。从表现形式来说，力避径情直遂，而是让情思在曲折中展现。这种曲折还是多重的，写得沉郁顿挫、回肠荡气。鲁迅的丰富就在于，思绪总是处于矛盾之中，一方面是强调忘却的轻松，不忘却的沉重；另一方面又强调不忘却，正视现实的惨烈，不但是哀痛的，而且是幸福的。鲁迅展示了他抒情的另一个空间，那就是感情渗入叙事之中。以叙事的惨烈，隐含情感的强烈。就是在直接抒情之中，也表现出鲁迅情感的深邃。“这是真的”“有尸骸为证”，好像是多余的，既然已经引用了，还要加上这一句，说明自己难以置信，又不能不相信。这里，不但有正面的揭露，而且有反讽，如“文明人所发明的枪弹”“怎样的一个惊心动魄的伟大呵”“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”。鲁迅的深邃不但由于抒情，而且在抒情基础上提炼象征的形象：“中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……”前面的细节毕竟只是细节，只是个别的场景，而到这里，就变成了普遍现实和历史的象征。不但把前面的细节统一起来，而且把具体场景以外相关联的事象，不但是此时的，而且是异时的，不但是中国的，而且是外国的，都凝聚到这个统一的形象中——一方面是“脸上有着血污”，另一方面是自得地“昂起头来”——超越了具体的时间和空间，而显得有很强的概括力度。在多层次的曲折和转化中，在激情和理性的曲折交融中，鲁迅的情感在紧缩中张扬，时而引而不发，时而张扬蹈厉，张弛有度，游刃有余。这正是鲁迅杂文成熟的风格，可以用杜甫形容自己诗作的“沉郁顿挫”来形容他在本文中的抒情。这就是鲁迅杂文式的散文具有超越时空的艺术感染力的奥秘。不从文本去分析内在情志的曲折、矛盾，单纯从社会现实方面去评价，只能看到时代背景的普遍性，而不能洞察鲁迅杂文式散文的美学。（摘编自孙绍振《杂文式抒情》）材料二：像鲁迅这样的文学家、艺术家，在他那里，存在着两个转化过程：首先是将历史事件转化成个人心理事件，然后又将个人心理转化为文学艺术（意象、画面、色彩、声音等等）。长期以来，我们都把文学作品，包括鲁迅的作品，看作是对历史事件的简单摹写，于是就出现了简单化、表面化的解读，在我看来是非文学的解读。就拿中学语文教材里的《记念刘和珍君》来说，多数老师都是根据教学参考书的说法，大讲鲁迅的这篇文章“反映了封建军阀的残忍，御用文人的无耻，表现了爱国青年大无畏的牺牲精神”等等。这样一说，就和新闻报道、评论没有什么区别了。文学之所以是文学，或者说我们之所以需要文学，就因为它关注的始终是人，是人的心灵。鲁迅写《记念刘和珍君》，并不是要记录、再现历史事实，而是要抒写“三一八”惨案对他心灵的冲击，即他的心理反应。因此，文章是围绕着面对血腥的屠杀，“说”还是“不说”的矛盾、困惑展开的。在“说（写）”还是“不说（不写）”之间徘徊，往返起伏，构成了整篇文章内在的心理线索，也形成了“文气”的跌宕。这篇文章，就其本质而言，是一首心灵的诗。但作为一个有强烈艺术感的文学家，鲁迅还要把这“心灵的诗”外化为画面、色彩、声音。《记念刘和珍君》正是由许多的画面、特写和声音组合的，全篇的文字可以转化为这样的一些场景：（幻景一）画面：刘和珍在宗帽胡同听鲁迅讲课，“微笑着，态度很温和”……刘和珍君在读鲁迅主编的《莽原》，依然“微笑着”……特写：刘和珍在鲁迅和其他师长面前，黯然至于泣下……画外音：“忘却的教主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。”（幻景二）……（幻景三：执政府前，刘和珍、张静淑、杨德群等人请愿示威，被枪弹射杀。）……（摘编自钱理群《由文字到电影场景的转换》）1．下列对材料一相关内容的理解与分析，正确的一项是（）

A．只有从《记念刘和珍君》的抒情特点来分析，才能将其文章特点真正地弄清楚。B．《记念刘和珍君》这篇文章似乎并不把感情作强化宣泄，而是某种程度的弱化。C．情思在曲折中展现，是鲁迅杂文的创造，源自他倾向情感抑制的审美追求。D．将感情渗入叙事、将感情融入议论，这两种写法构成了鲁迅抒情的二重空间。2．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A．长期以来，我们把文学作品看作是对历史事件的简单摹写，作者认为这是非文学的解读。B．材料二中加点的“不是……而是……”是表并列关系的一组关联词，有利于文章逻辑表达。C．鲁迅的深邃还在于：在抒情基础上提炼出象征的形象。“脸上有着血污”就是典型事例。D．阅读鲁迅杂文式的散文，不能从社会现实方面评价，而应该从文本中分析内在情志的曲折。3．下列选项中，具有“杂文式抒情”特点的一项是（）

A．《拿来主义》B．《为了忘却的记念》C．《中国人失掉自信力了吗》D．《从百草园到三味书屋》4．两则材料既指出了解读《记念刘和珍君》的误区，也指出正确的解读方式，请简要概括其观点的异同。阅读文字，完成下面小题。文本一：围城[情节提示：李梅亭、方鸿渐经赵辛楣介绍，到三闾大学谋职，校长高松年承诺让方鸿渐做政治系教授、李梅亭做中文系主任，却将方鸿渐降为副教授，还把主任职位给了教育部汪次长推荐过来的汪处厚。]高松年想糟了！糟了！辛楣一定给李梅亭缠住不能脱身，自己跟这姓方的免不了一番唇舌：“方先生，我是要跟你谈谈——有许多话我已经对赵先生说了——”鸿渐听口风不对，可脸上的笑容一时不及收敛，怪不自在地停留着，高松年看得恨不得把手指撮去——“方先生，你收到我的信没有？”他给高松年三百瓦特的眼光射得不安，觉得这封信不收到是自己的过失，这次来得太冒昧了，忙谨地说：“没有呀！我真没有收到呀！重要不重要？高先生什么时候发的？”倒像自己撒谎，收到了信在抵赖。“咦！怎么没收到？”高松年直跳起来，假惊异的表情做得惟妙惟肖，比方鸿渐的真惊惶自然得多，“这信很重要。唉！现在抗战时间的邮政简直该死。可是你先生已经来了，好得很，这些话可以面谈了。”鸿渐稍微放心，迎合道：“内地去上海的信，常出乱子。这次长沙的战事恐怕也有影响，一大批信会遗失，高先生给我的信若是寄出得早——”高松年做了一个一切撇开的手势，宽宏地饶赦那封自己没写、方鸿渐没收到的信：“信就不用提了，我深怕方先生看了那封信，会不肯屈就，现在你来了，你就别想跑，呵呵！是这么一回事，你听我说，我跟你先生虽然素昧平生，可是我听辛楣讲起你的学问人品种种，我真高兴，立刻就拍电报请先生来帮忙，电报上说——”高松年一顿一顿，试探鸿渐是不是善办交涉的人，因为善办交涉的人决不会这时候替自己说许下的条件的。方鸿渐像鱼吞了饵，一钓就上，急口接说：“高先生电报上招我来当教授，可是没说明白什么系的教授，所以我想问问。”“我原想请先生来当政治系的教授，因为先生是辛楣介绍来的，说先生是留德的博士。可是先生自己开来的履历上并没有学位——”鸿渐的脸红得像有一百零三度寒热的病人——“并且不是学政治的，辛楣全搞错了。先生跟辛楣的交情本来不很深罢？”鸿渐脸上表示的寒热又升华氏表上一度，不知怎么对答，高松年看在眼里，胆量更大——“当然，我决不计较学位，我只讲才实学。不过部里的规矩呆板得很，照先生的学历，至多只能当专任讲师，教授待遇呈报上去一定要驳下来的。我想辛楣的保荐不会错，所以破格聘先生为副教授，月薪二百八十元，下学年再升。快信给先生就是解释这一回事。我以为先生收到信的。”鸿渐只好第二次声明没收到信，同时觉得降级为副教授已经天恩高厚了。（选自钱锺书同名小说《围城》，有删节）文本二：西征记[情节提示：明仑大学秦校长在大会上宣布征调决定，这在师生中生发了波澜……]嵋①坐在教室里等上课。第一节课是江昉先生的《楚辞》，是选修课。这些日子因战事和学生从军，人心波动不安，这间教室现在还是坐满了人。嵋在椅子的搁板上摆好讲义和笔记本，正襟危坐。旁边的同学在小声说话，一个同学上前把黑板仔细地擦了一擦，一面哼着“打胜仗，打胜仗。中华民族要自强……”打胜仗，打胜仗！嵋心里想着，再打不胜仗，连这教室都老了，都要死了。江昉抱着一摞书走进教室，把手中的书摊在桌上。他拿起粉笔，在黑板上写了“国殇”两个大字。教室里一阵翻讲义的声音，随即是肃静。江昉坐在椅上，望着屋顶，慢慢地吟诵：“操吴戈兮被犀甲……”他的声音低沉而洪亮，抑扬顿挫，学生们随着声音认真地读着诗句。他先介绍《国殇》的地位，便逐句讲解。讲到“首身离兮心不惩”这一句时，激昂起来：“首身分离是古来一常用的话，用具体的形象表示。人死了，可是其心不改，精神不死。屈原在《离骚》中有句‘虽九死其犹未悔’，一个人，一个国家，一个民族，就要靠这点精神。最后一句‘魂魄毅兮为鬼雄’，有的版本作‘子魂魄兮为鬼雄’，这样一来就差一些，还是‘魂魄毅兮为鬼雄’好，这个‘毅’字很重要。”他起身到黑板前写字，只听“哧”的一声，长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，现出里面的旧棉袍，有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。江昉毫不觉得，只管讲述，同学们也视而不见。嵋想，应该随身带一个小针线包。江昉写完板书，就捏着粉笔站着讲，棉絮探着头陪伴他一直到下课。江昉放下粉笔，几个同学围上去提问题。一会儿，人散去了。嵋早从老校工处拿来了针线，走上来说：“江伯伯，我来缝一下，不然走起路来不方便。”江昉看看嵋，有些惊异地说：“你真长大了。”遂脱下长衫放在教桌上。嵋把撕破处对好，飞针走线，针脚匀净细密。一时缝毕，将长衫递给江昉。下课后，几个同学在议论滇西情况。敌人占领了我滇西土地，切断了滇缅公路，一切外援物资都靠空运。这条空运道路非常艰险，飞机在山谷中飞行，又有敌机拦截，坠落牺牲常有所闻。大家愤愤不已。有人说战场听起来太远了，应该走进去，每人都出一把力。还有人问，孟灵己下节有课么？马上打自己的头说，已经第四节了，没有下节了。嵋走过另一间教室时，正遇李之薇出来，两人遂一起走。“我正要去找你，刚好碰见了。”之薇说，“你知道吗？我有一个大决定。”“我也有一个大决定。”嵋说。两人对望，都笑了。不远处有人大声叫李之薇，之薇对嵋点点头，跑开去。（选自宗璞同名小说《西征记》，有删改）[注]①嵋，即孟灵己，后来与李之薇都成了远征军医务员。5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）

A．材料一开篇用“糟了”来写高松年的心理活动，写出了他对聘任一事的担忧，为下文他与方鸿渐的交涉作铺垫。B．材料一方鸿渐脸红得像有一百零三度寒热的病人及又升一度的细节，耐人寻味，原因是赵辛楣全搞错了他的信息。C．材料二教授江昉的《楚辞》课，虽是选修课，在那段特殊日子里，却还能使教室满座，这与江昉的学识和人格有关。D．材料二嵋飞针走线缝江伯伯的长衫的细节与《百合花》中新媳妇一针针缝通讯员衣肩上破洞的细节同样生动感人。6．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．夸张句“三百瓦特的眼光射得不安”，写出高松年的威慑力与方鸿渐懦弱的性格。B．比喻句“像鱼吞了饵”，生动突出了方鸿渐轻易上当以及不谙世事、性急的特点。C．文本二《楚辞・国殇》篇及其内容，从选材角度来分析，体现了作者的用意之深。D．文本二“肃静”“视而不见”等词衬托了学生心无旁骛、致力于学问的求知精神。7．高松年用哪些招数让方鸿渐接受了自己的安排？从中可以看出高松年为人处事的什么特点？8．在“趣话取名”活动中，有学生认为，三闾大学中的“三闾”取名于屈原“三闾大夫”，明仑大学中“明仑”其实是“明伦”的谐音，《孟子》认为学校教育要“明人伦”。据此，请你探究文本一和文本二的写作意图。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成小题。材料一：丙吉字少卿，鲁国人也。治律令，为鲁狱史。后学《诗》《礼》，皆通大义。及居相位，上宽大，好礼让。于官属掾史，务掩过扬善。吉驭吏耆酒，数逋荡。尝从吉出，醉呕丞相车上。西曹主吏白欲斥之，吉曰：“以醉饱之失去士，使此人将复何所容？西曹第忍之，此不过污丞相车茵耳。”遂不去也。吉又尝出，逢清道群斗者，死伤横道，吉过之不问，掾史独怪之。吉前行，逢人逐牛，牛喘吐舌。吉止驻，使骑吏问：“逐牛行几里矣？”掾史独谓丞相前后失问，或以讥吉，吉曰：“民斗相杀伤，长安令、京兆尹职所当禁备逐捕，岁竟，丞相课其殿最，奏行赏罚而已。宰相不亲小事，非所当于道路问也。方春少阳用事，未可大热，恐牛近行，用暑故喘，此时气失节，恐有所伤害也。三公典调和阴阳，职当忧，是以问之。”（节选自朱轼《史传三编》）材料二：昔丙吉之相汉也，出见死伤而不问，见牛喘而问之。余恐慕其名而失其实，诳于前而惑于后也，可无辩哉？汉家之制，丞相无所不统。上则建道德，明礼乐，以辅天子；次则秉法令，申诏条，以率百官；下则省征徭，恤鳏寡，以绥万姓。《传》曰：“天子之宰，通于四海。”其是之谓乎？非若占筮卜祝之流，区区以阴阳为职也。吉徒知小事之不问，不知庶职之已隳。生民绝命，内无恻隐之志，外无赏罚之令，乃曰“待岁尽以举殿最”，则冤滥之积，所伤多矣。言无所据，事无所稽，玷经邦论道之猷，取贵畜贱人之责。后之者或以不撄物务为高，不治政事为达。生灵殄瘁，移过于有司；岩廊拱默，自安于高位。晋魏而下，清谈丧国者，未必不源于是也，可讥也哉。（节选自宋庠《丙吉论》）材料三：当丙吉为政之时，政治之不得，刑罚之失中，不肖之未去，忠贤之未进，可胜纪哉？释此不虑，而虑于牛喘，以求阴阳，不亦疏乎？且京邑之内，盗贼纵横，政之不行，孰甚于此？若曰守令之职，守令不贤，当责何人？非执政者之过而又谁欤？昔士会为政，晋国之盗逃奔于秦；子产为政，桃李垂街者莫援。若盗贼不禁，而曰长安令之职；刑罚不当，而曰廷尉之职；衣食不足，而曰司农之职。推而演之，天下之事，各有其官，则宰相居于其间，悉无所与，而曰主调阴阳，阴阳固可坐而调耶？愚以为，丙吉自知居其位而无益于世饰智矫问以掩其迹抑亦自欺而已矣。（节选自司马光《丙吉论》）9．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。丙吉自A知居B其位而无益C于世D饰智E矫问F以掩G其迹H抑亦自欺而已矣10．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A．上，同“尚”，崇尚，与《屈原列传》中“上称帝喾”的“上”意思不同。B．第，暂且，与《与妻书》中“第以今日事势观之”的“第”意思不同。C．稽，查考，与现代汉语中常用的成语“无稽之谈”的“稽”意思相同。D．援，提出，与《送东阳马生序》中“援疑质理”的“援”意思相同。11．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A．丙吉在仕途上，担任过鲁国的狱史、汉朝的丞相等职位；在学业上，研修过律令，后来学习《诗》《礼》，通晓其中的大义。B．丙吉对待属吏非常宽大：他的一个驾车小吏爱喝酒，在丞相车上醉酒呕吐，丙吉也不责罚他；他的下属斗殴，致人死伤，他也不过问。C．材料二指出，根据汉代的制度，丞相总揽天下事务，有树立道德规范、彰明礼乐制度、秉持法令、申明朝廷的政令条规等各项职责。D．材料三揭露了丙吉执政期间的各种弊政，如政令施行不畅，刑罚失当不公，品行不端的人没有被罢黜，忠诚贤能的人没有被提拔等。12．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）以醉饱之失去士，使此人将复何所容？（2）余恐慕其名而失其实，诳于前而惑于后也，可无辩哉？13．丙吉问牛不问人的行为有何危害？请结合材料二简要说明。三、诗歌鉴赏阅读下面这首唐诗，完成下面小题。野人赠朱樱①杜甫西蜀樱桃也自红，野人相赠满筠笼。数回细写愁仍破②，万颗匀圆讶许同。忆昨赐沾门下省③，退朝擎出大明宫。金盘玉箸无消息，此日尝新任转蓬。【注】①此诗作于宝应元年（762）在成都时。②写，同“泻”。愁破，即解愁。仍，频。③左拾遗隶属于门下省。14．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A．首联“也自”两字隐括后文。樱桃不仅是物象，更是寄托诗人今昔之慨的意象。B．颔联以简练的笔墨刻画樱桃的形态，重点抒写了诗人得到樱桃时的感受。C．颈联将内心情感融入寻常的动词中表现，显得自然、真挚。D．尾联“任”是“任由”的意思，“任转蓬”体现出诗人对往事已然释怀。15．同是获赠樱桃，今时与往日的情形有哪些不同？今昔对比中，流露出诗人怎样的情感？四、名篇名句默写16.补写出下列句子中的空缺部分。（1）2026年是马年，导游兼观光车司机小马用《离骚》中“_______，_______”两句诙谐地招揽游客，引得游客纷纷驻足、登车。（2）短视频博主小王在制作《大秦的崛起》这一期视频时，引用《过秦论》中的“_______”概括商鞅辅佐秦孝公的外交政策，引用“_______”概括秦始皇对各学派著作采取的政策。（3）《扬州慢》中，与下图内容相契合的两句是：“_______，_______。”五、语言文字运用阅读下面的文字，完成下面小题。中国书画独树一帜的艺术表达，离不开笔锋的弹性和变化。如何让书写的线条有“笔力”？古人给我们的诀窍是“立锋顶纸”。明董其昌说：“予学书三十年，悟得书法，发笔处便要提得笔起，不使其自偃，顶纸而行，乃是千古不传语。”意思是在书写时，能把笔毫站立起来以锋芒行笔，并且在行笔过程中，笔锋是“顶纸”涩行的。这样行笔，有一种爽利感，具有“杀气”，也就是笔能“杀”入纸中，可达到力透纸背、入木三分的效果。以常规经验，毛笔的使用，还夹裹着新、盛、残之阶段性内涵A□即新笔之芒，相当于青年之勇；盛笔之茂，相当于中年之壮；残笔之拙，相当于老年之苍B□此三种状态的生发，丰富了书画作品不