2026年专升本专升本教育心理学考试真题

2026年专升本专升本教育心理学考试真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学作为一门独立学科诞生的标志是（）A.桑代克《教育心理学》的出版B.乌申斯基《人是教育的对象》的出版C.赫尔巴特《普通教育学》的出版D.夸美纽斯《大教学论》的出版2.根据埃里克森的心理社会发展理论，6-12岁儿童面临的主要发展危机是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感3.小明在解答数学题时，能够从多种角度思考，提出多种解法，这体现了其思维的（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.深刻性4.根据奥苏伯尔的有意义学习理论，新知识“平行四边形”与学习者原有认知结构中的“四边形”建立联系，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.机械学习5.教师通过表扬、奖励等方式增加学生良好行为再次出现的概率，这运用了（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退6.班杜拉认为，个体通过观察他人行为及其结果而获得新行为或改变已有行为的过程，称为（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.观察学习7.根据韦纳的归因理论，将考试失败归因于“自己能力不足”属于（）A.内部的、稳定的、不可控的归因B.内部的、不稳定的、可控的归因C.外部的、稳定的、不可控的归因D.外部的、不稳定的、不可控的归因8.在动作技能形成的（）阶段，学习者主要依靠视觉来控制和调节动作，动作的协调性较差，有多余动作。A.认知定向B.动作联结C.自动化D.高原期9.迁移的概括化理论强调（）在迁移中的作用。A.两种学习情境中的共同要素B.心理官能的训练C.对原理、原则的概括D.学习定势10.某学生为了获得老师和家长的赞许而努力学习，其学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力11.根据加涅的学习结果分类，学习“如何操作一台机床”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能12.在解决问题时，个体从目标状态出发，逐步推向初始状态，这种策略是（）A.算法式B.启发式C.手段-目的分析D.逆向搜索13.皮亚杰认为，儿童思维开始具有可逆性和守恒性，但还需要具体事物支持的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.“举一反三”、“触类旁通”描述的是（）A.学习迁移B.定势C.功能固着D.创造性15.根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，儿童认为“海因茨偷药救妻是对的，因为生命比财产更重要”，这处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规和秩序定向阶段E.社会契约定向阶段F.普遍伦理原则定向阶段16.教师通过改变教学方法和环境，帮助学生克服考试焦虑，这种心理辅导方法侧重于（）A.行为矫正B.认知改变C.情绪宣泄D.环境调整17.根据斯金纳的操作性条件作用理论，学校中常见的“写检讨”属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚18.强调学习是主动形成认知结构的过程，重视学生的已有知识经验和主动学习的学习理论是（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论19.在马斯洛的需要层次理论中，属于成长需要的是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要20.教师期望效应又称为（）A.晕轮效应B.首因效应C.罗森塔尔效应D.刻板效应二、辨析题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。首先判断正误，然后说明理由。）21.学习动机越强，学习效果越好。22.惩罚与负强化在本质上是相同的，都是为了减少不良行为。23.发现学习一定优于接受学习。24.心理健康就是没有心理疾病。25.根据皮亚杰的理论，所有儿童都会依次经历四个认知发展阶段，且阶段顺序不可逾越。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）26.简述建构主义学习理论的基本观点。27.简述影响学习迁移的主要因素。28.简述促进知识保持（防止遗忘）的主要教学策略。29.简述班杜拉社会学习理论中观察学习的过程。30.简述教师如何根据学生的认知风格差异进行因材施教。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）31.阅读下列材料，并回答问题。李老师是初中二年级的班主任。她发现班上学生小张近期成绩下滑严重，上课总是无精打采。经过私下了解得知，小张的父母最近正在闹离婚，家庭冲突不断，这让他感到非常焦虑和痛苦，无法集中精力学习。小张原本是个成绩中上、性格开朗的学生。（1）请结合马斯洛的需要层次理论，分析小张当前哪种基本需要没有得到满足？（2分）（2）这种需要缺失如何影响了他的学习？（2分）（3）作为班主任，李老师可以采取哪些具体措施来帮助小张？（6分）32.阅读下列材料，并回答问题。王老师在讲授“浮力”这一物理概念时，并没有直接给出阿基米德原理的定义和公式。而是首先给学生展示了三个实验：①将木块放入水中，木块漂浮；②将铁块放入水中，铁块下沉；③将同一个铁块做成船的形状，却能漂浮在水面上。接着，他引导学生分组讨论观察到的现象，并提出自己的疑问和假设。然后，王老师提供了弹簧测力计、溢水杯、小桶、各种重物等器材，让学生自己设计实验去探究“浮力大小与什么因素有关”。学生们通过动手操作、记录数据、分析讨论，最终自己得出了“物体在液体中所受浮力的大小，等于它排开的液体所受的重力”这一结论。（1）王老师的教学主要体现了哪一种学习理论？（2分）（2）这种教学方式主要遵循了哪几条教学原则？（4分，至少写出两条）（3）这种教学方式对学生的发展有何积极意义？（4分）五、论述题（本大题共1小题，共15分。）33.试述如何培养和激发学生的学习动机。请结合理论与实践进行阐述。【参考答案与解析】一、单项选择题1.A【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.B【解析】埃里克森认为6-12岁（学龄期）儿童的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感，体验着“能力”的实现。3.B【解析】创造性思维的三个主要特征是流畅性（产生大量观念）、变通性（思维灵活，能多角度思考）、独特性（观点新颖独特）。题干中“从多种角度思考”体现了变通性。4.B【解析】下位学习又称类属学习，是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“平行四边形”是“四边形”的一种，故属于下位学习。5.A【解析】正强化是指通过呈现愉快刺激来增强行为反应的概率。表扬和奖励属于愉快刺激。6.D【解析】班杜拉将观察学习定义为：个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。7.A【解析】韦纳将能力归为内部、稳定、不可控的因素。将失败归因于此，容易产生习得性无助。8.A【解析】动作技能形成的认知定向阶段（也称认知阶段），学习者通过指导或观察，了解任务的基本要求，形成目标的表象。此阶段动作控制以视觉为主，不协调，有错误。9.C【解析】贾德的概括化理论（类化说）认为，迁移产生的关键在于学习者对已有经验中共同原理的概括。概括化的原理是迁移的基础。10.C【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而表现出的把工作做好的一种需要。它属于外部动机。11.D【解析】加涅将动作技能定义为“平稳而流畅、精确而适时的操作能力”。“操作机床”是典型的动作技能。12.D【解析】逆向搜索（逆向工作法）是从问题的目标状态开始，逐步向后推，直到达到初始状态。常用于解决几何证明题和迷宫问题。13.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）的儿童思维具有了可逆性和守恒性，但思维活动还需要具体内容的支持。14.A【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”是正向迁移的典型表现。15.E【解析】处于社会契约定向阶段的个体认为，法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，如果法律不符合公众的利益，可以通过民主程序改变。题干中强调生命权高于财产权（法律），体现了对社会契约和公众利益的考量。16.D【解析】通过调整外部环境（教学方法和环境）来应对心理问题，属于心理辅导中的环境调整法（或环境管理法）。17.C【解析】正惩罚是指通过呈现厌恶刺激来降低行为反应概率。“写检讨”对于学生来说是厌恶刺激的呈现，目的是减少其犯错行为。18.B【解析】布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏伯尔的有意义接受学习理论都属于认知主义流派，强调学习是主动形成或同化认知结构的过程，重视学生已有的知识经验和主动性。19.D【解析】马斯洛将需要分为匮乏性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）和成长性需要（认知、审美、自我实现）。自我实现是最高层次的成长需要。20.C【解析】罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应或教师期望效应，指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。二、辨析题21.错误。理由：学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过弱，缺乏积极性；动机过强，会产生焦虑和压力，反而降低效率。此外，动机的最佳水平还随任务难度而变化。22.错误。理由：惩罚与负强化目的不同。惩罚的目的是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低不良行为反应的概率。负强化的目的是通过撤销或减轻厌恶刺激来增加良好行为反应的概率。两者本质不同，一个是降低行为概率，一个是增加行为概率。23.错误。理由：发现学习和接受学习是两种教学方式，各有其适用条件和价值，不存在绝对的优劣。接受学习可以在短时间内传授大量系统知识，效率高，对于有意义的言语信息学习是有效的。发现学习有利于激发兴趣、培养探究能力和创造力，但耗时较长。应根据教学目标、内容、学生特点等灵活选用。24.错误。理由：心理健康不仅是指没有心理疾病，更是一种积极发展的状态。它包括：智力正常、情绪稳定乐观、意志健全、行为协调、人际关系和谐、适应能力良好、人格完整等。没有心理疾病只是心理健康的最低标准。25.正确。理由：皮亚杰认为，认知发展是一个连续建构的过程，表现为四个按不变顺序相继出现的阶段。每个阶段都有其独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特征。阶段的顺序是恒定不变的，不能跨越，因为前一阶段是后一阶段的基础和前提。但个体通过各阶段的速度存在差异，且文化教育可能加速或延缓阶段发展。三、简答题26.建构主义学习理论的基本观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释或假设；知识具有动态性和情境性。（2）学习观：学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实和改造自己的知识体系。（3）学生观：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已形成丰富经验，教学要以此为生长点。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是创设有利于学生建构意义的情境，促进其合作与对话。27.影响学习迁移的主要因素有：（1）学习材料的共同因素：两种学习在内容、原理、过程上具有共同成分，易产生迁移。（2）原有认知结构的特征：包括已有经验的丰富性、概括水平和组织性。概括水平高、组织良好的知识易于迁移。（3）学习的心向与定势：定势对迁移的影响表现为促进或阻碍。（4）学习的指导：教师的指导有助于学生发现学习内容的联系，促进迁移。（5）个体因素：智力、年龄、认知风格、态度等。28.促进知识保持的主要教学策略：（1）深度加工材料：通过对学习材料进行精细的、有意义的编码，如做笔记、提问、总结、类比等。（2）有效运用记忆术：如位置记忆法、缩简法、谐音法、关键词法等。（3）进行组块化编码：将信息组织成有意义的单元。（4）适当过度学习：学习程度达到150%时，保持效果最佳。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复阅读相结合。（6）创造应用知识的机会：在实践中运用知识。29.班杜拉认为观察学习包括四个子过程：（1）注意过程：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。受榜样与观察者特征影响。（2）保持过程：观察者以符号形式记住从榜样情境了解的行为。依赖表象和言语编码。（3）动作再现过程：观察者将符号表征转化为适当的外显行为。需要体能和技能。（4）动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。受外部强化、替代强化和自我强化的影响。30.教师针对不同认知风格学生的教学策略：（1）场独立型与场依存型：场独立型学生喜欢独立学习，擅长分析，教师可多提供结构不严谨的教学；场依存型学生喜欢合作学习，易受环境影响，教师应多给予明确指导和结构性支持。（2）沉思型与冲动型：对沉思型学生鼓励其反应速度；对冲动型学生训练其审题和分析，要求其回答前先思考。（3）整体型与序列型：整体型学生喜欢先把握总体，教学可先呈现整体框架；序列型学生喜欢按部就班，教学应注重逻辑顺序。教师应识别风格差异，采用多样化教学策略，并引导学生认识自身风格，扬长补短。四、材料分析题31.（1）根据马斯洛需要层次理论，小张当前没有得到满足的主要是“归属与爱的需要”（或“安全需要”亦可）。父母闹离婚带来的家庭冲突和破碎威胁，使他感到家庭温暖和稳定感（归属与爱）的缺失，同时也可能产生对未来的不安全感（安全需要）。（2）这种基本需要的缺失导致小张产生强烈的焦虑、痛苦情绪，消耗了大量的心理能量。根据马斯洛理论，低级需要得不到满足，高级需要（如求知需要、自我实现需要）难以成为优势动机。因此，他无法将精力集中在学习（属于认知和理解的需要，是较高级的需要）上，导致上课无精打采，成绩下滑。（3）李老师可以采取的措施：①情感关怀与支持：主动、真诚地与小张沟通，表达关心和理解，成为其可信任的倾听者和支持者，让他感受到来自学校的温暖和归属感。②提供心理辅导：可以联系学校的心理老师，为小张提供专业的心理疏导，帮助他处理情绪，学习应对家庭变故的策略。③创造积极的班级环境：鼓励班干部和同学主动关心、陪伴小张，组织集体活动，增强其在班级中的融入感和支持系统。④学业支持与调整：与科任老师沟通，适当降低对小张的短期学业要求，给予个别辅导，帮助他跟上进度，避免因成绩下滑产生新的挫败感。⑤家校沟通：在尊重小张感受和家庭隐私的前提下，尝试与家长沟通，反映孩子在校状态，希望家长能妥善处理矛盾，尽量减少对孩子的伤害，共同为孩子提供支持。32.（1）王老师的教学主要体现了建构主义学习理论，特别是其中的认知建构主义和社会建构主义思想。（2）遵循的教学原则主要有：①启发性原则：王老师没有直接灌输知识，而是通过展示矛盾现象（铁块沉，铁船浮）激发学生疑问，引导学生主动探究。②直观性原则：通过演示实验和让学生亲手操作实验，为学生提供丰富的感性材料。③理论联系实际原则：将抽象的浮力原理与生活中的常见现象（物体沉浮）相联系。④教师主导与学生主体相结合原则：教师设计学习情境、提供资源、引导方向（主导），学生亲自探究、讨论、得出结论（主体）。（3）积极意义：①促进深度学习和有意义学习的发生：学生通过主动探究建构的知识理解更深刻、记忆更牢固。②发展科学探究能力和问题解决能力：学生经历了提出问题、设计实验、收集分析数据、得出结论的完整科学探究过程。③培养合作学习与交流能力：分组讨论促进了学生之间的思想碰撞和合作。④激发学习兴趣和内在动机：探究过程本身充满挑战和趣味，能满足学生的好奇心和求知欲。⑤有助于学生掌握学习方法，形成科学态度。五、论述题33.培养和激发学生学习动机是教育工作的核心任务之一，需要综合运用多种策略。（一）内部学习动机的培养与激发：1.创设问题情境，激发兴趣和求知欲：采用启发式教学，通过设置悬念、展示矛盾、联系生活实际等方式，使学习任务对学生具有内在意义和吸引力。例如，在物理课上，从“为什么不会游泳的人在海里更容易漂浮？”引入浮力学习。2.实施启发教学，鼓励独立探究：减少直接灌输，引导学生通过观察、实验、讨论、项目学习等方式自主发现知识，体验探索的乐趣和成就感。这符合建构主义学习理念。3.满足学生的基本心理需要：根据德西和瑞安的自我决定理论，教师应努力满足学生的自主需要（给予选择权）、能力需要（设置适当挑战、提供有效反馈）和归属需要（营造温暖、支