新人教版数学六年下册 第四单元《比例》 大单元教学设计

第四单元《比例》大单元教学设计

☆教材分析/

本单元所涵盖的比例知识，属于“数与代数”领域的核心内容，在知识体系中占据着举

足轻重的地位。比例作为小学数学“数与代数”部分的终结知识点，不仅是对之前所学内容

的综合应用，更是数与计算知识发展的重要延伸。同时，比例知识也为进一步学习中学数学、

物理、化学等学科奠定了坚实的基础。

在中学阶段，学生将接触到正比例函数、反比例函数、三角函数等概念，这些概念的学

习都离不开比和比例的基础知识。此外，众多物理公式也采用比和比例的形式呈现，并借助

比值法来定义物理量，如密度、加速度、电场强度等。由此可见，比例知识的重要性不言而

喻。

本单元的教学内容主要包括比例的意义和性质、正比例和反比例的概念辨析，以及比例

在实际问题中的应用等三个方面。在教学过程中，我们洛始终贯穿函数思想这一核心观念,

帮助学生深入理解比例的本质和应用价值，为后续学习奠定坚实的基础。

★学情分析/

学生们在判断正、反比例关系时，很容易犯个错误。他们可能会看到两个相关的星，其

中一个量增加了，另一个量也跟着增加，然后就直接认为是正比例关系"比如，有人可能会

觉得，长方形的宽固定不变时，周长和长就是正比例关系。但仔细一想，它们的比值其实并

不是固定的。

还有时候，学生们会对一些特殊情况感到困惑。比如，三角形的面枳固定时，底和高是

不是反比例关系呢？因为三角形的面积公式是底乘以高再除以2,和标准的xy=k（一定）公

式相比，多了•个除以2H勺步骤。那这样还算不算反比例呢？对于这种问题，我们要鼓励学

生通过举例来证明，如果两个量的乘积是固定的，那它们就是反比例关系。

类似的情况还有很多，比如圆的直径和周长，还有圆锥体的体积固定时，它的底面积和

高之间的关系等等。从这些例子我们可以看出，在教学中强调基本概念的重要性是多么关键。

因为无论是学习比例的基础知识，还是应用比例解决实际问题，都离不开对概念的理解和掌

握。

比如，解答涉及正、反比例关系的题目时:我们首先要判断两个量之间的关系，然后再

根据正比例或反比例的特点来解题。还有比例尺的应用、图形的放大与缩小等等，都需要我

们根据比例的意义进行计算。

所以呀，老师在教学中要通过观察、比较、判断、归纳等方法，帮助学生建立起清晰的

概念，真正掌握概念的内涵。同时，还要通过实际应用，不断加深对这些概念的理解和掌握。

这样，学生们才能更准确地判断正、反比例关系，更好地应用比例知识解决实际问题。

☆教学要求/

1.理解比例的意义和基本性质，会解比例。

2.理解正比例和反比例的意义，能找出生活中成正比例和成反比例的实例，能运用比例知识

解决简单的实际问题。

3.认识正比例关系的图象，能根据给出的正比例关系数据,在有坐标系的方格纸上画出图象,

会根据其中一个量在图象中找出或估计出另一个量的值，

4.了解比例尺,会求平面图的比例尺，会根据比例尺求图上距离或实际距离。

5.认识放大与缩小现象，能按一定的比将简单图形放大或缩小，体会图形的相似。

6.渗透函数思想，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

★教学建议/

1.重视基本概念的教学。比例、正比例、反比例是本单元学习的基本概念。比例的应

用有赖于对这些概念的理解和掌握;同时通过应用，可以不断加深对这些概念的理解和掌握。

通过观察、比较、判断、归纳等方法帮助学生建立明晰的概念。

2.提高学生综合运用知识的能力。本单元知识综合性强，既要注意新、旧知识的凌系,

乂要注意提高学生综合运用知识的能力。

3.引入一些稍复杂的正、反比例实际应用，供学生合蚱探究，增加一些比例尺选择的内容,

会根据线段比例尺进行简单口算，而且适当画图、测量、设计比例尺等。

★课时"安排/

1比例的意义和基本性质1课时

2正比例1课时

3反比例1课时

4比例尺1课时

5图形的放大与缩小1课时

6用比例解决问题1课时

7整理和复习1课时

自行车里的数学1课时

./比例的意儿和魂声性航**

一课时

教学内容

比例的意义和基本性质

教材第40~42页。

教学目标

i.通过现实情境，认出比例,使学生理解比例的基本性质，进而掌握解比例的方法。

2.在比的知识基础上引出比例的意义，结合实例,提高学生将新、旧知识融会贯通的能力,

提高学生的认知、观察、计算、发现、验证和总结能力.

3.在教学中，通过了解国旗的比例,渗透爱国主义思想。

4.在总结比例的基本性质的过程中，使学生感受到探索数学问题的乐趣。

重点难点

重点:理解比例的意义和比例的基本性质。

难点:判断两个比能否组成比例,并正确地写出比例。

教具学具■■■

课件。

教学过程■■■

创设情境，激趣导入

师:请同学们问忆一下上学期我们学过的比的知识越能说说什么叫做比?举例说明什么

是比的前项、后项和比值,

教师把学生举的例子板书出来，并注明比的各部分名称。

师:我们知道了比的前、后项相除所得的商叫做比值，你们会求比值吗?

教师板书下面几组比让学生求出它们的比值。

120164.502.710（364图8

学生独立求出各比的比值。

师:请同学们观察一下，哪两个比的比值相等?

生：4.5田2.7的比值和1006的比值相等。

教师说明:因为这两个比的比值相等，所以这两个比也是相等的，我们把它们用等号连起

来。（板书：4.5团2.7=1006）像这样表示两个比相等的式子叫做什么呢?这就是这节课我们要学习

的内容。（板书课题:比例的意义）

【设计意图:从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备】

探究体验，经历过程

1.讲授“比例的意义”。

出示教材第40页的情景图。

师:说一说图的内容，找一找图中共有的东西。

讲授比例各部分的名称。

师:同学们已经能正确地判断两个比是否可以组成匕例了，那么，比例各部分的名称是什

么?请同学们翻开教材第41页看看什么叫比例的项、外项和内项。

（学生看书时，教师板书24网.6=601340）让学生指出板书中的比例的外项和内项。学生回

答的同时，教师板书。

（2）讲授比例的基本性质。

师:比例有什么性质呢?现在我们就来研究。

（板书:比例的基本性质）

学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。

（教师板书：两个外项的积是2.4x40=96两个内项的积是1.6x60=96）

师:你发现了什么？

生:两个外项的积等于两个内项的积。

师：是不是所有的比例都存在这样的特点呢？

学生分组计算上节课判断过的比例。

师:通过计算，我们发现所有的比例都有这样的特点,谁能用一句话把这个特点说出来?（可

多让一些学生说,说得不完整也没关系，让后说的同学在先说的同学的基础上说得更完整）

最后师生共同归纳,（板书在比例里，两个外项的积等于两个内项的积）教师说明这叫做比

例的基本性质。

师:如果把比例写成分数形式，比例的基本性质乂是怎样的呢？

指名改写2.4I3L6=60[340（=）

师:这个比例的外项是哪两个数呢？内项呢？

当比例写成分数的形式时，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样？（边问边画

出交叉线）

学生回答后，教师强调:如果把比例写成分数的形式，比例的基本性质就是等号两端分子

和分母分别交叉相乘的积相等。以前我们是通过计算它们的比值来判断两个比是不是成比例

的。学过比例的基本性质后，也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能组成比例。

3.讲授“解比例”。

⑴教学例2。

出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高度约320m。北京的世界公园里有一座埃菲尔铁塔的

模型,它的高度与原塔高度的比是曾10。这座模型高多少米？

让学生列出比例，指出这个比例的外项、内项，并说出已知哪三项，要求哪一项。教师板

书：婚320=1团10

师:根据比例的基本性质可以把它变成什么形式?（方程的形式）

教师说明:这样解比例就变成解方程了,利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知项

x的值。因为解方程要写“解:"，所以解比例也应写“解二

师:怎样解这个方程?（根据乘法各部分间的关系才巴X看作一个因数，根据因数=积+另一个

因数，可以求出X）

师:从刚才解比例的过程中可以看此解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程,

然后用解方程的方法来求未知项X。

（2）教学例3.

师:这道题与上面一题的比例有什么不同?（课件出示教材第42页例3题）

生:这个比例是分数形式。

师:这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质,将它转化成方程来求解吗？

生:能。根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分母分别交叉相乘，就得出方程。

师:请同学们打开课本第42贝,试着自己把过程补充完整。

学生尝试解比例;教师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。

组织学生交流订正。

【设计意图充分利用学生已有的比的知识经验，给学生自主的思考时间，让他们尽可能

在交流与探究中认识比例理解比例的基本性质,学会解比例】

课末总结，梳理提升

师:在本节课的学习中，你学会了什么？

生1：我知道了两个相等的比可以组成比例，还知道了比例各部分的名称。

生2：我知道了比例的基本性质，能应用比例的基本性质解比例。

生3：我知道了比例是由比构成的，与比是有区别的。

板书设计

比例的意义：表示两个叱相等的式子

2.4：1.6*

I内―I

小落

比例的泉本住而：曲个•内项的积等于两个•外项的积

解叱例：保据比例的皋木性宿

比例的意义和基本性质

教学反思

1.在学生学过比的知识的基础上进行比例认识的教学。先讲授比例的意义，再讲授比例

的基本性质,并根据这个基本性质讲授解比例。我在讲授这部分知识的时候，通过复习求二匕值,

找出比值相等的比,为讲授比例的意义做好铺垫工作。然后通过例题彳导出两个比的比值相等,

从而概括出比例的意义，再利用比例意义判断两个比能否组成比例。我让学生写出比值相等

的比再组成比例目的在于加深学生对比例意义的认识和理解。在认识比例的各部分名称时,

我让学生看书自学,然后让他们自己说说比例里各部分的名称，提高了学生的自学能力和认知

能力。

2.创设探究空间，经历探索过程彳导出比例的基本性质。我大胆地组织学生探究比例的基

本性质，利用新鲜有用的教学资源，引导学生展开讨论，进行了有效的探究。

课堂r套it新设计

A类

阳光小区9号楼模型的高度是6分米，与实际高度的比是1M0,楼房的实际高度是多少

米？

(考杳知识点:比例的意义和基本性质;能力要求:灵活应用所学知识解决生活中的实际问

题)

B类

一种环保的乙醇汽油是把乙醇和汽油按质量比1m9混合而成。用16吨乙醇可以调配这

种乙醉汽油多少吨？

(考查知识点:比例的意义和基本性质;能力要求:灵活应用所学知识解决生活中的实际问

题)

•参考答案，

课堂作业新设计

A类：

解:设楼房的实际高度是x分米。

1050=6取

x=50x6

x=300300分米=30米

B类：

解:设需要汽油x吨。

1回9=16取

x=144144+16=160(吨)

教材习题

第40页“做一做”

1.(1)61310=9015(2)不可以组成比例(3)图=6团4(4)0.600.2=0

2.可以组成8个比例。

301.5=402304=1.5团22日1.5=4团3204=1.503

402=301.5403=201.51.503=2041.502=304

第41页“做一做”

⑴不能组成比例⑵0.202.5=4050(3)0=0⑷不能组成比例

第42页“做一做”

1.(l)x=7.5(2)x=(3)x=0.6

2.解:设应加入水xmL。1015O=lOOHxx=15000

第43页“练习八”

1.不能组成比例;能组成比例30回2=120国8；不能组成比例;能组成比例10005=200010o

2.(1)可以组成比例(答案不唯一)4团5=12附5(2)不可以组成比例(3)不可以组成比

例(4)可以组成比例(答案不唯一)团=0

3.(答案不唯一)50110132501=10(32

4.(1)3.7500.5=7.5600.8=7.5比值相等可以组成比例,3.75团0.5=6团0.8。

(2)内项是0.5和6；外项是3.75和0.8o

5.⑴不能组成比例⑵能组成比例1.4团2=28阴0

⑶能组成比例团=团(4)不能组成比例

6.1分=60秒54x6045=72(次)小红说得对。

7.能写出8个比例。

2408=9032409=803308=9024309=8024

803=24098024=309903=240891324=308

8.(l)x=(2)x=1.6(3)x=3(4)x=36

9.解:设水的体积是xdm。

4OHx=x05O

x=45

10.(l)508=4O[?lxx=64

⑵x=

(3)x02=502.5x=4

11.⑴解:设轿车的实际长度是xcm。102O=24.30xx=486

(2)11.76m=1176cm解:设模型车的长度是xcm。l020=xI?11176x=58.8

12.解:设这个将军俑的实际高度是xcm,找110=19.6取x=196

13.35m=3500cm解:设模型的高度是xcm。5OO01=35OO21xx=7

14.(答案不唯一)⑴308=15040(2)2.500.5=200.4

15.(1)足球与篮球的直价之比是4133o

(2)解:设篮球的单价是x元。4团3=4网x=30

⑶略

*2正比可下

(一课时

教学内容■■■

正比例

教材第45、第46页,

教学目标■■■

1.使学生理解正比例的意义，能根据正比例的意义判断两个量是不是成正比例。

2.提高学生分析、判断和概括的能力。

3.引导学生用发展的观点分析问题。

重点难点■■■

重点:使学生理解正比例的意义。

难点:引导学生通过观察发现两种相关联的量的变化规律。

教具学具

课件。

教学过程■■■

创设情境，激趣导入

师:同学们，听说过“正比例”吗？想了解“正比例”吗?

探突体验，经历过程

师：卜.面是文具店某一种型号铅笔的销售数量与总价的关系表，仔细观察，回答卜.面的问

题。（课件出示:教材第45页例1）

师:表中有哪两种量？

生:表中的两种量是数量和总价。

师:总价是怎样随着数量的变化而变化的？

生:总价随着数量的增多而逐渐增大。

师:自己试着分别写出表中相应的总价与数量的比,第一算比值是多少.

学生尝试独立写出表中相应的总价与数量的匕并算出比值;教师巡视了解情况。

师:在小组里对比交流，仔细观察所写出的答案，你发现了什么？

学生进行小组活动,教师巡视了解情况。

师:你发现了什么？为什么会这样呢?能做出合理的解释吗？

生:我发现表中对应的总价与数量的比的比值都相等。我觉得是因为这个比值表示的都

是同一种型号的铅笔的单价，所以当然相等了。

说明:像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。如果这两种量中相对应

的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。

师:如果用字母y和x表示两种相关联的量，用k表示它们的比值（一定），你可以用式子表

示出正比例关系吗？

生:正比例关系可以用式子表示为=k（一定）。

师:这个表中的数据还可以用图象表示出来,看看从图中你发现了什么?（课件出示:教材第

46页最上面正比例关系的图象）

生:所有的点都在一条直线上。

师:把数对（10,35）和（12,42）所在的点描出来，并和上面的图象连起来并延长，你还能发现

什么？

生:正比例关系的图象是一条经过原点的直线。

师:不计算，根据图象判断,如果买9m彩带,总价是多少？

生:根据图象可以知道，买9m彩带的总价是31.5元。

师：49元能买多少米彩带？

生：49元能买14米彩带。

师:小明买的彩带的米数是小丽的2倍，他花的钱是小丽的几倍?

生:他花的钱应该是小丽的2倍。

师:你能举出生活中成比例关系的例子吗？

学生可能会说：

•正方形的周长和边长成正比例关系.

•如果汽车行驶速度一定,路程和时间成正比例关系。

只要学生举出的例子正确就要给予肯定鼓励。

【设计意图:认识成正比例的量之后，学生自己举出生活中的例子,既帮助学生巩固了正

比例的意义学会根据正比例的含义判断两种量是否成正比例关系又让学生进一步体验生活

中成正比例关系存在的数量很多】

[=]课末总结，梳理提升

师:在本节课的学习中，你有哪些收获?

学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计■■■

正比例

教学反思

1.学习方式的一点点转变,带来学习效果的巨大进步。要改变以往接受式的学习,多给学

生探索、动手操作的时间与空间，让学生在探索中自主发现规律。实践表明，学生喜欢动手操

作,喜欢有挑战性的问题，能够积极主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都会用除法去

验证结果是不是一定的,从而判断两种量是否成正比例关系，可见教学效果非常好。

2.重视知识的形成过程，放慢学习速度,有助于学生对概念的理解。《新课程标准》中

强调从学生已有的生活经捡出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与

应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时,也在思维能力、情感态度与价值观等多方

面得到进步和发展。正比例意义一课包含的难点很多,正比例的意义，正比例的图象都是教学

的难点，如果把这些知识都集中在一堂课中，学生囱囹吞枣理解得不深不透。本节课把教学目

标定位于正比例的意义,并且在发现规律上重点着墨，看起来好像是浪费了很多时间，但是，俗

话说"磨刀不误砍柴工"，学生在知识的形成过程中，已经深刻理解了重点词"相关联的量”

"比值一定”的含义,这为后继学习扫清了障碍。

课堂r套it新设计

A类

下图表示每小时行驶60千米的汽车1小时、2小时、3小时……所行使的路程。看图估

计:这辆汽车2.5小时行驶多少千米?4.5小时呢？

（考查知识点:正比例;能力要求:运用正比例知识解决简单的具体问题）

B类

下面是甲、乙两个工程队挖水渠进度统计图。

⑴你认为哪个队施工速度快?为什么？

⑵如果丙队每天都挖80米,请你在图中画出丙队的施工“线工

乙两个工程队施工进度统计图

4

300

360

220

280

240

100

160

20

80

40

（考查知识点正比例;能力要求运用正比例知识解决简单的实际问题）

参考答案

课堂作业新设计

A类：

这辆汽车2.5小时行驶150千米,4.5小时行驶270千米。

B类：

⑴我认为甲队的施工速度快，因为从图上能看出来甲队每天挖水渠40米，乙队2天才挖

水渠40米，每天只挖20米所以甲队的施工速度快。

（2）如图所示:

甲、乙两个工程队施工进度统计图

队

4一

300队

二

360队

220

280

240

100

160

20

80

40

教材习题

第46页“做一做”

(1)8001=8016002=8024003=80比值相等。

(2)这个比值表示这辆汽车的速度。

(3)汽车行驶的路程与时间成正比例关系，因为路程和时间是两种相关联的量，•种量变

化,另一种量也随着变化，且路程小时间=速度(一定)，也就是比值一定，所以路程与时间成正比

例关系。

(4)行驶120km大约要用1.5小时。

教学内容■■■

反比例

教材第47、第48页c

教学目标

1.理解反比例的意义能根据反比例的意义正确地判断两种最是否成反比例关系。

2.提高学生归纳、总结和概括的能力。

3.通过学习，渗透辩记唯物主义观点。

重点难点

重点:反比例的意义。

难点:正确判断两种量是否成反比例关系。

教具学具■■■

课件。

教学过程■■■

E创设情境，激趣导入

i.下面两种量是否成正比例关系?为什么？

数股本1246

总价/元0.801.603.204.80

2.成正比例的量有什么特征？

3.这节课，我们继续学习常见的数显关系一一成反比例的最。

探究体验，经历过程

1.教学例2。

⑴出示教材第47页例2。

杯子的底面积/cm?1015203060...

水的高度/cm302015105...

观察上表回答下面的问题：

⑴表中有哪两种量？

⑵水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变化的？

⑶相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积分别是多少？

提问:从中你发现了什么？本题与教材第45页例1有什么不同？

⑵学生讨论交流。

⑶引导学生回答：

①表中的两个量是杯子的底面积和水的高度。

②杯子的底面积扩大，水的高度反而缩小;杯子的底面积缩小,水的高度反而扩大。

③每两个相对应的数的乘积都是300。

想一想:杯子的底面积和水的高度是两种相关联的量吗?为什么？

议一议:两种量的变化有什么规律？

（随着学生回答,板书积一定）

教师提问:这个300实际上就是什么？（板书:体积）

教师指着板书提问:底面积、高和体积，怎样用式子表示它们的关系？

（板书:底面积、高=体积）

2.拓展延伸。

出示表格,让学生根据题意口述填表。

每本张数302015105

装订本数1015203060

总张数

⑴让学生观察上表，引导学生回答下列问题：

①表中有哪两种量?（板书每本张数、装订本数）它们是相关联的量吗？

②装订的本数是怎样随着每本的张数变化的？

③表中的两种量有什么变化规律？

（2）学生诃论找出答案后，教师提问:这个积300实际是什么？（板书:纸的总张数）

比较例2和拓展延伸练习,概括反比例的意义。找出它们有什么相同点。（学生互相讨论）

（3）教师引导学生明确:在例2中，底面积是随着高的变化而变化,并且它们的积，也就是体

积是一定的。我们就说高和底面积是成反比例的。

⑷议一议:在练习里，有哪两种量?它们是不是相关联的量?为什么？

师:如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积（一定），反比例关系可以用

一个什么样的式子表示？〔板书:xy=k（一定））

【设计意图借助学生已经掌握的正比例的意义引导学生自主探究反比例的意义，并在

拓展延伸中巩固、提高对本节知识点的掌握以及灵活应用所学知识】

[=]课末总结，梳理提升

师:在本节课的学习中，你有哪些收获?

学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计■■■

成反比例的量

教学反思

1.正比例与反比例在研究意义的时候存在一定的共性,学生有了前面学习正比例的基础,

这节课的学习较容易些。

2.对正、反比例意义的对比，加强了知识的内在联系。通过区别不同的概念，巩固了知识。

练习使学生加深了对概念的理解。

3.从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题。这就激发了

学生学习数学的兴趣，激起了学生自主参与的积极性和主动性。

课堂1号1L新设计

A类

1.成反比例的量应具备什么条件？

2.判断下面每题中的两个量是不是成反比例关系,并说明理由。

⑴路程一定,速度和时间。⑵小明从家到学校,每分走的路程和所需时间。

（3）平行四边形的面积一定，底和高。（4）小林做10道数学题，己做的题和没有做的题。

⑸小明拿一些钱买铅笔,单价和购买的数量。

（考查知识点:反比例;能力要求运用所学知识解决简单的实际问题）

B类

你能举一个生活中成反比例的例子吗？

（考查知识点:反比例能力要求运用所学知识解决简单的问题）

参考答案

课堂作业新设计

A类：

1.略

2.（1）是（2）是（3）是（4）不是（5）是理由略

B类：

略

教材习题

第48页“做一做”

（1）每天运的吨数和运货的天数是表中的两种量,它们是相关联的量。

（2）300x1=300150x2=300100x3=300积相等;这个积表示的是这批货物的总吨数。

（3）运货的天数与每天运的吨数成反比例关系;因为运货的天数与每天运的吨数是两种相

关联的量，•种量变化，另一种量也随着变化,且运货的天数x每天运的吨数=这批货物的总吨

数（一定），也就是乘积一定,所以运货的天数与每天运的吨数成反比例关系。

第49页“练习九”

1.（1）600120=0.5650130=0.5550110=0.5

602）120=0.5650130=0.5750150=0.5比值相等

（2）这个比值表小的是每千乩时电的价钱,或电的单价。

⑶电费与相应的用电量成正比例关系;因为电费与相应的用电量是两种相关联的量,一种量

变化,另一种量也随着变化，且电费+川电量=每千瓦时电的单价（一定），也就是比值一定，所以

电费与相应的用电量成正比例关系。

2.（1）订阅的费用与订阅的数量成正比例关系;因为订阅的费用与订阅的数量是两种相关

联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，且订阅的费用+订阅的数量=《小学生作文》的单价

（一定），也就是比值一定，所以订阅的费用与订阅的数量成正比例关系。

（2）正方体的表面积与它的棱长不成正比例关系;因为如果正方体的棱长是变量，它们的比值

就不定，所以正方体的表面积与它的棱K不成正比例关系。

（3）一个人的身高与他的年龄不成正比例关系;因为一个人的身高和他的年龄不是两种相关

联的量。

⑷小麦的总产量与公顷数成正比例关系;因为小麦的总产量与公顷数是两种相关联的氧一

种量变化,另一种量也随着变化，且小麦的总产量+公顷数=小麦每公顷产量（一定），也就是比值

一定，所以小麦的总产量与公顷数成正比例关系。

（5）未读的页数与已读的页数不成正比例关系;因为未读的页数与己读的页数的比值不一定,

所以未读的页数与已读的页数不成正比例关系。

工⑴汽车的耗油后与所行路程成正比例关系;因为汽车的耗油员与所行路程是两种相关

联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，且汽车的耗油量+所行路程=每千米的耗油量(一定),

也就是比值一定，所以汽车的耗油量与所行路程成正比例关系。

(2)所有的点都在同一条线上。

(3)汽车行驶55km的耗油量大约是7.3Lo

4.5312.58251550

5.(1)(特点略)

(2)影长与树高成正比例关系;因为影长与树高是两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随

着变化，且影长+树高=每米树高的影长(一定)，也就是比值一定，所以影长与树高成正比例关系。

6.681012

⑴表中的2n表示自然数〃的2倍。

⑵发现:所有的点都在同一条线上。

7.1.522.53

⑴

(2)3.5元

(3)4倍

8.所需地砖的数量与每块地砖的面积成反比例关系;因为所需地砖的数量与每块地砖的

面积是两种相关联的量•，一种最变化，另一种量也随着变化且每块地砖的面积x所需地砖的数

量=铺地的总面积（一定）,也就是积一定，所以所需地砖的数量与每块地砖的面积成反比例关

系。

9.所装瓶数与每瓶容量成反比例关系;因为所装瓶数与每瓶容量是两种相关联的量，一

种量变化另一种量也随着变化，且所装瓶数x每瓶容量=这批新酿醋的总量（一定），也就是积一

定,所以所装瓶数与每瓶容量成反比例关系。

10.501000.2512

1L⑴使用天数与每天的平均用煤量成反比例关系;因为使用天数与每天的平均用煤量

是两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，且使用天数x每天的平均用煤量=煤的

数量（一定）,也就是积一定，所以使用天数与每天的平均用煤量成反比例关系。

（2）组数与每组的人数成反比例关系;因为组数与每组的人数是两种相关联的量，一种量变化,

另一种量也随着变化，且组数x每组的人数=全班的人数（一定）,也就是枳一定，所以组数与每组

的人数成反比例关系。

（3）圆柱的底面积与高成反比例关系;因为圆柱的底面积与高是两种相关联的量，一种量变化,

另一种量也随着变化，旦圆柱的底面积、高=圆柱体积（一定）,也就是积一定，所以圆柱的底面积

与高成反比例关系。

（4）在一块菜地上种的黄瓜与西红柿的面积不成反比例关系;因为它们的积不一定，所以在一

块菜地上种的黄瓜与西红柿的面积不成反比例关系。

（5）包数与每包的册数成反比例关系;因为包数与每包的册数是两种相关联的量，一种量变化,

另一种量也随着变化，且包数x每包的册数=书的总册数（一定）,也就是积一定，所以包数与每包

的册数成反比例关系。

12.（l）p・1=600x20=12000（部）

⑵p与t成反比例关系;因为p与t是两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化,且

p仁组装的手机总数（一定）,也就是积一定，所以p与t成反比例关系。

⑶12000子8=1500（部）

13.（1）260x5=1300（千米）

（2）t与v成反比例关系M=路程（一定）。

⑶1300:325=4（时）

14.⑴斑马的奔跑路程与奔跑时间成正比例关系;长颈鹿的奔跑路程与奔跑时间成正比

例关系。

⑵斑马18分钟跑21.6千米;长颈鹿18分钟跑14.4千米。

（3）从图象上看,斑马跑得快。

151（1）反（2）正（3）正

16..y与x成反比例关系;如果把它们的关系用图象表示出来，它的图象不是一条直线。

匕4比例尺飞

r课时

教学内容

比例尺

教材第53~58页。

教学目标■■■

1.使学生理解比例尺的含义，会应用比例的知识求平面图的比例尺，能根据比例尺求出

图上距离或实际距离。

2.学会用比例尺知识解决问题，提高学生解决实际问题的能力。

3.体会比例尺在日常生产与生活中的应用。

重点难点■■■

重点:理解比例尺的含义;能根据比例尺求图上距离或实际距离。

难点:设未知数时应注意长度单位的统一。

教具学具■■■

课件。

教学过程

创设情境，激趣导入

教师:前面我们学习了比例的知识。比例的知识在实际生活中有什么用途呢?请同学们看

一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际

尺寸来绘制，需要多大的图纸?可能吗？如果要画中国地图呢？于是，人们就想出了一个聪明的

办法:在绘制地图和其他平面图的时候,把实际距离按一定的比缩小，再画在图纸匕有时也把

一些尺寸小的物体（如机器零件等）的实际距离按一定的比扩大，再画在图纸上。不管是哪种情

况,都需要确定图上距离和实际距离的比是一定的。这就是比例的知识在实际生活中的一种

应用。今天我们就来学习这方面的知识。

探究体验，经历过程

1.讲授比例尺的意义。

⑴教师讲解:因为在绘制地图和其他平面图时，经常要用到“图上距离和实际距离的比"

我们就给它起一个名字叫做“比例尺”。（板书:图上距离续际距离=比例尺）有时图上距离和

实际距离的比也可以写成分数形式。（板书:=比例尺）

图上距离是比的前项，实际距离是比的后项。为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后

项是1的形式。

（2）教师出示比例尺不同的地图和机器零件图纸给学生看，让学生说出它们的比例尺各是

多少，表示什么意思。

⑶最后教师指出：

①比例尺与•般的尺不同，这是•个比，不应带计量亘位。

②求比例尺时，前、后项的K度单位一定要化成同缴单位。如10厘米（310米，要把后项

的米化成厘米后再算出比例尺。

③为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后项是1的形式，如果写成分数形式，分子（分

母）应化简成“1”。

2.线段比例尺与数值比例尺的改写。

050km

把教材第53页线段比例尺।-----1改写成数值比例尺。

（1）说一说方法。

（2）改写。

图上距离团实际距离=lcmm50km=lcm团5000000cm=l屿000000

3.讲授例lo

师:知道了比例尺的意义,你能自己算出一幅图的比例尺吗?试一试。（课件出示:教材第53

页例1题）

学生尝试自己计算比例尺;教师巡视了解情况。

师:你是怎样想的?结果怎样?跟大家说说。

生:根据“比例尺=图上距离团实际距离”这一公式我们知道要算一幅图的比例尺，必须先

知道这幅图中两点之间的图上距离和实际距离。已知北京到天津的实际距离是120千米，在

地图上量得两地的图上距离是2.4厘米，所以这幅图的比例尺是2.4厘米：120千米

=2.4012000000=l05000000o

（多给学生机会说一说，只要正确就要给予肯定和鼓励）

4.讲授例2o

师:知道了一幅图的比例尺，我们可以根据图上距离和比例尺求出实际距离吗？先说说下

面的题目中已知什么，要求什么。（课件出示:教材第54页例2）

生:已知这幅图的比例尺是1M00000,图上距离是7.8cm,要求两地的实际距离是多少？

师:这个问题怎么解答呢?你是怎么想的？

学生可能会说：

•从比例尺我们可以知道，这幅图中图上距离1cm表示实际距离400000cm,那么图上距离

2cm表示的实际距离就是400000cm的2倍，图上距离3cn表示的实际距离就是400000cm的

3倍……所以图上距离7.8cm表示的实际距离就是403000cm的7.8倍，可以用算式计算

400000x7.8=3120000(cm)=31.2(km),即从苹果园站至四惠东站的实际长度大约是31.2千米。

•我们可以根据比例尺的公式，设从苹果园站至四惠东站的实际长度大约是x厘米，这样

就可以写出比例式7.8以=1回400000燃后解比例，就能求出从苹果园站至四惠东站的实际长度

大约是3120000厘米,也就是31.2千米。

只要学生讲解止确、叙述合理,就要给予肯定并鼓励表扬。

5.教学例3。

师浮习了比例尺的知识可以有效地帮助我们解决画图的问题,看你能行吗?(课件出示:教

材第55页例3)

学生读题。

师:你从中知道了什么?要想解决问题，该怎么做呢？

生:要想画出他们三家和学校的平面图，我们首先就要算出相关的图上距离。

师:该怎样计算图上距离呢？

生:根据“=比例尺”，推出“图上距离=实际距离x比例尺”，可以求出图上距离，知道图上

距离后，根据叙述语言就能画出平面图了。

师:自己试着做一做。

学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。

组织学生交流汇报，展示画图结果;给予解答正确的学生以表扬和鼓励。

【设计意图:运用实例，让学生从多角度、多方位理解比例尺的实际含义。同时，借助学生

对比例尺的多角度理解，让学生灵活地选择解决方法,体现了"以人为本、和谐发展”的教育

理念,既让不同学生学不同的数学，又让不同学生得到不同的发展】

[=]课未忌结，梳理提升

师:在本节课的学习中，你有哪些收获?

学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计

比例尺

教学反思

1.让数学在生活情境中建构。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人

"传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的知识和经捡主动地加以“建构"。把数学还原

于生活，让学生感受到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，这样才能提

升数学的内在魅力。

2.让数学在学科整合中滋养。我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问

题进行提炼与加工，上升为数学问题去研究的时候,这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因

素,而排除了其他因素的干扰。当我们认识清楚这个数学问题以后，又使其回归生活，让学生在

实践中运用学过的各方面知识与技能解决问题,进一步发展、深化对这一问题的认识,实现认

识上的第二次飞跃。

课堂新设计

A类

1.在地面上1000米的距离，在平面图上只画10厘米，所用的比例尺是多少？

2.图上20厘米表示实际距离10千米，这幅图的比例尺是多少？

3.在地图上用1厘米的线段表示实际距离50千米,求这幅图的比例尺。

4.根据例题说一说比例尺的意义。

5.北京到天津的实际距离是120千米，在一幅地图上量得两地的图上距离是2厘米求这

幅地图的比例尺。

（考杳知识点:比例尺;能力要求:灵活运用所学知识解决简单的实际问题）

B类

1.判断。（下列哪些是比例尺，哪些不是）

把一块长20米、宽10米的长方形地画在图纸上,长画了5厘米,宽画了2.5厘米。

⑴图上长与实际长的比是。（）

⑵图.上宽与实际宽的比是1团400。（）

⑶图上面积与实际面积的比是1皿60000。（）

2.在比例尺是1B50C0000的中国地图上，量得上海到杭州的距离是3.4厘米，计算一下,

上海到杭州的实际距离大约是多少千米。

（考杳知识点:比例尺;能力要求:灵活运用所学知识解决相关的问题）

•参考基案•

课堂作业新设计

A类：

1.10100002.10500003.1050000004.略5.106000000

B类：

1.(1)团⑵团⑶团2.170千米

教材习题

第53页“做一做”

2cm回5mm=2005=4图1

第54页“做一做”

1060000图中河西村与汽车站的距离是3cm600x3=1800(m)

第55页“做一做”

80m=8000cm8000x=4cm

4cm

।13cm

60m=6000cm6000x=3cm

第56页“练习十”

0300km

1.।--------1

2.4m=400cm40400=10100

3.(1)图上距离6cm18000m=1800000cm601800000=1(3300000

03km

⑵1—1

4.图上星巨离3cm3cm=30mm3005=601

5.5000000x3.4=17000000(cm)17000000cm=170km

6.略

7.1900km=190000000cm190000000x=4.75(cm)

8.3.6cm22.5cm9000km

9-12.略

35忸形的旅大与绵力・主

一课时

教学内容■■■

图形的放大与缩小

教材第59、第60页c

教学目标■■■

1.使学生从数学的角度认识放大与缩小现象，体会图形相似变化的特点，能按要求将图

形放大或缩小。

提高学生把已学知识应用到实际生活中的能力，以及动手的能力。

3.使学生体会到生活中到处存在着数学。

重点难点

重点:使学生明确图形的各边按照相同的比放大或缩小后，其大小发生了变化，形状没变。

难点:感受图形放大、缩小的过程,初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。

教具学具■■■

课件。

教学过程

创设情境，激趣导入

1.出示教材第59页的图，让学生说一说图中反映的是什么现象。

2.哪些是放大?哪些是缩小？

师:由此说明生活中存在许多放大与缩小的现象，现在我们就来研究“图形的放大与缩小”。

板书课题:图形的放大与缩小

探究体验，经历过程

1.出示教材第60页例4。说一说按2团1放大图形是什么意思。

（图形的各边放大到原来的2倍）

2.画出放大后的图形，通过数一数或者量一量的方法，看看三角形斜边的长度，你发现了

什么？

3.观察、对比原图形与放大后的图形，看看发生了什么变化。

方法:结合具体图形，讨论交流。

4.汇报结果:一个图形如果按2阻放大后，图形各边的长度放大到原来的2倍，但图形的形

状没有变。

5.讨论:如果把放大后的这组图形的各边再按照1羽缩小，图形又会发生什么变化？

（图形缩小了，但是形状不变，缩小后的图形各边的长度分别缩小到原来的）

【设计意图:给学生提供充分的机会动手操作,培养学生的动手实践能力】

目I课末总结，梳理提升

师:在本节课的学习中，你有哪些收获?

学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计■■■

图形的放大与缩小

教学反思

1.利用学生的原有经验以及这一内容在教材整体中的作用，在前面的教学设计中尽力做

到缩小学生的朴素认识与数学概念之间的差距。图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经

验,有自己的朴素认识。但是,这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身经验的理

解，不能清楚地运用数学的语言描绘图形变化的关系。而数学上的图形放大与缩小则是指按

一定比例放大与缩小，它是一种定量的刻画。这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。

2.做到重视放大与缩小的比的理解。用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉

得按什么比放大与缩小是学生比较难理解的。通过教学，我深深地认识到，学生脑中并不是一

片空白。当学习之舟泊在学生已有的海域之上时，就会:激起探究的激情，掀起思维的浪花。给

学生更多的时间与空间，会使作为老师的我领略更多的精彩！

课堂1号1L新设计

A类

用5根相同的小棒摆成•个五边形，若用相同的小棒摆•个边长放大到原来的4倍的五

边形，需要多少根小棒？

（考查知识点:图形的放大与缩小;能力要求:能运用所学知识解决简单的实际问题）

B类

在方格纸匕把下面的圆按102的比例缩小。

（考查知识点:图形的放大与缩小;能力要求:能灵活运用所学知识解决问题）

•参考答案•

课堂作业新设计

A类：

5x4=20（根）

答:需要20根小棒。

B类:

教材习题

第60页“做一做”

不.6用比例解决阳题无

[

教学内容

用比例解决问题

教材第61~64页。

教学目标

1.使学生能正确判断应用题中涉及的量成什么比例关系，能利用正、反比例的意义正确

解答实际问题。

2.进一步提高学生运用已学知识进行分析、推理的能力。

3.在解决实际问题的过程中，开拓思维。

重点难点

重点:认识正、反比例实际问题的特点。

难点:掌握用比例知识解答实际问题的解题思路。

教具学具

课件。

教学过程

创设情境，激趣导入

师:同学们，对于生产、生活中的•些实际问题，可以应用比例的知识列—个等式。因此,

我们以前学过的一些实际问题，还可以运用比例的知识来解答。这节课，我们就来学习用正、

反比例的知识解决问题。

[3||探究体验，经历过程

1.教学例5。

师:我们先看李奶奶遇到了什么问题?你能解答吗?试一试。（课件出示教材第61页例5）

学生尝试用自己喜欢的方法解答;教师巡视了解情况。

师:你是怎样想的?怎样算的?说一说。

生:要求李奶奶家上个月的水费是多少钱，就必须知道李奶奶上个月用水的吨数和水的单

价。从张大妈家上个月用水8吨水