新编教育学笔记

新编教育学

第一章教育学的产生

第一节什么是教育

一、教育的概念

广义的教育：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

狭义的教育：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计

划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

教育的学术定义

1.教育是一种合乎目标的行动。在此，教育被定界为“有意识的活动”。

2.教育是来源于社会的所有影响的总和。

3.教育是经验的改造或改组。

4.教育是人与人之间的一种交流活动

5.教育是为人的完美生活做准备

6.教育是一种文化过程

二、教育的基本要素

教育的基本要素：教育者，受教育者（学习者），教育中介（教育影响或教育措施）

教育活动的基本要素概括为：教育者，受教育者，教育目的，教育内容，教育方法，教育途径。

教育目的：是指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向

性等方面的要求；是教育活动的出发点和归宿。教育目的是确定教育内容，选择教育方法的依

据，也是检验教育效果的标准。

教育内容：是为了实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价

值观念、行为规范等的总和。

教育方法：是教育者在教育活动中为了有效完成教育任务而采用的方法与手段。

教育途径：是促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。

三、教育的类型

1.正规教育与非正规教育（根据教育目的、职能和形式不同）

正规教育：也称正式教育，一般指学校教育，是指教育部门认可的教育机构所提供的教育。正

规教育是教育的高级形态。

正规教育具有以下特点：（1）有明确的人才培养目标；（2）有入学条件和毕业标准；（3）有规

定的教育场所；（4）有稳定的教育周期；（5）有专职教师（6）有管理、评价、监督机构。

非正规教育」指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非

正视教育以受教育者的实际需求为向导，注重体验，强调职业和技术。

2.家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育活动发生的空间来看）

家庭教育：是指父母或者其他年长者在家庭中自觉地、有意识地对孩子进行的教育。

学校教育：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的，以影响入学者身心发

展为直接目标的社会活动。

社会教育：广义上，是指一切增进人们的知识、技能、身体健康以及形成或者改变人么思想意

识的活动。从狭义上讲，社会教育是指除学校教育，家庭教育以外的一切文化教育机构以及有

关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。

3.普通教育与职业教育（根据教育内容）

普通教育：对象主要是处于成长阶段的青少年，采取全日制教学形式，以普通科学文化知识为

主要教学内容。

1

职业教育：是给学生从事某种职业所需要的知识和技能的教育。

4.学龄教育与成人教育（根据受教育者的年龄阶段）

第二节教育学的概述

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。

一、教育学的研究对象与内容

研究对象：教育现象，教育问题，教育规律

教育现象是已经发生过或正在发生的教育实践与教育思想。

教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。

教育学分支学科大体上可分为两大类：以教育活动为研究对象的学科和以教育理沦为研究对

象的学科

二、教育学的产生与发展

教育学的形成和发展，大体经历了萌芽、创立、发展三个阶段。

教育学的发展阶段

1、实验教育学（19世纪末20世纪初产生于德国）

基本特征：重视研究儿童发展与教育的关系，批判"教育注重逻辑推理和抽象思辨的方法，重

视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。

代表人物和著作：梅伊曼（德国）一《实验教育学纲要乂伊拉（德国）一《实验教育学》、比

纳（法国）、霍尔和桑代克（美国）。

2、实用主义教育学（19世纪末20世纪初产生于美国）

代表人物：杜威一《民本主义与教育》，它批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社

会的联系，“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造”三个命题是杜威教育理论的总

纲领。

杜威教育观的基本要求：实现教育的内在价值与工具价值的结合，教育过程本身是有乐趣的,

有益于儿童的个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。

杜威的教育理论意者要解决三个问题：教育与社会的脱离；教育与儿童的脱离；教育与实践的

脱离。

3、文化教育学（20世纪20年代产生于德国）

文化教育研究的重点是教育哲学方面的问题，主张以文化财富去陶冶学生，追求个性的养成和

人格的发展；强调“教育是文化的过程”；教育应当促进“生命个体总体生成”，实质上是反对

人的片面和畸形发展，强调人的全面发展。

代表人物：爱德华・斯普朗格一《文化与教育》、西奥多・李特一《职业教育、专业教育、人

的陶冶》。

4、结构主义教育思想（20世纪五六十年代）

五个主要特点：（1）十分强调认知能力的发展，强调教育是一个构造过程。（2）重视知识结构

的学习，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。（3）提倡从发现中学习，实质就是模拟正

式的科学研究方法。（4）强调儿童早期教育的重要性和必要性。（5）教师在教育过程中扮演的

角色不是传授功课，而是组织情境，以引起儿童的兴趣动机，进而主动寻求问题的解答。

5、建构主义教育思想（20世纪80年代后期）

主要有六个流派：（1）激进构建主义，格拉塞斯菲尔德和斯戴福；（2）社会建构主义，鲍尔斯

菲尔德；（3）社会文化认知观，沃茨奇；（4）社会建构论，杰根；（5）信息加工建构主义，斯

皮诺和维特罗克；（6）控制论系统观，斯泰尔

建构主义的观点：知识是发展的，是学习者内在建构的，且是以社会和文化的方式为中介的;

学习者在认知、理解和解释世界的过程中构建自己的认知，同时学习者在人际交往互动中通过

2

社会性的协商进行知识的社会构建。

6、终身教育思想（20世纪50年代中期在法国，60年代后在世界上得到传播）

代表人物：保尔・朗格朗一《终身教育引论》

四个主要特点：（1）终身教育思想强调把教育贯穿于人的一生。（2）终身教育思想提倡教育一

体叱，注重教育的整体性。（3）终身教育采取有利于学习的灵活多样的组织形式、教学内容和

教学手段。（4）终身教育思想注重教育的民主化，即教育机会均等。

三、教育学在中国的发展

1901年，罗振玉创办了中国最早的教育专业杂志一《教育世界》。王国维译介了第一本完整的

教育学著作一立花先三郎讲述的《教育学》，被视为教育学在中国的始点。

四个阶段：

1、教育学的引入（1900T919）：以1902年京师大学堂的师范馆为起点，师范馆设置教育学课

程。《奏定学堂章程》即“癸卯学制”，于1904年颁布，根据其《初级师范学堂章程》和《优

级师范学堂章程》，师范分为“初级”和“优级”两级。1914年版的《大教育学》，是当时流行

的教育学教科书，借鉴日本明治维新后资产阶级教育学。

2、教育学的草创（1919T949）：这一时期教育学的构建取向主要布•三种，一是以美国为蓝图，

效彷吸收美国教育理论；二是采用德国文化教育学的主张建构教育学；三是采用苏轶唯物主义

观点建构教育学。代表作有：庄泽宣的《教育概论》、吴俊升和王西征的《教育概论》以及余

家菊的《教育原理》。

3、教育学的改造与“苏化”（1949-1956）：这一时期的教育学，可以区分为两个相对有差别的

阶段：旧教育学的改造阶段（1950年前后）和全面“苏化”阶段（50年代初延续到1956年）。

商务印书馆1950年版的《新教育概念：马列主义的教育理论》、1951年上海杂志公司出版的

《新民主主义教育教程》、生活教育出版社1951年版的《新教育体系》。后期学习凯洛夫的《教

育学》，

4、教育学的中国化（1956年至今）：20世纪80年代末到90年代初的大讨论，两个开展方向：

一是“个性为主”的中国化，即充分重视本国的教育实践，注重中国教育规律的探索；二是“共

性为主”的中国化，即在探索中国教育规律的同时，探索普遍的教育规律。

四、学习与研究教育学的意义

1）学习和研究教育学对促进教育理论的发展以及引领教育实践具有重要价值。

2）教育理论帮助人们提出教育改革的框架，并对教育改革的背景、动因、目的、条件、过程、

模式、策略、方法等进行系统化的说明，从而使教育改革能够在教育理论的指导下进行。

3）学习教育理论是成为合格教师的必要前提。

4）学习教育学有助于成为好家长，可以营造良好的家庭环境。

学习教育学对教师的价值主要有：

（1）启发教育工作者的教育自觉，

（2：获得教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野

（3；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

（4；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

⑸成为研究型教师打下基础

思考题

你如何理解教育的含义？

教育学的研究对象是什么？

教育学学科发展各个阶段的主要教育思想及代表人物有哪些？

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第二章教育与发展

第一节教育的产生与发展

一、教育的产生

教育的主要功能就是传递人类知识和生活经验。

远古时代为了生存，人类必须做的事：群居；从事生产劳动；积累经验。

教育起源的假说

1.上帝起源论

宗教人士所持的观点，认为世界万物都是上帝创造的，教育的目的就是体现上帝的意志，是人

顺从上帝。是不科学的。

2.生物起源论

法国-利托尔诺在《动物之教育》认为，人与动物生来就有一种遗传而得到的潜在的教育，生

存竞争的本能就是教育的基础；英国-沛西•能在《教育原理》中认为，教育从它的起源来说，

是一个生物学的过程，教育就是扎根与本能的不可避免的行为。这种观点否定了人与动物的区

别。

3.心理学起源论

美国-孟禄在《教育史教科书》中认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。一方面肯定了人

的心理与动物的心理的本质区别；另一方面在一定程度上承认了教育是人类社会特有的现象。

但是又否定了教育的社会属性。

4.劳动起源论

苏联-恩格斯在《劳动从猿到人的转变过程中的作用》中认为劳动创造了人本身，在劳动过程

中积累经验。产生语言，发展思维，这为教育的产生提供了条件。

原始教育的特征

O教育形式社会化；（2）教育权利平等化；（3）教育内容实用化；（4）教育方法简单化。

二、学校的产生

学校产生的原因；（1）经济发展为学校的产生提供了可能性；（2）政治婚变提出了进行贵族教

育的必要性；（3）文化积累为学校的产生创造了有利条件。

学校产生的条件：（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力

劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的产生

和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。（4）国家机器的产生，需

要专门的教育机构培养官吏和知识分子，培养本阶级的继承人。

学校产生的意义：（1）促进了教育活动的专业化发展。（2）出现了专门从事教育活动的人才。

（3）推动了学科门类知识的形成与发展。

三、现代教育的发展

现代教育生产的背景：（1）以机器化生产为标志的大工业的出现。（2）资本主义制度的广泛建

立。（3）科学技术的发展和市科学技术的推崇

现代教育的基本特征：（1）生产性。（2）普及性（3）教育形式与手段的多样化（4）科学性,

决定了科学教育是教育的基本内容和最重要方面。

现代教育的发展历程：（1）18世纪中后期到19世纪中叶，以“蒸汽机”为标志的第一次工业

革命，推动了以劳动子女为教育对象的初等教育的发展。（2）19世纪末到20世纪初，以“电

气叱”为标志的第二次工业革命，带来了初中教育的普及和职业教育的发展。（3）20世纪中叶

以后，以“计算机”为标志的第三次工业革命，出现了高等教育大众化趋势。

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四、中国教育发展历史考察

原始社会的教育：是生产劳动和集体生活中进行的，教育是与生产劳动和集体生活结合在一起

的。“庠”是我国历史上最早的学校的萌芽。

古代的学校教育：以农耕业为主的农业时代，学校教育等级森严，培养目标是统治者，教育内

容以人文学科为主，盛行体罚，教育与生产劳动脱节，学校与生活分离。后期私学兴起，入学

资格又家庭地位决定。古代官员选拔最早出现在汉代-选举制（官员推荐），隋唐后出现科举制。

现代的学校教育：从西方移植过来，在本土化的过程中，逐步形成了具有中国特色的现代化教

育体系。

第二节教育与人的发展

一、人的发展：是指人的个体发展，即随着时间和年龄的递增而发生的个体的身心变化。

人的发展包括两个方面：生理发展和心理发展

生理发展：（1）是指人的机体的正常生长发育和体质的增强。（2）是指体质的增强，即指生理

机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。

心理发展：（1）指人的认识能力的发展（2）指人的心理倾向或意向的发展

关系：生理发展和心理发展是相互联系的，共同构成人的发展的统一体。生理的发展是心理发

展的物质基础，制约和影响心理的发展；而心理的发展也影响着生理的发展。

二、历史上不同的儿童发展观

古代的儿童发展观:朦胧的看到儿童的发展，但作为社会意识二存在的儿童发展观念尚未形成。

中世纪的儿童发展观:承认了儿童的自由与兴趣，但并未意识到儿童本身便是自身价值的存在,

也未否定儿童对于双亲的绝而服从。

儿童发展观的近现代发展

1.自然成熟论：代表人物格赛尔，认为支配儿童发展的因素是成熟和学习，成熟与主体的内

环境有关，学习与客观外环境有关。他的“双生子爬梯试验”说明了成熟时某些行为、能

力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。

2.行为主义的发展观：华生，斯金纳，班杜拉都强调学习在发展中的作用，具有以下三个共

性；（1）强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；（2）儿童的行为是由环

境力量塑造起来的；（3）发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。

3.精神分析理论

弗洛伊德的发展心理学理论:人的心理或者精神活动主要包括意识和无意识两个部分，后来引

进了自我和超我的人格结构，他认为儿童将来的发展是正常或变态，5岁前具有决定性的意义。

埃里克森的心理发展观:即考虑到生物因素的影响，也考虑到社会文化因素的影响；个体的发

展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。

4.社会文化历史学派的发展观（“维列鲁”学派）：维果斯基的核心思想是人类心理的发展基

本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约；认为心理是在环境

和教育的影响下，从低级到高级的心理转化过程。

儿童发展至少确定的两种水平:第一种水平是现有发展水平，是指由于一定的已经完成的发展

系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是在布•指导的情况下借别人的帮助下所达到

的问题的水平，也就是通过教学获得的潜力。

“最近发展区”思、想:在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，通

过教学在别人的帮助下消除这种差异。提出“教学应该走在发展的前面”，“学习的最佳期限”。

5.认知学派的儿童发展观：皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体的动作，动作的本质

是主体对客体的适应。他认为适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入

机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；另一个是顺应，即改变主体已有

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的图式或认知结构以适应客观变化。个体通过同化和顺应两种形式来达到机体与环境的平

衡。他认为影响心理发展的四个因素有：成熟、经验、社会环境、平衡。

三、教育在人发展中的作用

（1J教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响

（2；教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响

⑶教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平

第三节教育与社会发展

一、教育的社会功能

经济功能：（1）教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展。（2）教育

还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及。（3）教育还可以推动社会成员转变观

念，从而形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。

政治功能：（1）教育具有维系社会政治稳定的功能。（2）教育具有促进社会政治变革的功能。

文化功能：（1）教育具有传递文化的功能。（2）教育具有选择文化的功能（3）教育具有更新

和创造文化的功能（4）现代教育还能促进文化的交流与融合。

二、教育的社会制约性

教育的经济制约

生产力是社会发展的核心要素和根本动力。

（1）经济水平制约着教育事业的规模与速度。

（2）经济水平制约着教育的人才规格与教育结构

（3）经济水平制约着教育内容、方法和组织形式

教育的政治制约：

1.政治影响着教育的社会取向

2.政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配

3.政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式

教育的文化影响

文化的核心主要指人类社会的价值观、态度、信念和舆论取向

（1）社会文化和影响着教育内部的各种要素

（2）社会文化影响着社会成员对教育的态度

三、社会视域下的教育发展

（1）教育发展是在一定社会条件下的发展

（2）教育是个体为适应社会发展而做的社会准备。从教育生产角度看，教育的根本目标就是

通过人类社会文明的延续而实现社会的可持续发展；从个体愿意接受教育的角度看教育是个体

为了更好的生存于社会的必然选择。

第四节全名教育与终身学习

全球化是指不同国家、不同民族、不同文化的背景之间的联系在加强。

互联网使全民教育迫在眉睫的表现：（1）信息传播的平面化（2）社会结构的扁平化（3）社会

系统的开放性（4）社会的简约性与复杂性的合一

思考题

为何人类的生存离不开教育？教育在人类社会的发展中起着怎样的作用？

现代教育的基本特征是什么？作为新时代的师范生，应该具有怎样的现代教育观?

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联系个人经历分析教育在自己成长中的作用

学校教育在社会发展总扮演什么样的角色？

以自己的学习和生活为例，思考全球化、互联网时代对自己学习与生活的影响。

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第三章教育目的

第一节教育目的的意义与性质

一、教育目的的系统构成

教育目的：是国家培养什么样的人才的总要求，是一定教育价值观的体现。

教育目的的功能：

1.导向功能，是确保整个教育活动的正确方向性的基础。

2.选择功能，集中体现在教育活动与教育内容的选择上。

3.激励功能，教育目的越明确越能发挥其激励作用。

4.评价功能，评价学校活动的各个方面。

教育目的的层次结构

1.按照实现过程：理想的目的一正式的目的一教师所领悟的目的一教育过程实际体现出来的

目的一转化为学生自己的目的

2.按照教育目的的抽象一具体目标，可表现为：教育方针一教育目的一培养目标一各育目标

一教学目标一课时目标

教育方针是一个国家在一定时期教育发展和人才培养的行动指针，它主要规定了教育发展的方

向、途径与目标。

二、教育目的的确立

确立教育目的的主观依据：受个体的世界观或哲学观念的影响；受到主体对于人性的基本假定

的影响：寄托了理想的人格向往，人格也是教育目的的重要组成部分。

确立教育目的的客观依据：社会生产力和科学技术发展水平；一定的社会经济和政治制度；受

教育者身心发展的规律。

“人的全面发展”必须具备的条件：

1.社会生产力的极度发展是人实现全面发展的必要物质条件

2.社会生产关系的变换也是实现人的全面发展的必要条件

3.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

第二节教育目的的价值取向

教育目的个人取向：从教育者本性出发，认为教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受

教育者的个性，增进受教育者的个人价值。

（1）古典自由主义教育。源于古希腊，柏拉图、亚里士多德、昆体良。西塞罗是第一位通过

演说在罗马共和国中取得最高职位的人。

（2）自然主义教育。卢梭。全面和谐的发展人的一切天赋力量和才能，使儿童善的本性和理

性得到发展。

（3）人本主义教育。以人的发展为出发点和最后归宿的教育思想。教育的本质是发展人的潜

能，强调自我实现需要的发展。

教育目的社会取向：根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料。认为教育的目的在于把

受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。

（1）儒家政教合一思想。重观教育与社会政治作用，在某种程度上说教育就是政治。

（2）公民教育思想。凯新斯泰纳认为，个人是绝对属于国家的，公民由性格陶冶和职业训练

构成。

（3）教育的文化本位论。唤醒人的意识，使其具有追求理想目标价值的自觉意志，并在这个

过程中使文化有所创造，从而发展新的文化。

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新中国成立以来我国教育目的的基本精神

1.坚持社会主义的方向性。（基本精神）

2.坚持培养劳动者

3.坚持人的全面发展（中心内容）

德育：即培育人的思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成

相应思想品德的教育活动

智育：是指学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动

体育：是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力

的教育

美育：即培养学生正确的审美观点，是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、

鉴赏美的能力的教育

21世逅教育的“四大支柱”：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存

思考题

名词解释：教育目的，培养目标，教育目标，教育目的的结构，教育目的的价值取向。

结合实际谈谈教育目的对教育活动的作用

阐述教育目的的个人本位论与社会本位论的基本观点，并予以分析评价

试述我国教育目的的基本精神

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第四章教育制度与教育政策

第一节教育制度概述

教育制度：根据国家的性质指定的教育目的、方针和设施的总称

教育制度的构成要素：规则要素•、物质要素和组织要素

规则要素：指教育制度是一个规范系统，用以规范校园成员的教育、教学行为，协调学校成员

的关系以及教育与社会其他层面的关系。（成文的规范和不成文的规范）

物质要素：是指教育制度得以顺利运转所必须依赖的物质资料和设备。

教育组织：教育组织和管理系统是教育制度实现其功能的外在表现形式，用以检查和推动教育

制度的执行。

学校教育制度简称学制是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。

学制是制度化程度最高的教育形式。班级授课制是现代学校制度的核心。

学校教育制度的性质及发展趋势，则主要是由多种社会因素所决定，主要包括社会生产力发展

水平和性质，特定的政治经济制度、科技发展水平，以及特定国家或地区的文化传统等。

学校教育制度变迁是一个动态的过程，引发学校教育制度变迁的路径主要有诱致性制度变迁

（自下而上，自发性）和强制性变迁（自上而下，强制性）。

现代学校教育制度的类型

双轨型学制：18T9识记特定历史背景下，为了保障资产阶级子弟教育特权，同时满足劳动者

子女教育文化需求条件下而产生的学校系统。

优缺点：出现扩大了教育对象，是一种历史进步；严重背离教育机会均等理念。

单轨型学制：20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。

优缺点：反映了教育机会均等和教育民主的理念；有利于初中教育和高中教育的普及，促进现

代生产和科学技术的发展；具有广泛的适应性和稳定性；容易导致同级学校之间的教育质量相

差悬殊，不同级别学校发展失衡。

中间型学制：介于双轨制和单轨制之间的学制，又叫分支型学制。

优缺点；兼顾了教育公平和教育效益，注重教育的普及与提高。普通教育体系较为完备，职业

教育没有得到重视。

第二节中国教育制度

1.1902年，清政府颁布的《钦定学堂章程》（“壬寅学制”）是我国的第一个现代学制，未实

施。

2.1903年，清政府颁布的《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）主要仿效日本，有实施。

3.1912年1月，“中华民国”南京临时政府教育部颁发了《普通教育暂行办法》和《普通教

育暂行课程标准》

4.1912年9月颁布《学校系统令》，1913年颁布《学校令》后经整合，制定了统一的学制系

统，统称为“壬子癸丑”学制，初步体现了现代学制的基本特点和发展趋势。

5.1922年，“壬成学制”标志着近代中国学制建设的体系的基本完成。

6.1951年10月1日中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，标志着我国教育制

定进入了一个新的历史阶段。

7.1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》：实施了九年义务教育，初步形成了现代

学校教育制度。

8.1993年中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》，是贯彻落实教育优先发展战

略的重要举措。

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9.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

10.2010年中共中央通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》是进入21

世纪以来我国制订的第一个教育规划，有决定性意义。

中国现行学校教育制度的类型：由单轨制发展而来的分支型学制。

中国现行学校教育制度的结构：

学校教育结构是指学校教育总体中各个部分的比例关系和组合方式，通常分为层次结构和类型

结沟两个方面。

层次结构包括：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育

学前教育：是指遵循幼儿生K发育的基本特点和规律，运用科学的方法和手段，实行保育和教

育相结合的原则，对幼儿进行身体养育、智力开发和道德启蒙教育，从而促使幼儿身心得到和

谐发展的社会活动。

初等教育：是为儿童打下文化知识基础和做好初步生活浮备的基础教育，其任务是对儿童实施

德、智、体等方面协调发展的教育，为儿童顺利进入中学做好准备。

中等教育：是在初等教育基础上实施的中等普通教育和职业教育。

高等教育：是建立在中等教育基础上的各种高等专业教育，是正规学校教育的最高层次，其任

务是培育各种高级专门人才、发展科学技术和促进社会发展。

类型结构包括：普通教育和职业教育

普通教育：是指以处于成长阶段的儿童和青少年为对象、采取全日制教学形式以普通科学文化

知史为主要教学内容的教育。

职业教育：是指教给学生从事某种职业所需要的知识与技能的教育。

中国学校教育制度的改革趋势

1.学校教育与社会的联系更为密切。

2.学制的弹性化、开放性的特征日趋明显

3.高等教育的大众化、普及化

4.普通教育和职业教育一体化趋势日益增强

5.现代学制逐渐向终身化方向发展

终身教育：是指人们一生中所受各种培养和教育的总和及其全过程。

第三节中国教育政策

教育政策：是一个有目的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，

为了实现一定的教育目标和任务而平衡各方教育利益、协调教育关系所规定的行动依据和准则。

教育政策具体包含四个方面内容：

1.决策主体。即“是谁的政策，是谁制定的政策”问题。我国教育政策的决策主体包括：中

央和地方各级党委、各级人民代表大会、政府。

2.教育政策的客体，即教育政策的作用对象。回答对谁或对什么事物产生影响的问题。

3.教育政策的表现形态。

4.教育政策的作用方式。是一切行动依据和准则。

教育政策、教育法律和教育方针辨析P93

改革开放后的教育政策主要包括这几个方面:重新明确利完善教育方针;确定教育的战略地位；

改革教育体制；推进素质教育。

新时期我国的教育方针包含了以下几个基本点；培养社会主义劳动者或建设人才；要求全面发

展；注重培养独立个性；注重提高民族素质。

改革开放以来中国的教育体制发生了重大转变：教育体制由片面为政治服务转向为社会主义

现弋化建设服务；教育体制由适应社会主义计划经济的旧体制向适应社会主义市场经济的新体

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制转变。

当代中国教育政策的热点问题：

1、教育公平问题：（1）如何进一步巩固和提升农村地区基础教育的质量；（2）城市义务教育阶段

愈演愈烈的择校、考证、竞赛热，严重损害了教育的公益性；（3）在全国城乡基本实现免费义

务教育后，城市农民工子女教育问题成为当前保障教育公平的重点和难点之一；（4）高等教育

入学机会问题；（5）高考舞弊和招生腐败问题；（6）学前教育、特殊教育等的薄弱和落后成为

教育发展的短板，等待弥补改善。

促进教育公平的主要措施包括：（1）强化政府职能，促进基本公共教育服务均等化；（2）建立

教育公平的评价制度；（3）深化体制和机制改革，对明显损害和影响教育公平的制度安排进行

改革，对不合理的政策进行调整；（4）打破单一的学校教育和学历教育视觉，在大教育、终身

教育的新视野中扩大教育公平。

2、学前教育问题：（1）普及率低、入园难，优质学前教育资源分配严重不公平；［2）幼儿园

收费过高，大大超出民众承受能力；（3）幼儿园教师待遇差教师队伍不稳定，水平参差不齐;

（3）存在大量非法办园和安全隐患；（4）幼儿教育质量缺乏监管，违反儿童身心发展规律的

现象难以有效纠正.

解决措施：（1）发挥政府提供学前教育公共服务的主导作用；（2）促进学前教育的制度改革和

模式创新，由教育行政部门纵向管理向多部门横向管理转变；（3）正确认识和有效管理民办幼

儿园；（4）尽快制定幼儿教育法，建立符合法律法规的管理制度。

3、民办教育问题：（1）总体规模偏小，处于补充地位；（2）受应试教育法律保障不足公立学

校法压等因素影响，民办教育发展举步艰难，创新能力难以发挥；（3）受教师地位、待遇、职

称等因素影响，教师问题成为民办教育发展的“生死劫”；（4）在民办教育政策法律中，“公益

性与盈利性”“合理回报”“学校产权”等政策问题含混不清，制约了民办教育。

我国民办教育政策的重心应该是：（1）依法落实民办学校各主体的法律地位；（2）依法保障民

办学校招生自主权专业和课程设置全等办学自主权；（3）系统清理歧视民办教育的政策；（4）

制定促进和完善民办教育发展的优惠政策，更大程度的开放民间办学空间；（5）建立规范的民

办学校法人治理结构；（6）建立专业化的民办学校认证评估体系；（7）对民办教育实施分类管

理。

41基础教育课程改革问题：核心思想是以发以学生发展为本，给予学生发展，关注学生发展，

为了学生发展。

中国教育政质的时代走向：依法治理教育；创新教育理念;提高教育决策民主化和科学化水平。

12

第五章学生及其发展

第一节学生

学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的对象，又是教育活动的主体。

两种学生观

外塑论：认为儿童是“一张白纸”，不具有任何个性，只是按成人的愿望任人随意描绘或任意

拿捏。代表人物：洛克-“白板说”、赫尔巴特认为学生的成长全仗于教师的指导、凯洛夫认为

课堂教学永远是在教师的领导下进行的。

内生论：则把教育过程看作儿童自身主动发展的过程。代表人物：杜威认为儿童是中心，强调

了儿童的发展，并且认为学生具有内在的能力。

学生的本质属性

1.学生是发展中的人。学生是具有发展潜能的人；学生是具有发展需要的人。

2.学生是学习中的人。学生是以学习为主要任务的人；学生是在学校参加规范学习的人：学

生是在教师指导下主动学习的人。

3.学生是独立的人。学生是具有主观能动性的人；学生是具有独特精神世界的人。

体现《儿童权利公约》核心精神的基本原则：无歧视原则；儿童最大利益原则；尊重儿童权利

与尊严原则：尊重儿童观点与意见原则。

青少年儿童享有的最基本的权：生存权；受保护权；发展权；参与权；受尊重的权利

第二节学生发展与教育

学生的发展包含身体的发展和心理的发展两个方面，是指学生在遗传、环境和学校教育的相互

作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。

学生最终的发展是遗传、环境和学校教育相互作用的结果。

学生发展的一般规律

1.学生发展的顺序性。是指随着学生年龄的增长，其身心按照某种固定的顺序展开，并依循

由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的顺序逐渐发展。（循序渐进）

2.学生发展的阶段性。是指学生的身心在不同阶段有不同的发展目标、发展速度、发展重点

和发展特征。

3.学生发展的差异性。只不同的学生之间在身心发展特征上具有相对稳定的不相似性。

4.学生发展的不平衡性。是指学生生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的快慢与发展时

间的先后的不平衡。（“关键期”/“最佳发展期”）

思

13

第六章教师

第一节教师职业概述

教师是以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。

教师劳动的特点

1.劳动对象上的特点-复杂性

2.劳动手段.上的特点-示范性。学生的向师性和模仿性。

3.劳动过程上的特点-长期性

4.劳动性质上的特点-创造性

5.劳动形态和劳动成果上的特点-个体性与集体性。形态上是个体性的，劳动成果是集体性

的。

教师劳动复杂性体现在什么地方

学生是生动的不是机械的决定了教师劳动区别于其他行业劳动的复杂性；学生在成长中的特点

决定了教师选择工作方法和内容上的复杂性。

学生是具有能动性的人；学生是未成熟的人；学生是整体发展的人；学生是有独特性的人

教师劳动创造性的体现

教师劳动的创造性是由教师劳动对象、内容、手段、教育情景等方面的复杂多变性特点决定。

1.教师劳动的创造性首先表现在因材施教

2.体现在教师要创造性地更新劳动的内容和手段

3.表现在教师的教育机智

4.表现在教师对学生的创造性思维的引领

教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、管理权

教师的义务P131

第二节教师的专业素养与专业发展

教师专业素养是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合。

教师专业素养是教师在育人过程中稳定的，必备的职业品质，是教师育人知识，育人能力的综

合反映。

教师的专业素养应涵盖的几个方面：专业理念；职业道德；专业知识；专业能力；心理素质。

教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。

教师专业发展即教师个体专业化，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。

教师群体专业化主要包括以下内容：

1.教育知识技能的体系化

2.教师教育的专业化

3.教师资格的制度化

4.教师活动的团体化

教师专业发展的基本途径

1.开放、多样化的教师职前培养模式

2.教师的上岗培训

3.教师继续教育

第三节教师学习共同体与教师发展

教师学习共同体是指由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在

共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识促

进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。

14

教师学习共同体的特征：自愿性；同一性；发展性

教师学习共同体的类型：

1.根据属性：成熟专业学习共同体；发展中的专业学习共同体；分割的专业学习共同体；静

止的专业学习共同体。

2.根据组织形式：校内教师学习共同体；校际教师学习共同体；在线教师学习共同体

学习共同体对于教师专业发展的价值

1.学习共同体的组建，有利于教师协作文化的建设

2.教师学习共同体的组建，有利于教师专业发展的主体意识的激发

3.教师学习共同体的组建，有利于教师个体知识丰富

构建教师学习共同体可采取的策略

1.构建共同愿景

2.提供有力的学习工具和资源支持

3.设计体现共同体主旨和满足教师需求的活动

4.建立知识库、共享机制及完善的冲突解决机制

5.建立共同体中的群组

6.建立群组领导机制和完善的成员支持体系

7.提供教师线下交流的机会

15

第七章课程与课程开发

第一节课程概述

课程：狭义的课程专职学校中的课程。主要是在教师指导下，学生有目的、有计划的学习一定

内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。

课程标准是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标

准及其结构的指导性文件。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体

课程资源指有利于实现课程目标的一切因素

课程论指教训学科领域中以课程为研究对象的一门学科。

课程的类型

1.国家课程、地方课程、校本课程

2.学科课程、活动课程、整合课程

3.直线型课程、螺旋型课程、阶梯型课程

4.必修课程、选修课程

5.显性课程、隐性课程、悬空课程

国家课程是由国家教育主管部门制定颁布和组织实施的课程

地方课程是由地方教育行政部门制定颁布和组织实施的课程

学校课程是由学校自行确定和组织实施的课程

学科课程也称分科课程，是从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程形态

活动课程也称经验课程指以学生的发展需要和爱好兴趣为中心，以活动为组织形式的课程形态

整合课程又称综合课程是采用各种有机整合的形式,使学校教学系统中分化了的各要素及其各

成分之间形成有机联系的课程形态

直线型课程是对课程内容以环环相扣直线推进不予重复的方式加以安排

螺旋型课程又称圆周型课程，就是在不同阶段上安排主题相同的课程内容，但逐渐扩大范围和

加深程度。

必修课程指要求学生必须学习的课程

选修课程指学生可以按照一定规则来选择学习的课程

显性课程指学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程

隐性课程也称潜在课程，指学校情境中以间接的，内隐的方式呈现的课程

悬空课程也称空白课程，指学校课程中所缺乏的、“应有”而“实无”的、“应教”而“未教”

的课程

第二节课程开发

课程开发：精心组织的规划、实施和评价课程的动态过程。

课程开发包括三个阶段：课程规划；课程实施；课程评价

课程规划是课程工作者做出决定并制订教师和学生将要执行的计划的过程

课程实施是把规划好的计划、方案和标准的付出实践的过程

课程评价主要是对课程实施的结果进行评估，以确定预期课程目标是否实现，学习和计划是否

获得成功。

课程开发的原理

1泰勒原理

在《课程与教学的基本原理》一书提出了课程开发的4个基本问题：

16

⑴学校应该达到哪些教育目标（确立教育目标）；

⑵学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标（选择学习经验,从已发生的事件中获取的知

识）；

⑶如何为有效地加以组织学习经验（组织学习经验）；

（4）如何确定这些目标正在得到实现（评价学习经验）

教育目标的“三个来源”是指对学习者本身的研究，对校外当生活的研究和学科专家对目标的

建议。

“两个筛子”是指教育哲学和学习心理学

2.奥利瓦公理-十大公理

课程变迁是必然的；课程是其时代的产物；课程总是与时俱进的；课程变迁乃人的变迁；课程

开发是一个决策过程；课程开发是一个决策过程；课程开发是一个持续过程；课程开发是一种

综合性过程；课程变迁是一种系统性开发过程；课程变迁以现行课程为基础。

课程开发的实践

1.校本课程开发的创新

2.服务学生和学校的校本课程开发理念

3.资源整合的校本课程开发策略

4.凸显施行的校本课程开发主题

5.科目整合的校本课程开发路向

灵活多样的校本课程开发模式：创新模式、整合模式、调适模式和选择模式

微型课程开发是指由教师针对任教班级学生具体学习需要、所进行的短时班级性校本课程开发

活动。

微型课程开发的策略

观念更新、行动规范、制度建构

17

第八章课程与教学实施

第一节课程实施

课程实施广义上是包括课程规划、课程评价在内的整个实践活动。狭义上是把新的课程方案付

诸实践的过程，即把静态的、文本的课程转化为动态的、体验的具体教学实践的过程。

课程实施取向：忠实取向（程序化取向）；相互适应取向；创生取向。

影响课程实施的因素：课程方案、教师的素质、学校的支持度、学校外部氛围

课程方案的特征：课程方案设计的合理性；课程方案的明确性；课程方案的复杂性；课程方案

的实用性。

教师对课程实施的影响主要体现在：教师的参与；教师的课程决策；教师的态度、教师的能力、

教师间的合作。

教学广义的教学是指交的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义的教学是在一

定教育目的规范下，教师有组织、有计划地引导学生积极主动地参与学习过程，掌握系统的科

学文化基础知识，基本技能与方法，获得身心全面发展的教育活动。

教学是课程实施的主要途径

课程实施的主要途径是由什么决定的？

是由教学在教育过程的地位和不可替代性决定的

是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的

是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的

第二节教学过程

教学过程的七个基本环节：明确教学目标；激发学习动机；感知教材；理解教材；巩固知识;

运用知识；检查教学效果。

教学过程的本质

1.特殊认识说：以马克思主义认识论为理论基础的教学本质观。遵循从生动的直观到抽象的

思维，并以抽象的思维到实践。

2.发展说：教学过程本质上是培养人，促进学生德、智、体全面发展的过程。

3.交往说。

4.实践说：教学是一种特殊的实践活动。

5.多本质说：多层次、多类型

第三节教学原则P185

教学原则是根据一定的教学口的和对教学过程规律的认识而制定的指导有效教学的基本准则

和要求。

中小学生常用的教学原则

科学性与思想性统一原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩

固性原则；因材施教原则。

第四节教学方法P190笔记P15

18

第五节教学设计

教学设计是指以现代教学理论为基础，根据教学对象的特点与教师自身的教学素养，运用系统

的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确立教学目标，设计教学问题的方案，合理组织和

安排各种教学资源，实现教学过程最优化的一个系统策划过程。

教学设计的步骤：分析学习需要；确定教学目标；优化教学策略；设计教学评价方案；编写教

学设计方案；实施教学设计方案并修订方案。

教学设计的基本内容：教学目标设计，教学策略设计，教学内容设计，教学时间设计

教学目标设计的四个要素：行为主体，行为动词，情境或条件；表现水平或标准。

教学实践设计主要方面

1.把握好整体时间分配

2.保证学生的实际学习时间

3.科学规划单元课时

4.注意学生的专注学习时间

5.防止教学时间的隐性流失

第六节教学工作的基本环节

基本环节：备课（前提）、上课（中心环节）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的

检查与评定

备课的要求：钻研教材、了解学生、设计教法、准备媒体

备课的三种计划：学年教学法度、单元计划、课时计划

一节好课的标准

教学目标明确；教学内容正确；教学结构合理；教学方法恰当；教学语言精湛；板书有序；态

度从容自如。

布置课外作业的要求

1.作业内容符合学科课程标准和教科书的要求

2.作业分量适中，难易适度，形式多样

3.向学生提出明确要求、规定时间完成

4.及时批改作业并反馈

学业成绩的检查方式：平时考察和考试

平时考察：口头提问、检查书面作业，单元检测

考试：口试、笔试、实践考

19

第九章学校德育

第一节德育概述

德育是指教育者依据社会发展的要求与受教育者的需求及其身心发展的客观规律和特点，有目

的、有计划、有系统、有组织的对受教育者进行政治、思想、道德、法规与心理品质等方面的

教育。

德育的历史发展与本质特征

一、原始形态的德育（萌芽状态）

主要特征：德育的目的十分明确；德育内容极为简单；得意的方式与人们的劳动及其生活紧密

结合；德育的对象具有平等性。

二、古代学校德育（随学校教育的产生而产生和发展）

主要特征：古代学校德育为社会统治阶级政治服务的功能占据核心地位；古代学校德育与生产

劳动相脱离；古代学校德育具有鲜明的阶级性与等级性。

三、现当代学校德育（与当代生活相适应）

主要特征：有人本化民主性与科学性；民主性主要体现在培养学生具有民主平等博爱的思想精

神；功能将进一步得到深入而全面的诠释与理解；现当代学校德育国际化与民族化趋势更加明

显；现当代学校德育具有终身化和全民化特色。

学校德育教育目的：社会对学校在学生品德状态培养方面达到的某种总体状态的预期或规定。

学校德育的独特性：抽象性、预期性、可能性

学校德育的功能

1.学校德育对学生个体的发展具有重要的导向作用，

2.学校德育可以满足学生个体自我完善与自我价值实现需求，

3.学校德育有助于激发与调节学生个体智能的发展，

4.学校德育有助于促进学生个体的心理健康，

5.学校德育对学校教育的总体发展与社会的发展也具有重要的促进功能

第二节德育的内容与原则

德育的内容：文明习惯与行为规范教育；道德品质教育；爱国主义与民族精神教育；集体主义

教育；家庭美满教育；民主与法制教育；理想教育与世界观教育

学校基本文明习惯与行为规范教育的基本原则是：注重日常规范教育；注重行为规范教育的长

期性与经常性；注重学生的主体性。

学校道德品质教育的基本原则是：注重学校教育与家庭、社会教育三结合；注重对学生进行持

之以恒的道德行为训练。

学校爱国主义与民族精神教育的基本原则是处理好爱国、爱中华民族与“爱人类”的关系；注

重爱国情感与爱国行动教育；注重爱国主义与民族精神教育基地作用的发挥。

学校集体主意教育的主要内容包括：正确处理个人与集体之间关系准则的教育，即教育学生自

觉遵循集体纪律，个人利益要服从集体利益；对学生进行民主平等与公平的集体意识教育，使

学生认识到在集体中人与人是民主平等的关系。

学校集体主意教育的基本原则是：注重学生主体的发挥；注重在活动中培养学生的集体主义精

神；注意良好班集体的培养。

家庭美德教育的内容主要包括:家庭成员的道德观念教育；家庭道德规范教育；家庭道德品质。

学校开展家庭美德教育的基本原则是：注重家长道德素质的提升；提高家庭美德教育在学校道

德教育中的比重，且不断创新教育方法；在整个社会范围内营造良好的家庭美德教育的舆论与

20

环境

学校进行民主法制教育的基本原则是：注重民主氛围的营造与学生主体地位的凸显；注重教育

内容的层次性；注重创设民主制度化的校园生活。

学校理想教育世界观教育的主要内容：生活理想教育、职业理想教育、社会理想教育；自然观、

社会观、人生观与价值观教育。

学校开展理想教育与世界教育观的基本原则是:理想教育、世界观教育要与学生实际结合起来;

教师要正确领导；加强学生的道德实践，在实践中培养学生的世界观；理想教育世界观教育要

坚持不懈。

学校德育创新内容与基本原则

学校德育创新内容主要有：诚信教育、感恩教育、生命教育

诚信教育内容：诚实教育、守信教育

第三节德育过程

德育过程是在教育者有目的有计划的指导下，学生主动积极地进行道德认知与道德实践，逐步

提高自我道德修养能力、形成品德的过程。

【道德活动是促进各种德育影响转化为学生品德的基础

学生品德的发展只能在社会活动中能动的实现

德育过程要善于组织与指导学生的德育活动】

德育过程中学思想品德形成的基本规律集中在五个方面

1.学生品德由知、情、意、行四个要素构成。其中之情谊是基础，行是关键。

2.学生品德在活动与交往中形成。活动和交往是德育活动的中介环节。

3.学生品德在其品德内部矛盾转化的过程中形成。

4.学生品德在自我提高教育能力过程中形成。

5.德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程。

第四节德育方法与途径

德育方法是指为了实现学校德育目标，实施德育内容教育者受教育者在参与德育活动过程中所

采取的各种方式与手段的总和。

我国学校德育常用的方法：

说理教育法（摆事实，讲道理）、榜样示范法、实际锻炼法（军训，自愿者，夏令营）、情感陶

冶法、生活指导法、品德评价法、心理咨询法。

品德评价法四种主要方式：表扬与奖励、批评与惩罚、评比竞赛、操作评定

德育途径：学科教学；社会活动实践；课外与校外活动；共青团；少先队与学生会组织得活动；

校会、班会、周会、晨会与时事政治学习；班主任工作。

第五节德育模式

德育模式：在德育过程中，为了取得最佳效果，将德育理论德育内容德育手段德育方法与德育

途径等的有机组合方式。

德育模式的意义

1.让谯育理论向德育实