北师大版小学数学一年级上册《加法的初步认识（二）》教学设计

北师大版小学数学一年级上册《加法的初步认识（二）》教学设计一、【基础】课程基本信息与核心素养导向（一）【基础】教学内容分析本节课“一共有多少（2）”是北师大版小学数学一年级上册第三单元“加与算（一）”中的第二课时。在第一课时中，学生已经通过具体情境初步感知了加法的含义，即把两个数合并起来用加法计算。本课时将进一步巩固加法的意义，引导学生从“动态”的角度理解加法——即在一部分的基础上，再添上另一部分，求总数。教材通过生动有趣的情境图，引导学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，并学会正确计算5以内的加法。本节课是学生后续学习610的加减法以及解决更复杂数学问题的基础，具有承前启后的重要作用。其核心在于深化学生对加法本质（合并与添加）的理解，并初步建立数学模型思想。（二）【重要】【核心素养】学情分析一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有具体形象性，注意力集中的时间较短，活泼好动，好奇心强。他们对“数”的概念已有初步认识，能够点数5以内的物体并说出总数。在上一节课中，学生已经接触了加法，但对加法算式中各部分的含义以及加法的实际应用可能还停留在表层。因此，本课时的教学需要借助更丰富的直观材料和生活情境，通过动手操作、合作交流等方式，让学生在“做”和“说”的过程中，内化加法的概念，发展数感、运算能力和初步的逻辑思维能力，并激发学习数学的兴趣。（三）【基础】教学目标1.知识与技能：【基础】结合具体情境，进一步理解加法的意义，认识加法算式各部分（加数、加数、和）的名称。能正确计算5以内的加法。2.过程与方法：【重要】通过观察、操作、表述等活动，经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，发展初步的抽象、概括能力和语言表达能力。能运用所学知识解决生活中简单的实际问题。3.情感、态度与价值观：【基础】在数学活动中体验成功的快乐，感受数学与生活的密切联系，培养合作意识和认真倾听的习惯。（四）【难点】教学重难点1.教学重点：【高频考点】进一步理解加法的意义，能正确计算5以内的加法。2.教学难点：【难点】从“动态”的情境（如：先有几个，又跑来几个）中理解加法的含义，并能用自己的语言表达计算过程。（五）教学准备教师准备：多媒体课件（包含生动有趣的动态情境图）、5以内数字卡片、实物教具（如小花、小棒、圆片）、磁性黑板贴。学生准备：每人一套学具（小棒、圆片或计数器）、数学练习本、铅笔。二、【核心】教学实施过程（深度融合“三教”理念与“尝试教学法”）（一）【基础】创设情境，唤醒经验（约5分钟）1.【复习铺垫】教师面带微笑，用亲切的语言与学生交流：“同学们，上节课我们认识了‘加法’这个新朋友，谁能用一句话说说加法表示什么意思呢？”引导学生说出“把两部分合起来用加法计算”。教师根据学生回答，适时贴出“合起来”的卡片。2.【游戏激趣】教师组织“拍手对口令”游戏。教师拍手，学生先听，然后接着拍，并说出算式。例如，教师先拍3下（停顿），再拍2下。学生完整拍5下后，回答：“3+2=5”。此活动旨在快速激活学生的已有知识，并为理解“添加”的动态过程做铺垫。3.【引出课题】教师通过课件展示一个生动的情境：公园里，有3个小朋友在玩沙，接着又走来了2个小朋友。教师提问：“同学们，你们看到了什么？能用一句话完整地说一说吗？”引导学生完整描述情境。教师顺势引导：“像这样，‘先有3个，又来了2个’，我们要求‘一共有多少个小朋友’，该用什么方法计算呢？今天我们就继续来研究‘一共有多少’的问题。”板书课题：《一共有多少（二）》。（二）【核心】操作探究，建构意义（约15分钟）1.【难点突破】动态演示，初步感知教师利用多媒体课件，将复习环节的情境动态化演示：首先画面上有3个小朋友在沙坑里玩，用大圆圈圈起来，并标出数字“3”。接着，动画效果出现，从画面外走来2个小朋友，画面将这2个小朋友也圈起来，标出数字“2”。最后，一个大圆圈将前后两个部分合并，中间出现一个动态的“+”号，最终形成一个完整的加法算式“3+2=5”。教师引导学生观察并思考：“从刚才的动画中，你发现了什么？加法算式‘3+2=5’在这里表示什么意思？”引导学生说出：3表示原来玩的3个小朋友，2表示又来的2个小朋友，5表示合起来一共有5个小朋友。加法就是把先来的和后来的合并起来。2.【重要】动手操作，内化意义（1）【教师引导，规范操作】教师出示题目：“左边盘子里有4个苹果，右边盘子里有1个苹果，一共有几个苹果？”引导学生不用手边的实物，而是用学具小棒来“摆一摆，算一算”。教师边示范边讲解操作规范：“我们用红色小棒代表左边的苹果，在桌面上摆出4根；用黄色小棒代表右边的苹果，在红色小棒的右边（稍隔开一点）摆出1根。然后，用双手把它们合在一起数一数，一共是几根？”学生独立操作后，指名到黑板前用磁性教具演示，并说出算式“4+1=5”。（2）【学生自主，合作探究】教师创设新情境：“笑笑有2支铅笔，淘气又给了她2支，现在笑笑一共有多少支铅笔？”要求学生先独立思考，用学具摆一摆，然后在小组内交流自己的摆法和想法。【预设与引导】教师巡视指导，重点关注学生是否能将“又给了她2支”理解为“添上2支”，并用“先摆2根，再在旁边添上2根”的摆法来表示。引导学生讨论：“‘又给了她2支’和原来我们学的‘合起来’有什么相同和不同的地方？”引导学生认识到，无论是“两部分放在一起”，还是“在一部分基础上添上另一部分”，结果都是“总数变多了”，都是用加法计算。3.【难点】语言表述，建构模型指名小组代表上台，利用实物展台展示自己的操作过程，并用自己的语言完整地讲述图意和算式。“我先摆出2根小棒，表示笑笑的2支铅笔，然后又添上2根小棒，表示淘气给她的2支。合起来一共是4根小棒，所以2+2=4。”教师适时规范学生的语言，表扬表达清晰的同学。教师小结：“同学们说得真好！无论是‘把两部分合起来’，还是‘先有几个，又添上几个’，我们都可以用加法来计算，求出一共有多少。”（三）【基础】巩固练习，深化理解（约12分钟）1.【基础性练习】“看图列式我最棒”课件逐题出示教材中的练习题（或同类型题），形式多样：（1）静态图：如左边3朵花，右边2朵花。要求学生独立在练习本上写出算式，并同桌互相说说算式中每个数字表示什么。（2）动态图（关键信息用动画呈现）：如原本有1只小鸡在吃米，鼠标点击后，从画面外走进来4只小鸡。学生观察后口答算式，并解释为什么用加法。（3）开放图：出示一个5的分成图（如5可以分成2和3），但只显示部分，要求学生根据图意补充完整并列出加法算式。例如，展示一个盘子，盘子里有一个数字“2”和“？”，外面有3个苹果。引导学生理解题意，列出算式2+3=5。2.【高频考点】“计算小能手”教师快速出示5以内加法的口算卡片（如1+3=，2+2=，3+1=，4+1=，1+4=等），采用开火车、抢答等方式，训练学生的计算速度和反应能力。重点提问计算较慢的学生，让他们说说“你是怎么算的”，鼓励其使用数数或借助数的组成等方法。3.【综合应用】“生活中的数学”教师创设贴近学生生活的实际问题情境：（1）老师请了3个同学上来擦黑板，后来又请了2个同学上来摆桌椅。请问擦黑板和摆桌椅的一共有几个同学？（2）小明昨天得了2朵小红花，今天又得了2朵小红花，他这两天一共得了多少朵小红花？（3）引导学生根据身边的事物自己编一道加法应用题。此环节旨在让学生真切地感受到数学就在身边，生活中处处有数学。（四）【拓展】游戏活动，寓教于乐（约5分钟）1.【游戏名称】“找朋友，抱一抱”2.【游戏规则】教师给每位学生（或部分学生）胸前贴一张数字卡片（15）。教师播放一段欢快的音乐，学生在教室内自由走动。当音乐停止时，教师报出一个得数，如“5”。胸前数字相加等于5的两个或三个学生要立刻抱在一起，并大声说出加法算式，如“2+3=5”或“1+4=5”。没有找到朋友或算式错误的学生被淘汰，下一轮继续。3.【设计意图】这个游戏不仅巩固了5以内的加法计算，更重要的是培养了学生的合作意识、反应能力和对加法意义的深刻理解，将课堂气氛推向高潮。（五）【总结】回顾反思，系统建构（约3分钟）1.【教师引导】教师用温柔而坚定的语气说：“同学们，今天这节课我们一起继续探索了‘一共有多少’的秘密。现在请大家闭上眼睛，静静地回忆一下，今天我们学习了哪些新本领？你有什么收获想和大家分享？”2.【学生交流】给学生一分钟时间独立思考，然后指名发言。引导学生从知识（加法的意义、算式的读写）、技能（计算、操作）、情感（觉得数学好玩、有用）等多个维度进行总结。例如：“我知道了不只是合起来用加法，先有几个，又来了几个也可以用加法。”“我学会了用摆小棒的方法来计算加法。”“我今天上课很开心，因为我回答对了问题。”3.【教师归纳】根据学生的回答，教师进行系统板书和小结：“是的，今天我们进一步理解了加法的含义。当我们把两部分合并在一起，或者在一部分的基础上添上另一部分时，我们都可以用加法计算。加法就是我们数学王国里一位神奇的‘和合使者’，它能把小的数量变成大的数量，帮助我们解决很多生活中的问题。”同时，教师引导学生齐读板书，再次强化重点。（六）【分层】布置作业，学以致用（课外延伸）1.【基础作业】完成数学练习册中本课时的练习题。2.【实践作业】回家后，请同学们当一回“小老师”，用家里的物品（如水果、玩具）给爸爸妈妈讲一个用加法计算的数学小故事，并请爸爸妈妈把你讲的算式记录下来。第二天到学校和同学们分享。3.【设计意图】实践作业旨在将课堂学习延伸到家庭，让学生在真实的亲子互动中巩固知识，提升语言表达能力和应用意识，同时也促进了家校共育。三、【重要】板书设计（结构化呈现核心知识）【核心区】《一共有多少（二）》3+2=5：：：加号等号加数加数和（先来的）（又来的）（一共的）意义：合并或添加【生成区】学生汇报的典型算式如：4+1=5，2+2=4【辅助区】贴图区（动态情境图）操作规范提示：摆一摆，合起来，数一数四、教学反思（预设与生成）（一）【成功之处预设】本节课的设计充分考虑了低年级学生的认知特点和学习规律。通过创设生动有趣的情境，将抽象的数学知识具体化、形象化，有效激发了学生的学习兴趣。在核心环节，强调“做数学”的理念，给予学生充足的时间动手操作、合作交流，让学生在亲身体验中建构加法的意义，突破了从“静态合并”到“动态添加”的理解难点。游戏环节的设计巧妙地将枯燥的口算练习转化为充满挑战的趣味活动，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了新知。整节课体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，注重了学生核心素养的培养。（二）【可能遇到的问题及应对策略】1.问题一：部分学生在表述图意时语言不完整或不清晰。应对策略：教师应耐心引导，提供语言支架。例如：“先……，又……，一共……”。多给这些学生表达的机会，并鼓励其他同学认真倾听，学会补充和评价。2.问题二：在“找朋友”游戏中，可能会出现秩序混乱，学生只顾着玩，而忽略了数学思考。应对策略：游戏前务必讲清规则，明确要求“听到得数后，快速思考谁能和自己组成这个数”，并请几位学生做示范。游戏过程中，教师作为裁判，要即时评价，表扬那些不仅速度快，而且算式说得准确、声音洪亮的小组。对于找错朋友的小组，引导全班同学一起帮忙纠正，强化计算。3.问题三：个别学困生在计算5以内加法时仍有困难，如总是依赖手指。应对策略：允许他们使用学具辅助计算，逐步引导他们从“实物数数”过渡到“心里数数”或“利用数的组成”来计算。课后可以安排“一帮一