教育学导论知识点

绪论

1、教师：（名解）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称。

从狭义上讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业

人员。

2、现代教师职业大都经历了三个发展阶段，先是着重于满足社会对教师数量的需求，在此

基础上再进一步提高教师的质量，然后致力追求师资的专业水平。

（填空）现代教师职业经历了满足数量、提高质量和追求专业化三个阶段。一一这个知识点

容易出题。

3、（简答）教师职业的特点？（06年曾考过）

（1）职业形象的准公共性；（2）职业环境的相对封闭性；（3）工作绩效的模糊性；（4）职

业待遇的福利性；（5）师生关系的隐蔽不平等性。

4、（填空）教师的根本任务是教书育人。（需要注意的是凡是在资料中出现的小知以点都是

重点，每个题都有出题的可能，数量不多很好记忆，以后就不再加标住！）

5、教师专'M化包含双重意思：

（1）即指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成为具备专业知识、专业技能和专业态

度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；（2）也指教师职业整体从非专业性到准专业性的

职业进步的过程。

6、（填空）当前，我国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师

表。

7、（名解）教育理念：教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育

的基本观点和信念。

8、试论述新型教师的专业素养主要包括哪些方面？

（-）首先要努力形成现代教育理念。

教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。

（二）其次要具备新型的专业知识结构。

（1）其基本层面是，具有比较宽广的科学知识和人文素养。

（2）在此基础上的第二层面是，1一2门学科专业知识和技能。

（3）第三层面是，认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。

（三）再次要拥有相应的专业能力。

（1）其一是理解他人和与他人交往的能力。（2）其二是组织管理能力。（3）其三是教育研

究的能力。

（四）最后要炼就必要的专业智慧。

（理解内容）专业智慈表现为在教育教学的具体情境中，感受、判断、处理随时出现的新状

态、新问题的能力；准确把握教育时机，转化教育矛盾、解决冲突的机智；根据实际对象、

情境和问题，迅速作出教育决策，改变、调节教育行为的能力：（这一部分只理解就可以了）

9、教师的权利（简答）

（1）教育教学权；（2）科学研究权；（3）管理学生权

（4）获取报酬待遇权；（5）民主管理权；（6）进修培训权。

10、两种师资职前培养模式------定向型（前苏联）开放

型（美国）

第一章教育

1、教育是培养人的社会实践活动。

广义的教育：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目

的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2、教育在漫长的演进过程中，大致经历/原始状态的教育、古代形态的教育、现代形态的

教育和当代形态的教育四个阶段。

3、自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。（填空）

4、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）

（1）教育的终身化；

法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）

终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵

的方面讲，教育必须贯穿于人的一生：从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要

求。

（2）教育的全民化；

所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权

力，而且是一种必需。

值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。

（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。

（3）教育的民主化：

填空）全民教育和终身教育己经成为当代最具影响力的两大教育思潮。

（3）教育的民主化；

教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。

用概括的语言说，教育民工化是指全体社会成员享有越光越多的教育机会，受到越来越多的

民主教育。

教育民主化的中心内容是实现教育平等。教育平等乂包括教育机会均等、教育过程平等和教

育结果平等。其中，教育机会均等是基础。

（4）教育的整合化；教育的整合化是指科学教育与人文教育的整合。

5、（理解性内容）所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本

特征，即“教育是什么”的问题。

6、所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。

（理解性内容）教育功能即“教育干什么”，实际上包含三个层面的意义:“教育应该干什么”,

“教育能够干什么”和“教育实际干了什么”。

7、在现代社会，教育的功能大致可分为个体发展功能和社会发展功能，而个体发展功能又

可分为个体社会化功能和个体个性化功能。

第二章教育与社会发展

备注：这一章的简答和论述都很重要，是考试的重点，特点是简答题，比如说教育对政治的

作用，连续两年考过，值得重视。几乎每一年都会从这一章出一个简答题，要重视。

1、（填空）现代社会中政治与教育的关系突出表现为政治民主与教育平等的相互促进。

第一节教育与政治

1、简述政治对教育的作用？或者政治影响教育的主要表现？

（1）政治影响着教育目的。（2）政治影响着教育制度。

（3）政治影响着受教育权。（4）政治也影响着教育的内部问题。

2、简述教育对政治的功能？或者教育的政治作用是什么？

（1）教育在实现社会政治目标中的作用。（2）教育在发展社会政治关系中的作用。

（3）教育在推动社会政治生活中的作用。（4）教育在促进社会成员政治社会化中的作用。

3、相对以往，现代政治与现代教育都取得了前所未有的进步。在这种新的背景中，政治与

教育的关系也呈现崭新动向，即政治民主与教育平等的关系。

4、教育平等的表现？或者教育平等表现在哪几个方面？再或者教育平等的内容是什么？

（1）就学权利平等：（2）教育条件平等：（3）教育过程平等；（4）教育结果平等。

论述：试论述教育与政治的关系。

答题方法：1、政治对教育的作用；

2、教育对政治的功能；

3、”相对以往°。。。。。。。”这段话（总结性语言）

第二节教育与经济

I、简述经济对教育的制约？

（1）经济实力制约着教育发展的物质基础。（2）经济水平制约着教育发展的规模和速度。

（3）经济结构制约着教育结构。（4）经济条件制约着教育的内容和手段。

2、简述教育对经济的影响？或者教育的经济功能是什么？

（1）教育能够提高劳动力的整体素质。（2）教育可以促进科学技术创新。（3）教育对于经

济运行具有直接调节作用。

论述：试论述教育与经济的关系。

答题方法：1、经济对教育的制约

2、教育对经济的影响

3、人力资本理论-----20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家，提出

了人力资本理论。（填空）

第三节教育与文化

I、简述文化对教育的影响？

（1）文化影响着教育的培养规格。（2）文化影响着教育的内容。

（3）文化影响着师生关系和教育教学方法。（4）文化本身就是一种强大的教育力量和广义

的教育活动。

2、简述教育对文化的影响？

（1）教育具有保存和继承文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。

论述：试论述教育与文化的关系？

答题方法：1、文化对教育的影响

2、教育对文化的影响

第三章教育与人的发展

1、简述人的发展是一个什么样的过程？（从可能性到现实性的渐变过程）

（1）人的发展是整体的持续发展。（2）人的发展具有顺序性和阶段性。

（3）人的发展具有稳定性和可变性。（4）人的发展具有不均衡性和差异性。

2、三因素说-----个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响。

遗传因素是个体发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性。

对人的发展起决定作用的是环境因素；

学校教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。

3、二层次三因素说

影响个体发展的基本因素-----可能性因素：个体自身条件和环境

------现实性因素：活动

4、遗传因素-----遗传因素对个体发展不起决定作用。遗传因素是个体发展的物质基础和

必要条件，它为个体发展提供了多种潜在的可能。

环境-----环境是人生活于其中的一切外部条件。

遗传-----遗传是指人类从父母先代和种系发展过程中所获得的先天的生理特点。

5、试述学校教育在个体发展中所具有的独特作用？

（-）学校教育的特殊性表现在：

（1）学校教育指向特殊的个体。（2）学校是一种特殊的环境。（3）学校教育是一种特殊的

活动。

学校教育的特殊性决定了其在个体的发长中起着主导作用。这种主导作用一方面体现在学校

教育应该引导个体的发展方向，即帮助个体对发展的多种可能性作出判断和选择，选择适合

于自己的发展方向。另•方面学校教育的主导作用还应体现在为人的终身发展奠定坚实的基

础。

（-）学校教育的主导作用发挥的条件：

首先，学校教育要为个体的发展创设良好的环境。其次，学校教育应着重培养学生的主体意

识和选择能力。再次，学校教育应精心设计各种有益活动促进个体的发展。最后，学校教育

在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。

6、（名解）学生观：所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的

看法。

7、两种不同的学生观-----教师中心论（德国）赫尔巴特忽视了学生的主体性

学生中心论（美国）杜威抹煞了教师的主导作用

8、如何正确理解学生在教育过程中的地位和作用？

（-）学生是教育的对象。

（1）在教育过程中学生是受教育者是教育对象，教育内容的确定，教育方法的选择，教育

目标的实现在很大程度上是通过教师来完成的，教师是整个教育过程的组织者领导者这就决

定了学生在教育过程中的客体地位。

（2）从学生本身情况来看，他们的可塑性，依附性和向师性的特点，也可以说明学生是处

于教育过程的客体地位。

学生处于教育对象的客体地位是由教育双方的因素造成的，而不是出于某个因素，是教育过

程中规律性的反映。

（二）学生是自我教育和发展的主体。

学生是社会的人是具有主观能动性的学生。在教育过程口的活动同样是有意识，有目的的活

动。他们始终是教育过程的积极的参与者，学生的这种能动性的特点决定了学生既是教育的

对象乂是自我教育和发展的主体。

（三）学生是发展中的人。

（1）学生的发展主要是指生理和心理两个方面连续不断的变化过程。学生具有和成人不同

的身心发展特点。

（2）学生具有发展的巨大潜在可能性。（3）学生有获得成人教育关怀的需要。

9、全面、民主、平等：新型的师生关系。

10、新型的师生关系的属性（填空）如果是三个字的话是------Q）全面性（2）民主性（3）

教育性

如果是四个字的话是------（1）尊师爱生（2）教学相长（3）民主平等

第四章教育目的与教育制度

第一节教育目的

I、教育目的（名解）：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受

教育者培养成什么样的人的问题。

2、我国现阶段的教育目的

按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注

意事业的建设者和接班人,

3、教育目的的分类

按照价值取向，可以分为个体木位的教育目的，代表人物为卢梭：

社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。

4、体育的根本任务是增强学生体质。

5、体育的基本组织形式是体育课。

6、马克思关于人的全面发展的学说，不仅是我国教育E的建立的理论基础，也是对现代人

的根本诠释。

7、（了解）所谓人的全面发展，即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展；所谓全面

发展的人，就是在体力和智力方面获得充分、自由、和谐发展的个人。

论述------如何理解全面发展的教育？

“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”即人的各种最基本的素质必须得到完整的发展。

我门通常说的“人的全面发展”是指把人的基本素质分解为诸多要素即培养受教育者在德、

智、体、美等方面获得完整发展。相应的亦将''全面发展教育”分为德育、智育、体育、美

育诸方面。

（一）四育各有其基本内涵。

（1）德育是培养人思想道德的教育是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范并使其养

成相应的思想品德的教育活动。

（2）智育是指向学生传授科学知识和技能培养，发展学生智力才能的教育活动。

（3）体育是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和

运动能力的教育。

（4）美育即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力

的教育活动。

（-）德、智、体、美各育都具有特定的内涵，特定的任务，各育的社会价值、教育价值、

满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用表现出来的，各育相互联系、相互影响、相

互促进。

（三）德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异或者有发

展顺序上的差异但不可偏背。

8、教育方针（名解）：教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对

教育基本政策的总概括。

教育方针包括三部分的内容-----教育的性质或任务；教育目的；实现目的的途径。

1995年颁行的〈〈中华人民共和国）〉规定，我国现阶段的教育方针是：“教育必须为社会主

义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主

义事业的建设者和接班人”。

9、简述对当代中国教育方针的理解？（曾考过）

（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。

（2）教育必须与生产劳利相结合，规定了实现教育目的的根本途径。

（3）培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国

的教育目的。

10、学制（名解）：学制是学校教育制度的简称，又称学校系统。它规定着各级各类学校的

任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络叱的形式将学校组织起来.

11、（填空）学制是实现教育目的、落实教育方针的制度化保证。

12、现代学制类型-----双轨型二战前的德、法、英；

单*九型美国；

中间型学制“Y”型学制；二战前的日本；苏联：中国。

13、（曾考过、重点考题）1912、1913年，民国政府教育部颁行“壬子。丑”学制，对清

末学制略有损益。

1904年，“壬。”是中国第一个正式实施的现代学制。

1922年，施行“壬戌”学制或称“六三三”学制、新学制，一改以往学习日本，而改学的

美国。

第五章课程

1、课程（名解）：（狭义）课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们

之间的开设顺序和时间比例关系；

（广义）即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教学目标而规定的教育教学因素的总和。

2、隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。

3、（名解）隐性课程：学校情境中以有意或无意方式传递给学生的非公开性的教育性经验。

4、当代主要的课程理论------（1）学科课程论（2）综合课程论（3）活动课

程论

（1）学科课程论------学科课程论也称分科课程论，是一•种主张以学科为中心来编定学校

课程的理论。

我国古代最早提出分科教学的是孔子，在欧洲当推亚里士多德。

主要有三种学科课程理论------（美国）布鲁纳的结构主义课程论（提倡发现法学习）

瓦根舍因的范例方式课程论

赞科夫的发展主义课程论

（2）综合课程论------综合课程论是一种主张将若干有美学科合并起来编订课程的理论。

综合课程可以分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程四利几而对于学校课程编制思

想，真正具有革新意义的是核心课程。

（3）活动课程论（杜威、克伯屈）我国称杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

5、学校课程主要表现为课程计划、教学标准、教材三种物化形式。

（填空）课程计划是课程的总体规划，教学标准与教材是课程内容的具体体现。

课程计划（名解）：是指根据教育目的和不同层次与类型学校的培养目标，由教育行政部门

制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。

课程计划由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四部分组成。

6、课程标准或称教学大纲（名解）：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程

的基本规范和质量要求，宜是课程教材编写、教学评价和考试命题的依据，也是国家管理和

评价教育质量的基础性文件。

课程目标的三个维度：知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程标准的基本内容：（1）前言（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议（5）术语解释

7、教材（名解）：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提

纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。

人们常把教科书和讲义简称为教材。

教材的组织方法------（1）逻辑式组织（2）心理式组织

教材的编排方式------（1）直线式排列（直线推进、不予重复）（2）螺旋式排

列

8、简述当代课程管理改革的趋势？

（1）建立刚性与弹性相结合的分权化管理体制。

（2）实行统一性与多样化相结合的教材管理制度。

（3）鼓励教师和学生更多地参与课程编制。

从1999年开始，正式提出要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校

课程的三级管理体制。

9、简述当代课程结构改革的特点？

（I）建立由学习领域、科目和模块构成的课程基本结构。

（2）必修课程与选修课程相结合，实行学分化管理。

（3）在学科课程的基础上，丰富完善活动课程和综合课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

（曾考过）从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括（1）信息技术教

育；（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践；（4）劳动与技术教育。

10、简述当代课程内容改革的趋势？

（1）精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

（2）加强课程内容的现代化、实用化、人本化和本土化。

（3）注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合。

第六章教学

1、教学（名解）：广义的“教学”就是在一切时间下，不分地点、场合的传授经验的活动,

即是指教的人指导学的人进行学习的活动；

狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教

师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用

的统一活动。

2、要准确把握教学的概念，还需明确教学与教育、智育、上课、自学的关系。

3、为什么说教学是学校的中心工作？

（1）学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育工作

中所占时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面，深刻，对学校教育质量的

影响也最大。

（2）教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。

（3）其次，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

（4）坚持教学为主，并不意味着可以轻视其他的教育活动。

4、（名解）教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学

活动的出发点和最终归宿。

（曾考过）教学目标的功能一一（1）导向功能（2）控制功能（3）激励功能（4）评价功能

5、教学目标的具体化

教学总目标-----学校教学目标------课程目标-------单元目标-----课时目标

单元目标和课时目标是最基本的教学目标，是要求教师在教学过程中直接把握的目标。课时,

即一节课，是教学的最基本单位。

6、教学目标分类体系（徐卢姆）分为三个领域-----认知领域、情感领域、动作技能领域,

其中比较受重视的是认知领域。

第七章教学过程与教学原则

1、（名解）教学过程：即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发

展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在

此基础之上发展自身的过程。（不是很重要）

2、教学过程：特殊的认识过程

教学过程本质上是一种特殊的认识过程。（1）教学过程本质上属于一种认识过程。

（2）与人类一般的认识过程相比，教学过程具有特

殊性。

简述教学过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？（5条）（重点考题）

（1）教学认识有特殊的主体。（学生）

（2）教学认识有特殊的客体。（教材）

（3）教学认识有特殊的目的。（学生发展）

（4）教学认识有特殊的活动方式。（教学实践）

（5）教学认识有特殊的检验方式。（考试）

3、掌握知识与发展智能

（填空）掌握知识与发展智能是教学活动的两大基本任务。

关于这一问题，教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。

形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。代表

人物是裴斯泰洛齐。

实质教育论认为，教学的主要任务应当是教给学生对生产生活实际有用的知识，至于能力的

培养则无关紧要。代表人物是斯宾塞。

4、论述你是如何认识掌握知识与发展智能相统一的？（既相互区别又相互联系）

（1）掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。

首先，知识是发展智能的内容和手段。其次，智能的发展乂是掌握知识的前提条件。

因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何•方面的偏废，都必然导致另

一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。

（2）掌握知识与发展智能之间并非同步进行、一一对应。

掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不就等于智能，知识掌握的量

与智能发展的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪

刀差”。

首先，知识的智力价值是不同的。其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不

同的。

（3）在教学活动中，掌握知识与发展智能的统一不是自然而然就实现的。而是应该统一在

学生积极主动地掌握系统的科学文化基础知识的认知活动之中。这就需要教师在教学活动中

应精心选择和组织教学内容；还要精心组织教学活动。

5、教学的教育性（德国）赫尔巴特提出并阐称了这一规律。

所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。

（简答）为什么说教学必然具有教育性呢？

（1）教学内容本身就具有重要的思想教育价值。

（2）在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想的形成和发展产生重大

思想。

（3）在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。

6、教为主导，学为主体

（简答）如何理解教为主导，学为主体？

（1）学生在教学认识活前中处于主体地位。

（2）教师在教学活动中起主导作用。

（3）教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。

7、直接经验与间接经验

从马克思主义认识论出发，教学过程中直接经验与间接经验的关系可以概括为：以间接经验

为主，以直接经验为辅。

（简答）如何理解以间接经验为主，以直接经验为辅？

（1）学习间接经验是学生获取知识的主要途径。

（2）学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。

以间接经验为主，以直接经验为辅是正确处理教学过程中直接经验与间接经验相互关系的基

木原则。

8、（名解）教学原则：

教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须

遵循的基本要求。

9、中小学常用的教学原则？（曾考过）

①全面发展教育原则；②启发性原则；③直观性原则；④有序性原则；

⑤巩固性原则；⑥反馈性原则；⑦最优化原则；⑧民主性原则。

（-）全面发展原则

这一原则是指在教学过程中，教师要面向全体学生实施全面发展教育，把授受知识与培养品

德、授受知识与发展能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来，全

面实现我国的教育目的。

贯彻这一原则的要求：（1）确保教学活动的科学性与思想性的统一，在教给学牛.科学知识的

同时，培养学生的思想品德。

（2）确保授受知识与发展能力相统一。（3）确保智力因素的发展与非智力因素的发展相统

-o（4）确保认知发展与身体发展相统一。（5）确保共同要求与因材施教相统一。

怎样贯彻因材施教的原则？

（1）教师要充分了解和研究学生。

（2）为了保证人才培养的基本标准，教师要向大多数学生提出共同要求。

（3）教师要考虑个别特点和个别差异。

（-）启发性原则

这一原则是指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独

立思考，积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。

贯彻这一原则的基本要求：

（1）注重培养和激发学生的学习动机。（2）创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维

能力。

（2）注重培养学生的创造性。（4）发扬教学民主。

提示：其他没有提到的原则只是简单了解一下它的内容就可以，前两个列出来的是需要重点

掌握的。

第八章教学方法与教学组织形式

1、（名解）教学方法：教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学

任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2、（简述）当代教学的特征？

（1）以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。

（2）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。

（3）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。

3、教学方法分为几类（选择或填空）

（1）语言传递为主的教学方法------讲授法谈话法讨论法读书指导法

（2）以直观感知为主的教学方法-----演示法参观法

（3）以实际训练为主的教学方法-----练习法实验法实习作业法

（4）以情感陶冶为主的教学方法-----情境教学欣赏教学

4、简述教学方法优选的标准？

（1）必须依据教学目的。（2）必须依据教材内容。

（3）必须依据学生的实际情况。（4）必须依据教师的个性化特点。

5、教学组织形式（名解）：所谓教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内

容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

6、教学组织方式的分类：（除了第一个和第二个要重点掌握外，其他的都是了解）

（1）个别教学（是古代社会的基本教学形式）

个别教学是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至惟一的教学组织形式。

（2）班级上课

17世纪（捷克）夸美纽斯《大教学论》提出了班级授课制。（重点填空）

19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。

我国采用班级授课制最早是在1862年的京师同文馆，并在1904年的学制中以法令的形

式确定下来。

（3）贝尔兰喀斯特制

（4）道尔顿制（美国）道尔顿城教育家柏克赫斯特提出的。

（5）文纳特卡制华虚朋

（6）特朗普制

（7）开放课堂

（8）分组教学制

7、教学的基本组织形式-----班级授课（填空）

8、（重点名解）班级授课：班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人

数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。

班级授课的优越性和局限性。作为一个理解的题目。有田间的话自己看一下课本，井不需要

死记硬背。

9、课的类型和结构

课的类型是依据•定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的基本单元。

按教学任务可分为单一课和综合课。

按教学方法可划分为讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为课堂的环节。

10、如何备课-----备课是上课的先决条件。但备好课不一定能上好课。

教师备课时应从哪几个方面准备？

（1）钻研教材。（2）了解学生。（3）设计教法。（4）抵订教材计划。

11、上课是学校中分量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。

（简答）怎样才能上好一堂课？或要上好一堂课，应力求做到哪几点？

（1）目标明确，内容科学：（2）方法恰当，组织合理；

（3）师生互动，气氛和谐；（4）全面发展，优质高效。

12、班级授课的当代变革趋势是实行小班化教学。

注意：第九章因为没有重点内容而被去掉了

第十章教学评价

1、教学评价（名解）：教学评价是依据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教

学决策服务的活动。

教学是教与学的双边活动，因此教学评价也相应包括对教师教的评价和对学生

学的评价两个方面。

2、教学评价有教育和管理这两大功能。（填空）

3、教学评价的分类是由1美国）布卢姆提出的，

分为-----诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。

第十一章德育

1、重点掌握（名解）07年考过

德育：德育是指教育者根据一定的社会要求和吉少年思想品德发展规律，有目的、有计划、

有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。

2、从内容范围上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。

3、德育的基本功能是人格养成。（填空）

第十二章德育过程与德育原则

1、（名解）德育过程：德育过程即思想品德教育过程，是教育者根据•定的社会要求及受

教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，通过其能动的认识、体

验和实践，养成所期望的思想品德的教育活动过程。

2、（简答）德育过程与思想品德形成过程的联系？

德育过程与思想品德形成过程既有联系又有区别。

首先，德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。

其次，德育过程与思想品德形成过程还有区别。一是它们活动的范畴不同。二是活动佗形式

不同。

3、（简答）德育过程的特点？

注意：这几个特点的概念，也就是德育过程的主体性在03年的真题上曾经考过，其他的都

不是重点，属于二类考题，很少考到。

（1）主体性；德育过程的主体性，是指在德育过程中布道德主体的塑造及其自主性、独立

性、创造性的发挥与弘扬。

（2）实践性；（3）统一性；（4）渗透性；（5）长期性。

4、教育者进行德育活动要遵循的要求？（06年曾考过）

（1）道德认知与道德实践并重的原则。（2）尊重信任与严格要求并行的原则。

（3）统•要求与个性发展相结合的原则。（4）集体教育和个别教育并举的原则。

（5）学校教育和社会影响相统一的原则。

5、德育过程由相互制约的四个因素构成：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

6、德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾。

7、德育过程的基木规律？或如何来理解德育过程？

（1）德育过程是促进受教育者知、情、意、行协调发展的过程。（2）德育过程是道德主体

的养成过程。

（3）德育过程是通过教育性活动和交往施加德育影响的过程。（4）德育过程是•个长期的、

反复的、逐步提高的过程。

8、为什么说德育过程是一个知、情、意、行协调发展的过程？

知，即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通

过认识形成的各种道德观。

情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。

行，即道德行为，是在一定道德意识的支配下采取的行动。

这四个过程是相互协调相互促进相互发展的。

第十三章德育内容与德育方法

I、（名解）德育内容：德育内容是指用以教育、影响受教育者的经过选择和处理的符合一定

社会需要的道德规范、政治原则、思想观点及其体系，它是进行德育的依据。

2、（简述）德育内容的选择依据？（06年考过）

（1）政治经济状况影响着德育内容的性质和范围。（2）文化传统影响着德育内容的范围和

侧重点。

（3）学生年龄特征影响看德育内容的深度和广度。（4）当前形势和学生的思想品德实际影

响着思想品德教育内容的针对性。（5）教育者的价值观影响着德育过程中预定内容的实现程

度。

3、（简述）当代我国中小学的德育内容是什么？

（1）爱国主义教育：（2）集体主义教育；（3）理想教育；（4）劳动教育；

（5）自觉纪律教育；（6）民主与法制教育；（7）世界观人生观教育；（8）道德教育。

4、德育方法------指导式方法：

（1）说服教育法（包括讲解、报告、谈话、讨论、阅读指导）（2）榜样示范法

（3）实践锻炼法：教育者组织学生参加各种社会活动，通过实践锻炼形成良好意志品质。

（4）陶冶教育法（潜在性）陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。常考的一个

填空“随风潜入夜，涧物细无声”所蕴涵的德育方法是陶冶教育法。

（5）自我修养法（6）品德评价法

参与式方法自我教育法：（名解）06年曾考过

自我教育法是指在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成

良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。

结语

I、（名解）教育学：教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的科学。（多次考过,

非常重点）

2、（重点填空）中国最早的教育教学专门论著，是先秦时期反映儒家教育教学经验与思想的

《学记》（同时也是世界上公认的最早的教育学专著《学记》

西方公认的最早的教育学专著是古罗马昆体良所著的《论演说家的教育》。

3、（重点填空）

《学记》从“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，引申出“化民成俗，其必由学”和“建

国君民，教学为先“，揭示了教育的重要性、教育同政治的关系。

《学记》教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（指的是教学的启发诱导的原则）

《学记》“学不等”、“不段节而施”（教学的循序渐进）

4、（重点填空）

1632年捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》的问世，标志着教育学开始成为一门独立的

学科；

1806年，德国教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》的出版，标志着教育学已经成为一门

独立学科。

5、教育学的发展历史可分为几个时期？

（1）古代准备时期；（2）教育学的近代独立时期；（3）现代发展时期。

附加内容：班级与班主任工作

1、学校是儿童和青少年成长的重要空间，班级是学校活动的基本单位。

2、班级组织（名解）：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校根据一定的任务,

按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理教育职能的正式小群体。

3、（简答）班级组织的结构分为哪儿种？

（1）班级组织的群体结构。（2）班级组织的角色结构。（3）班级组织的信息沟通结构。

4、（简答）班级管理包括哪几个方面？

（1）班级制度建设。（2）班级活动组织。（3）班级生活指导。

5、（简答）班主任的角色特征？

（1）班主任是学生全面成长的关护者。（2）班主任是对学生产生全面影响的教育者。（3）

班主任是班级的领导者。

填空

1、教育学的研究对象是［学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是〔不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8-.孔子之后儒豪代表是1孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨

著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庙）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育

思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动

的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是I860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调杳研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关-（学校的产生）

37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有

（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，

在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育

”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七

艺。

44唐代教育有（言学）（么学工言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技”

49、“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。

50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51.春秋战国时期,出现了一个（（士）独立阶层是我国第一代教师群体.

52.教师是学校教育活动的（设计者）（组织者）领导者）

53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.

54.俄国教育家（乌伸斯基）说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、（古之学者必有师）出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：”人类灵魂的工程师”

57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铝银钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、"十年树木，百年树人”反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（北定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭

师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考•、

专科、本科、研究生）四个层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。

66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986

年颁布的。

68、1995年12月12口颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教

育资金支付）（学科专业设置）。

70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。

73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的

稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）

76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）

78实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）

82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的

84..数育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结

88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6,7-11,12）少

年期（11,22-14,15）青年期（14,15-17,18）

92、1999613中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各

级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

100、壬戌学制借鉴的是1美国学制）

101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）

104、学前教育的任务是1根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原

则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们

的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。

105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又称（小学教育）

107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）

108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）

109、中等教育分为二级1初级中等教育）（高级中等教丐）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等职业技术教育［中等职业学校）（职业而中）（中等专业学术）（持工学校）

113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。

115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）

（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育）等

名词：

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和

实践研究的教育学专著。

亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和

谐发展的教育思想。

历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方

法。

调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察

实验对象变化的方法。

广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可

能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代

身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递

信息的一种特殊语言。

教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能

力。

教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是“整个文化教育领域中古代思想的

百科全书。

文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总

和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。

年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。

遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。

环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观

世界。

德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。

智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。

美育：是对受教育者进行的审美观点。

学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校

的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。

双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~

单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是

课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信

息的一种特殊语言。

讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲

演、讲评五种方式。

学前教育：是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教育。

智育：是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。

知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。

技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式

学校管理：是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以

正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。

法国管理实践家法约尔说过：”管理过程是管理的职能活动过程。”

学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。

学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。

美国“PDCA循环说"（戴明）学校管理过程运行的基木仄节包括计划决策、组织实施、督促

检查、总结评价。

组织实施：按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要

素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。

组织实施环节包括：组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。

学校管理原则：是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的

反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。

学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。

民主性原则：是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持”从群众中来，到群众中去”

的作风。激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。

学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。

学校管理方法从层次上分为：学校管理哲学、一般方法、具体方法。

行政方法：是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对象实施管理方法。

行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。

行政方法的特点：权威性、强制性、直线性。

法规方法：是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行

管理的方法。

法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。

法律方法在学校管理的运用有两方面：指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一

不可。

法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。

经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。

经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济

政策等等。

经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和

自觉性的方法。

教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。

学校管理体制：是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理

力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。

校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理

的校内领导体制。

校长负责制度：是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管

理的校内领导体制。

校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。

学校组织机构系统：是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的

职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。

教育立法：是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。

我国教育法规体系：以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，

《教育法》：即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准

则，被称为"教育的宪法"或教育法规体系的“母法”，1995年3月18口由8届人大3次会议

通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。

《教育法》：确立了我国教育是社会主义教育的性质。

《教育法》规定了我国的教育方针是：”教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产

劳动相结合，培养德、御、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家教

育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由

国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。

《教育法》：第五十三条疝教育投入的体制做了规定：”国家建立以财政拨款为主、其他多种

渠道筹措教育经费为辅的体制。”

《教育法》对教育投入规定了“两个提高"“三个增长”的原则。

《中华人民共和国教育师法》：（简称《教育法》）于1993年10月31日届人大常委会四次会

议通过，1994年1月日起，实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保

证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的

教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。

教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则卜，签定聘任合同，明确规定双方的

权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改

革的重要组成部分，

《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水

平，并逐步提高。

教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对

接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周

岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区,

可以推迟到七周岁入学。

事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两

个阶段，第一阶段实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中

等义务教育。

教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。

教育评价：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、

人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教

育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。

宏观教育评价是以教育的全领域为对象。

微观教育评价是以学生为对象。

根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价,

诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。其

目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优

点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校

各方面工作做准备。

形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地

检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中

的状况，以便及时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方

案作出适当的调整。

总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某•阶段性工作时进行的评价,

其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点:

一种是为社会发展服务，即社会本位思想：一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本

位。

动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其

历史情况，注意其发展的潜力和发