学前教育研究方法 课件 第一篇第三章 获取信息：文献综述

学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第一篇

学前教育研究的基础本篇讲述一下内容;第一章

初识：学前教育研究第二章

发现问题：确定研究选题第三章

获取信息：文献综述第四章

规划蓝图：研究设计第三章

获取信息：文献综述文献综述能让我们站在前人研究的基石上，更进一步。知识结构图第一节

文献的查找与分析文献能够帮助研究者了解相关领域其他研究者的工作，能帮助研究者有的放矢、高效地开展研究。查找文献对研究的意义重大一、

查找文献的意义文献是记录知识的一切载体二、

文献的类型查找文献最重要的两个要求就是查得准和查得全三、

查找文献的要求查找文献的途径主要有线下线上两种方式四、

查找文献的途径五、

用关键词检索关键词是重要的文献检索标识之一六、

用知网初步分析文献利用知网强大的文献分析功能，对检索到的文献进行初步的分析第一节

文献的查找与分析一、

查找文献的意义一是帮助研究者明确研究的意义和价值。1二是告诉研究者某个研究问题是否已经被研究过了，这样能避免简单重复他人研究的问题。2三是帮助研究者找到与此研究主题相关的文献的不足和争议3四是帮助研究者找到适合自己的研究方法和研究工具，并了解使用这些研究方法和工具的注意事项。4五是帮助研究者提高讨论的质量。5零次文献是指记录在非正规物理载体上的、未经任何加工处理的文献，如书信、论文手稿、笔记、实验记录、会议记录等，这是一种零星的、分散的和无规则的信息。零次文献一次文献又称原始文献，是指人们在社会生产和科学研究中，将已获得的经验和创造的知识进行首次加工并公开发表而形成的记录，如专著、期刊论文、研究报告、专利说明书、会议论文等。一次文献二次文献是对一次文献进行加工、提炼、整理后产生的一类文献。二次文献不直接生产新知识、新技术，它的目的是使一次文献系统化、条理化，为查找一次文献提供线索。二次文献三次文献是按照给定的主题，利用二次文献选择的相关一次文献，对其内容进行综合、分析、提炼而形成的研究成果，又称报道性文献，如综述、专题述评、年度总结、进展报告、数据手册等。三次文献

二、

文献的类型1一是查得准

文献检索首先要“准”。什么是“准”呢？就是研究者查阅到的文献应该与自己的研究问题密切相关。研究者要优先检索到那些与自己的研究高度相关的文献，要找到那些与研究的核心概念、研究假设、研究工具关系密切的文献。2二是查得全

文献查得全才能使研究者对研究问题有全面、准确的把握，而不是“偏听偏信”。三、

查找文献的要求四、

查找文献的途径（一）线下

如果一开始研究者对所要研究的领域内已有研究的情况并不清楚，那么查找书籍是比较有效的方法。查找书籍最好的去处就是图书馆。图书馆一般陈列了各专业经典、权威的学术著作、专业教材以及工具书等。如果某个图书馆缺少相关藏书，研究者可以通过馆际互借、文献传递等方式来获取图书资料。（二）线上

在线下查阅图书资料对研究领域有了初步和一般的认识后，研究者可以通过电子数据库查阅学位论文、期刊论文等数字资源。与图书资料相比，学位论文、期刊论文的优势在于：能够提供关于研究主题最新的研究成果；那些经过同行评议的期刊论文往往还能提供相对可靠的研究证据。五、

用关键词检索第一，谨慎从题目中提取关键词。

很多研究者习惯从研究题目中提取关键词。

好的研究题目确实能够体现研究最核心的信息。但研究者需注意从题目中提取出的关键词是否过于复杂或简单，是否能为文献检索提供充足的信息。第三，充分考虑关键词的同义词、近义词及其各种书写变式。

研究者要找出与之相关的同义词、近义词以及表达上的变式，将它们作为检索词（如图3-1- 1所示），并使用相应的符号将其连接起来，以满足检索的要求。第二，在全面考虑研究问题的基础上提取关键词。

在检索时还应该将体现关键的研究视角、研究方法的词语纳入检索范围。第四，使用符号限制或扩大检索范围。

不同的符号在文献检索中也各有用途，详见表3-1-1。1. 主题分析

点击主题旁的图形标识，我们可以对主题词进行分析。页面会呈现检索到的这些文献所使用的主题词及每一个主题词在整体文献中出现的频次。而通过共现矩阵分析（如图3-1-3所示），我们还能够了解哪些主题词出现得频次更高。数字越大，表示这些研究内容是以往研究者重点关注的。同时通过此图片，我们还能够了解到该领域还有哪些有待研究的研究点。六、

用知网初步分析文献

在知网检索到与研究主题相关的文献以后，我们可以利用知网强大的文献分析功能，对检索到的文献进行初步的分析，以大致了解该研究主题的研究热点、趋势等（图3-1-2）。

点击发表年度旁边的图形表示，我们可以看到文献发表年度分布图，了解该领域的研究热点、研究趋势等。如图3-1-4所示，检索到的有关“学前教育质量评价”的文献分布在1988年到2025年之间，并且该研究领域整体呈现出热度逐渐升高的趋势。2. 发表年度分析六、

用知网初步分析文献第二节

文献的管理与阅读

有研究者在检索到文献以后，就急急忙忙地开始了文献的阅读和综述工作，但由于没有掌握文献管理与阅读的方法和技巧，所以常常会出现一些问题：文献随意保存，翻遍电脑也找不到需要的文献；文献摘抄做得很多，但综述时仍然感觉信息如一团乱麻。要避免出现这些问题，研究者就需要妥善地管理、认真地阅读文献。

所谓文献管理，就是管理文献的题录、全文、笔记以及其他的附件材料等。研究者可以通过文献管理软件实现以下功能：（1）

分门别类地存储文献信息；（2）

根据需要轻松查找需要的文献；（3）

联网到不同的数据库进行检索并实现文献的批量下载；（4）

对文献内容进行批注；（5）

便捷地编辑文末的参考文献格式。下以知网研学为例，介绍文献管理工具如何服务于研究，主要包括文献的检索、下载、储存、搜索等功能。一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（一）

新建专题

为便于文献的分类管理，研究者要依据自己的研究问题创建新的学习专题及子专题。（如图3-2-1所示）一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（二）

文献整理在一个空白的新专题中，研究者可以导入已经下载的题录，也可以利用知网研学进行文献检索和批量下载。研究者可以点击数据库检索，进入文献检索页面。检索页面默认的是在CNKI总库的六大核心库（期刊、博士、硕士、国内会议、国外会议、报纸）中进行检索，但我们建议点击右侧知网研学网页端进行检索，这样检索到的结果会更全面和精确（如图3-2-2所示）在获取了检索结果之后，研究者可以勾选相关文献，并导出题录。注意题录导出的格式选择知网研学的格式（如图3-2-3所示）。生成导出格式以后，点击“导出”，导出所选中的文献的题录信息。打开题录文件，选择“导入题录并下载全文”，所选中的文献将会自动批量下载全文，题录信息也会储存在知网研学相应的主题当中。一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（二）

文献整理

将文献下载之后，研究者能很方便地在知网研学中查找所需文献的相关信息。例如，我们想搜索《我国城镇幼儿园教育质量：基于4省6区县433个幼儿园班级的微观透视》，点击软件左侧的“专题文献检索”后，输入检索信息，如标题、作者等，就能搜索到已经下载到软件当中的文献；阅读全文时，我们可以点击云形图标到知网主页上在线阅读，也可以在知网研学上进行本地阅读（如图3-2-4所示）。研究者还可以将文献归类或复制到相应的专题或子专题当中，根据作者、出版年份、下载数量、引用量等排序筛查文献（如图3-2-5所示）

阅读文献不是一个摘抄、记录的被动过程，而是一个需要高级认知技能参与的过程，研究者需要主动地整合、分析和评价文献，这样才能真正地获取有效信息，为文献综述的撰写做好准备。二、

文献阅读第二节

文献的管理与阅读（一）

阅读文献时需要关注的信息1.泛读和精读时需要关注的信息

阅读文献可以分两轮进行：

第一轮进行泛读。泛读可以帮助研究者较快地了解文献与研究主题的契合度，了解研究的大致情况，同时初步判断文献的质量，判断文献是否值得更进一步地深入阅读。在此轮阅读中，研究者应该关注的重点信息主要是论文的题目、关键词、摘要、引言和结论。

第二轮，研究者应对筛选出来的比较重要的文献进行精读，在精读文献时要注意把握作者的思路。精读时，除标题、关键词和摘要以外，研究者可以从文献的引言部分读起，这部分会详细介绍研究的背景、现状、待解决的问题等。在掌握了比较清晰的背景信息的基础上，研究者再去阅读研究方法、结果、结论、讨论等。2.阅读不同类型文献时需要关注的信息

阅读实证类文献和理论类文献的重点应有所差异。对于前者，研究者需要重点关注研究方法和研究结论；而对于后者，研究者则要把握核心论点、分论点及论述依据。

如果阅读的是学术专著和篇幅较长的学位论文，研究者应该从前言、目录、引言、结论和致谢读起，它们会提示作者的个人背景、研究视角、参考资料。读引言时，研究者要特别注意其中对论点的阐述，同理，相关章节也应先读引言部分，找出每一段带有论点性质的中心句。

如果读的是期刊论文，则要重点阅读标题、摘要、关键词、引言、研究方法和结论。假如文中有图表，研究者还要重点阅读图表。阅读期刊论文同样需要研究者找到体现作者思想脉络的中心句。

如果阅读的是综述类文献，那么最好较为全面、细致地阅读，以了解该研究主题的全貌；在全面了解研究主题的基础上再对专题文献选择性阅读。

阅读文献不是一个摘抄、记录的被动过程，而是一个需要高级认知技能参与的过程，研究者需要主动地整合、分析和评价文献，这样才能真正地获取有效信息，为文献综述的撰写做好准备。二、

文献阅读第二节

文献的管理与阅读（三）

记录和整理文献信息

要避免“看后即忘”的问题，一方面研究者要使用上述策略对文献进行更加深入的认知加工；另一方面，在阅读过程中也要做好文献记录和整理工作。清晰的记录既能为研究者之后提取文献信息提供线索，也能帮助研究者在阅读时厘清思路，把握作者的研究脉络。如果研究者在阅读文献时是主动的思考者，那么记录文献信息时也要尽可能反映思考的痕迹。1.用纸质或电子文献卡片记录和整理

如果研究者使用文献卡片记录文献信息，可以设计一个纸质或电子文献卡片模板。文献卡片模板应主要包括下面七项内容：（1）

文献的编号。（2）

文献的主题归类。（3）

文献的基本信息：作者、题目、论文来源期刊（期刊名、期卷号、页码等）、著作的出版信息（出版社、出版日期、页码等）（4）

研究对象和研究方法。（5）

主要结论（观点）。（6）

精要之处（对原文精要之处的摘录或转述）。（7）

我的评论（创新点、局限之处、与他人研究的关系、与自己的研究的关系）（三）

记录和整理文献信息二、

文献阅读2.用专业软件记录和整理二、

文献阅读

在信息化时代，大多数人更习惯无纸化工作，以下仍以知网研学软件为例说明如何用专业软件记录和整理文献。

要阅读文献全文时，研究者可以点击题录中的文章链接在知网主页上进行阅读，也可以点击搜索出的文章题目，在知网研学的软件上进行阅读。

在阅读文献的同时，研究者可以在知网研学上实现文字高亮、笔记、摘录、划线等。以“笔记”功能为例（图3-2-6）。

在记录好以后，研究者可以将笔记汇编导出。点击右上方“笔记汇编”，可以选择不同的导出方式：按文献大纲目录汇编、按笔记标签汇编。以文献大纲目录汇编为例，软件会生成该文所有笔记汇编，按照目录，以笔记以及对应原文的形式呈现（如图3-2-7所示）。

阅读并批注了多篇文献以后，研究者还可以对笔记进行分类汇总阅读。在知网研学的功能导航中找到笔记素材，选择自定义标签，按照为笔记添加的不同标签，汇总导出所有文献中贴有相关标签的笔记。第三节

文献综述的撰写

在经过文献查找、文献管理、文献阅读等环节以后，研究者就可以开始撰写文献综述了。文献综述就是批判地分析与自己目前的研究领域相关的文献资料。第三节

文献综述的撰写

（一）

前言（二）

已有研究述评（三）

文献总结（四）

参考文献一、

文献综述的结构

1

（一）

引用不规范导致无意的剽窃或抄袭（二）

出现事实性错误（三）

文献占有不够充分二、

撰写文献综述时易犯的错误

21. 访谈3~5名幼儿园教师，了解一线教师对学前教育研究价值的认识以及实际参与研究的情况。2. 围绕感兴趣的话题，完成下列任务：（1）

查找至少4篇文献，要涵盖