初中八年级历史上册第17课中国工农红军长征教学设计

初中八年级历史上册第17课中国工农红军长征教学设计一、前端分析：铸魂育人的史诗篇章与学情研判（一）【基础】课标解读与教材地位分析本课《中国工农红军长征》属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》第四学习板块“新民主主义革命”中的核心内容。课程标准明确要求：“讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神；知道遵义会议，认识其在中国革命史上的地位。”从教材编排来看，本课是部编版八年级上册第五单元“从国共合作到国共对峙”的收官之作，具有承上启下的关键作用2。承上，它是在大革命失败、中国共产党创建革命军队和农村革命根据地、五次反“围剿”失败后的必然结果；启下，它保存了中国革命的火种，开启了中国共产党独立自主解决中国革命实际问题的新阶段，为全民族抗战和最终建立新中国奠定了坚实的基础。长征不仅是军事上的战略转移，更是中国共产党人精神上走向成熟、走向胜利的伟大转折。因此，本课在培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养方面，具有不可替代的独特价值。（二）【重要】学情分析：八年级学生的认知起点与情感需求授课对象为八年级学生。从知识储备上看，通过之前的学习，学生对国共对峙、根据地建设已有初步了解，且大多通过影视作品、语文课文（如《七律·长征》《丰碑》）对长征有一定感性认识，知道一些零散的英雄故事和著名战役，但对于长征的整体脉络、转折点的深刻意义以及长征精神的内涵，缺乏系统、理性且深刻的认知。从认知能力上看，八年级学生的抽象逻辑思维开始占优势，但仍需感性经验的支持。他们具备一定的读图、识图和自主学习能力，对合作探究有较高的热情，但对历史事件的因果分析和价值评判仍需教师的引导。从情感态度上看，这一阶段的学生正处于价值观形成的关键期，对英雄人物怀有天然的崇敬之心，但和平年代的富足生活又使他们难以真正理解当年艰难困苦的极致。因此，本课的教学设计必须“立象以尽意”，通过地图、时间轴、史料、影像等构建历史现场，引导学生在探究中感悟，在感悟中升华，将红色的种子内化为精神的力量。二、教学目标：核心素养引领下的深度学习指向基于课标与学情，本课教学目标设定如下：1.【基础】时空观念与史料实证：通过阅读《中国工农红军长征路线示意图》和关键时间节点，能够准确说出长征的起止时间、经过的主要省份及重大事件（湘江之战、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地、会宁会师）的时空定位，培养在具体时空条件下考察历史的能力。能够运用相关史料（包括回忆录、统计数字、实物照片等）论证长征的艰难与伟大。2.【重要】历史解释与唯物史观：通过对比第五次反“围剿”与前四次反“围剿”的不同结果，运用唯物史观分析长征的直接原因和根本原因，理解路线、方针、政策正确与否对事业成败的关键影响。通过小组合作，全面、客观地评价遵义会议的历史地位，解释其为何是“中国共产党历史上生死攸关的转折点”以及“党从幼年走向成熟的标志”。3.【非常重要】家国情怀与价值引领：通过讲述长征故事、感悟长征历程，深刻体会红军将士在极端艰险条件下所展现出的坚定理想信念、不畏牺牲的英雄气概、顾全大局的集体主义和乐观向上的革命精神。能够联系现实生活，思考新时代青少年如何继承和发扬长征精神，确立正确的世界观、人生观和价值观，增强历史责任感和使命感1。三、教学重难点：聚焦转折，体悟精神【难点】红军长征的原因及第五次反“围剿”失败的主观原因分析（涉及“左”倾错误等抽象概念）。【重点】遵义会议的内容、历史地位及其伟大意义1。【难点】长征精神的内涵及其在当代的价值传承。四、教学方法与准备：学为中心，技术赋能1.教学方法：采用“学为中心”的混合式教学策略，融合任务驱动法、情境教学法、史料研读法、小组合作探究法1。强调以学生的“学”为主线，通过创设历史情境（如角色扮演、决策模拟），让学生在体验中思考，在思考中建构。2.课前准备：教师准备：制作多媒体课件（含长征路线动画、精选纪录片片段、电子史料库）、印制导学案、设计小组探究任务单。学生准备：完成导学案中的“自主预习”部分，初步了解本课基本史实；有条件的同学搜集长征故事或红军后代的口述史料。五、教学过程：七千里的追寻——在探究中重走长征路本教学过程设计为“印象·长征”、“追问·长征”、“转折·长征”、“脊梁·长征”、“传承·长征”五个环环相扣的篇章，旨在实现从感性认知到理性分析，再到情感内化的深度学习。（一）印象·长征：情境导入，唤醒前认知（约3分钟）1.播放视频与音频：上课伊始，教室多媒体播放精心剪辑的短片。前半段是急促的枪炮声、飞机轰鸣声和血战湘江的黑白影像，配合低沉画外音：“1934年冬，湘江之水，被鲜血染红……”；后半段画面一转，蓝天白云下，巍峨雪山、茫茫草地，悠扬的《十送红军》旋律响起，最后定格在一张红军大会师的珍贵合影上25。2.教师引语：同学们，刚才的短片，跨越了两年，纵横了两万五千里。这，就是长征。面对这样一段既充满悲壮又蕴含辉煌的历史，你的脑海中首先浮现出的是什么？是一个个耳熟能详的地名，还是一个个性情丰满的英雄？请大家翻开导学案，写下你的“第一印象”，并在小组内分享交流。（设计意图：通过视听冲击，迅速将学生的情感代入特定历史时空。由学生的“第一印象”切入，既唤醒了已有的碎片化知识，又为后续系统、深度的学习奠定了情感基础，体现了“学为中心”的起点。）（二）追问·长征：探究原因，理解困境（约8分钟）1.【基础】自主学习：请同学们速读教材第一子目，结合导学案上的“五次反‘围剿’敌我力量对比表”，完成填空：长征的直接原因是：_______________________。时间是：_______年____月，起点是：____。2.【重要】合作探究：为什么前四次反“围剿”都能胜利，而第五次却失败了？请各组根据教师提供的补充材料（包括博古、李德的指挥特点，毛泽东战术与李德战术的对比等），分析讨论。材料一：敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追。——毛泽东（游击战争“十六字诀”）材料二：（李德）完全不懂得中国国情，他只在房间里面看着地图指挥作战，地图上哪里有个小村庄他都要管，部队到了哪里，他就要送到哪里。——引自《李德与中国革命》3.小组发言与教师点拨：各组选派代表汇报讨论结果。教师在学生回答基础上，用唯物史观进行提炼：客观原因：敌强我弱。【难点突破】主观原因：以博古、李德为代表的“左”倾冒险主义错误，抛弃了毛泽东等人行之有效的游击战、运动战原则，转而与敌人打阵地战、消耗战，这是导致失败的【根本原因】。4.结论生成：由此我们深刻认识到，正确的领导和符合实际的军事路线，对于革命事业的生死存亡是多么重要！也正是在这种极度危难的时刻，红军被迫实行战略转移，踏上了漫漫长征路。（设计意图：通过对比分析和史料研读，将抽象的“路线错误”具体化、可理解化。探究过程不仅训练了历史解释的核心素养，更为下文理解遵义会议的“转折”意义做了强有力的铺垫。）（三）转折·长征：聚焦遵义，探析生死关（约12分钟）1.【基础】时空定位：教师利用动态地图演示，带领学生“追随”红军突围的路线：从瑞金出发，突破四道封锁线，血战湘江（兵力从8万锐减到3万）。重点强调湘江之战的惨烈，展示相关图片或短视频，营造悲壮氛围7。2.【重要】情境模拟：此时，地图定格在湘江之后、贵州之前。教师创设情境：“同学们，如果你们就是当时身处危局的中共中央领导人，前面是蒋介石在湘西布置好的‘大口袋’，后面是数十万追兵，队伍损失过半，士气低落，而博古、李德仍然坚持要往湘西钻。此刻，你该怎么办？如果你是毛泽东，你会提出什么建议？”学生讨论发言，自然会得出“转兵贵州”的结论。教师在学生发言后，展示史料：“毛泽东坚决主张放弃去湘西的计划，改向敌人力量薄弱的贵州前进。这个建议得到了多数人的赞同。”2随后，地图显示红军突然转向西进，渡过乌江，夺取遵义。3.核心探究【高频考点】【难点】：遵义会议（1）自主梳理：请同学们阅读教材，完成导学案中关于遵义会议的“档案卡”：时间、地点、内容（从军事上、组织上、思想上三个维度归纳）。（2）深度剖析【为什么是“生死攸关的转折点”】：教师出示核心问题，引导小组讨论。材料三：会议以后，我军一反以前的情况，好像忽然获得了新的生命，……四渡赤水，再占遵义，佯攻贵阳，威逼昆明，巧渡金沙江，终于摆脱了数十万敌军的围追堵截。——刘伯承《回顾长征》“生死攸关”体现在哪里？（学生：之前是死路一条，之后是绝处逢生。）“转折”体现在哪里？（学生：军事指挥从错误转向正确；领导人从博古、李德转向毛泽东；红军从被动转向主动。）（3）【重要】深度升华【为什么是“党从幼年走向成熟的标志”】：教师引导：同学们，遵义会议还有一个更深刻的评价——“党从幼年走向成熟的标志”。什么是“成熟”？大家可以想一想，一个孩子犯了错误，是等着父母来纠正，还是自己认识到错误并主动改正？中国共产党在成立之初，是共产国际的一个支部，很多重大问题都要听从共产国际的指示。请阅读材料四。材料四：遵义会议是在与共产国际失去联系的情况下，中国共产党独立自主地召开的。会议没有受到共产国际的干预，独立自主地从中国革命的实际情况出发，解决了自己的路线、方针和政策问题。——引自《中国共产党历史》学生讨论后，教师总结：是的，“成熟”的标志就是能够独立自主地、实事求是地解决自己的问题，不再盲目听命于外人。遵义会议，就是中国共产党第一次在没有共产国际干预下，独立自主地运用马克思主义原理解决自己路线、方针和领导人物问题的会议。这，就是“走向成熟”的真正内涵78。（设计意图：本环节层层递进，从时空定位到情境模拟，从梳理史实到深度思辨。通过“生死攸关”和“走向成熟”两个核心问题的探究，将本课重点知识砸实，将难点彻底打通，学生的历史思维能力得到有效提升。）（四）脊梁·长征：体验征途，淬炼精神（约12分钟）1.【基础】路线追踪：教师播放长征动画地图，配合激昂的音乐（如《长征组歌》选段），带领学生快速浏览从遵义会议后到会宁会师的整个过程，学生在地图上标出关键节点：四渡赤水（打乱追剿计划）、巧渡金沙江（跳出包围圈）、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地、吴起镇会师、会宁会师2。2.【难点突破】感悟精神：长征不仅是走路，更是用血肉之躯筑就的精神丰碑。本环节采用“故事分享+史料实证”的方式进行情感体验。（1）小组分享：课前布置学生搜集长征故事，现在请各组代表讲述一个最令自己感动的瞬间（如：陈树湘师长“断肠明志”、军需处长的“丰碑”、过草地时平均每300米就有一名红军牺牲等）7。（2）【非常重要】实证体验：教师展示一组数据（选自斯诺《西行漫记》）：路上一共368天；15个整天在打大决战；平均每天行军71华里；翻越18座山脉（其中5座终年积雪）；渡过24条河流；通过11个省；占领过62个城市；突破10个地方军阀的包围。教师引导：看着这组触目惊心的数字，再想想刚才同学们讲的故事，请大家用一个词或一句话来概括，是什么力量支撑着这支衣衫褴褛、面黄肌瘦的队伍，完成了这样一次人类历史上的奇迹？（学生回答：信仰、信念、意志、理想……）教师归纳：这就是伟大的长征精神！这就是——把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。（设计意图：从地图的“线”到故事的“点”，再到数据的“面”，多维度、立体化地呈现长征之“难”与红军之“不怕”。在强烈的情感共鸣中，学生自发体悟、提炼出长征精神的内涵，实现了家国情怀素养的自然达成，而非教师的生硬灌输。）（五）传承·长征：联系现实，书写责任（约5分钟）1.【热点】延伸思考：教师播放一段展现当今中国科技攻关、脱贫攻坚、航天探索等“新长征”的短视频。随后提问：同学们，今天我们走在新世纪的大道上，不再需要爬雪山、过草地，不再需要啃树皮、吃皮带。那么，长征精神过时了吗？我们这一代人的“长征”又是什么？我们该如何走好我们自己的长征路？2.课堂活动：请同学们拿出导学案，在“传承·长征”板块，写下你的“青春誓言”（一句话或一段话）。3.分享与升华：邀请几位同学起立朗读自己的誓言。“在学习上不畏困难，就是长征精神。”“团结同学，帮助他人，就是长征精神。”“坚守诚信，做有骨气的中国人，就是长征精神。”……教师最后总结：长征永远在路上。每一代人都要走好自己的长征路。愿同学们从长征历史中汲取力量，在未来的人生征途中，做一个有理想、有担当、有作为的时代新人！让我们在齐声朗诵毛泽东的《七律·长征》中结束这节课！（全体起立，配乐朗诵）29（设计意图：将历史与现实打通，引导学生认识到长征精神的永恒价值。通过书写和分享“青春誓言”，将外在的价值观教育内化为学生个体的自觉追求