部编版小学语文四年级上册《故事二则》单元整体教学设计

部编版小学语文四年级上册《故事二则》单元整体教学设计

一、单元教学整体解读与设计理念

（一）文本定位与语文要素解析

本课选自部编版小学语文四年级上册第八单元，本单元的人文主题为“时光印记，智慧启迪”，语文要素聚焦于“了解故事情节，简要复述课文”与“体会故事蕴含的深刻道理”。《故事二则》作为本单元的收官之作，承担着综合运用所学复述方法、深化对寓言类文本理解、初步接触古典文化精髓的重要任务。

两则故事——《扁鹊治病》与《纪昌学射》，均改编自《韩非子·喻老》与《列子·汤问》。从文体特征看，它们属于中国古代寓言，具有结构短小精悍、情节曲折有致、人物形象鲜明、寓意深刻隽永的特点。对于四年级学生而言，这两篇文本不仅是语言学习的材料，更是思维训练与文化启蒙的载体。学习过程中，学生需在掌握字词句的基础上，理解故事脉络，探究人物行为背后的逻辑，最终抵达对寓言象征意义的领悟。

本设计将打破单篇教学的局限，采用“单元整体教学”与“任务群驱动”的模式，将两则故事置于互文参照的视野下，引导学生发现其内在关联（如皆关乎“学习”与“成长”的母题），并勾连学生已有的寓言阅读经验（如三年级下册的《守株待兔》），构建结构化、系统化的认知图式。

（二）核心素养目标导向

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）的要求，本单元教学旨在达成以下核心素养目标：

1.语言运用：在真实的语言情境中，积累并运用本课关键词语；通过朗读、复述、讨论、写作等多种言语实践活动，提升表达的准确性与条理性。

2.思维能力：发展学生的逻辑思维与辩证思维，通过梳理情节、分析人物、对比异同、推断寓意等环节，培养信息提取、比较分析、归纳概括、批判性思考等高阶认知能力。

3.审美创造：感受古代寓言简洁凝练、富有张力的语言之美，体会其中蕴含的东方智慧与人生哲理，并能尝试运用所学进行创意表达。

4.文化自信：初步领略中华优秀传统文化的魅力，理解寓言作为文化载体所传递的关于健康、学习、处事等方面的朴素真理，增强民族文化的认同感。

（三）学情分析与教学重难点预设

学情分析：四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们已具备一定的识字量、阅读理解能力和口头复述能力，能读懂故事大意。但他们的复述往往趋于平铺直叙，缺乏对情节重点的把握和顺序的灵活调整；对寓言的理解容易停留在故事表面，深入挖掘寓意、联系生活实际存在困难；对古文改编文本的简练风格和隐含逻辑需要教师引导。

教学重点：

1.掌握本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.把握两则故事的主要内容，学习并运用“抓关键事件、理清顺序、转换人称”等方法进行简要而有趣的复述。

3.通过对比阅读，探究两则故事在情节结构、人物塑造、寓意指向上的异同，深入理解其中蕴含的道理。

教学难点：

1.理解《扁鹊治病》中蔡桓侯病情发展与扁鹊诊断之间的内在逻辑关系，体会“讳疾忌医”的深刻教训。

2.领悟《纪昌学射》中基础训练（“不瞬”与“视小如大”）与最终成为“射箭能手”之间的必然联系，理解“打好基础、持之以恒”的重要性。

3.能将故事中的道理与个人的学习、生活经验相联结，进行有深度的交流与反思性写作。

（四）设计理念与创新之处

本设计秉承“深度学习”与“素养本位”的教学理念，力图体现以下创新：

1.大单元整合教学：以“探寻古典寓言中的成长密码”为核心任务，统整两篇课文的学习，设计前后贯通、螺旋上升的学习活动。

2.情境化任务驱动：创设“寓言智慧博物馆·四年级展厅策展人”的真实情境，引导学生通过“整理展品（字词）”、“绘制导览图（情节）”、“撰写解说词（复述）”、“策划互动区（探究寓意）”、“设计纪念品（创意表达）”等一系列子任务，实现“学—用—创”的一体化。

3.可视化思维工具：大量运用时间轴、情节梯、人物对比图、寓意探究图等思维可视化工具，帮助学生将内隐的思维过程外显，搭建学习支架。

4.跨学科融合视野：适时引入医学常识（病情发展阶段）、心理学知识（学习动机与毅力）、美术构图（凝视训练）等，拓宽文本解读的维度，促进综合素养提升。

5.过程性评价嵌入：设计涵盖“积累与梳理”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”等多个维度的学习评价单，将评价贯穿学习全过程，实现“教—学—评”一致性。

二、单元整体教学规划（4课时）

1.单元核心任务：担任“寓言智慧博物馆·四年级展厅”策展人，为《扁鹊治病》与《纪昌学射》两件“展品”设计完整的展览方案。

2.课时安排：

1.3.第一课时：策展筹备·通览文本与字词夯实（整体感知，学习生字新词）

2.4.第二课时：展品深度解读一《扁鹊治病》（精读，学习复述，探究寓意）

3.5.第三课时：展品深度解读二《纪昌学射》（精读，迁移复述，探究寓意）

4.6.第四课时：策展成果集成与发布（对比整合，创意表达，单元总结）

三、分课时教学实施详案

第一课时：策展筹备·通览文本与字词夯实

【课时目标】

1.认识“拜、侯、肤、剂、髓、纪、昌、豹”等生字，会写“扁、鹊、侯、肤、剂、髓、纪、昌、豹”等字，理解“拜见、理睬、高明、一声不响、聚精会神、百发百中”等词语。

2.正确、流利地朗读两则故事，初步了解故事主要内容，能用自己的话说出故事大概。

3.激发对古典寓言的探究兴趣，明确本单元核心学习任务。

【教学准备】

多媒体课件、生字词卡片、学习任务单（一）、“寓言智慧博物馆”背景板。

【教学过程】

环节一：情境导入，揭示任务（约8分钟）

1.创设情境：同学们，欢迎来到“寓言智慧博物馆”。博物馆正在为四年级的同学开设一个特别展厅，需要招募一批优秀的“策展人”。你们的任务，就是为两件珍贵的古典寓言“展品”——《扁鹊治病》和《纪昌学射》，设计吸引人的展览。你们有信心接受挑战吗？

2.揭示课题：今天，我们就开始策展工作的第一步——通读“展品说明书”（课文），并认识其中的关键“标识”（生字新词）。

3.预学反馈：通过预习，你对这两则故事和故事中的人物有了哪些初步印象？用一个词或一句话说说。（学生自由发言，教师梳理关键词，如：名医、固执、眼力、坚持等）

环节二：通读全文，整体感知（约12分钟）

1.自主朗读：学生自由朗读两则故事，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.合作互读：同桌互读，互相正音。教师巡视，关注“髓、纪、昌”等字的读音。

3.分享梗概：

1.4.出示提示：《扁鹊治病》讲了（谁）因为（什么）最后（怎么样）的故事。

2.5.《纪昌学射》讲了（谁）向（谁）学射箭，先（怎样），再（怎样），最后（怎样）的故事。

3.6.学生根据提示，尝试概括故事大意，同桌交流后全班分享。教师相机板书故事核心要素。

环节三：聚焦字词，分类夯实（约15分钟）

1.生字闯关——“展品标识我会认”

1.2.第一关：读音侦探：课件出示带拼音的生字，重点指导“蔡桓侯”中“侯”与“候”的区别；“纪昌”中“纪”作姓氏时的读音；“骨髓”中“髓”的读音。

2.3.第二关：字形魔术师：利用形声字规律、部件组合、字源识字等方法识记。如：“肤”（月肉旁，与身体有关），“剂”（立刀旁，与切割有关，引申为调配的药物），“髓”（骨字旁，指骨头里的精华）。重点指导“扁”、“鹊”、“昌”、“豹”的结构与书写。教师范写，学生书空、练写。

3.4.第三关：词语万花筒：分组出示词语，引导在语境中理解。

1.4.5.描写人物态度的：拜见、理睬、一声不响、连忙（《扁鹊治病》）

2.5.6.描写人物技艺与专注的：高明、聚精会神、百发百中（《纪昌学射》）

3.6.7.运用联系上下文、找近反义词、动作演示（如“聚精会神”）等方法理解。

8.词句品析——“关键信息我圈画”

1.9.出示学习任务单（一）：请快速默读《扁鹊治病》，用“___”画出描写蔡桓侯病情的词语，用“波浪线”画出描写扁鹊态度的词语。读《纪昌学射》，圈出表示时间顺序和纪昌训练步骤的关键词。

2.10.学生独立完成，小组交流。教师引导学生初步感知故事发展的脉络和关键节点。

环节四：初探结构，布置任务（约5分钟）

1.对比发现：快速浏览两则故事，它们在篇幅、段落结构上有什么共同点？（都是按事情发展顺序写；都有清晰的起因、经过、结果。）

2.任务预告：优秀的策展人不仅要看懂展品，还要能讲好它的故事，挖掘它的价值。下节课，我们将首先深入解读《扁鹊治病》，学习如何生动地复述这个故事，并探寻它穿越千年的智慧。

3.作业设计：

1.4.基础性作业：正确书写本课生字，并给每个生字组两个词。

2.5.拓展性作业：选择一则故事，练习讲给家人听，并请家人评价“讲得是否清楚”。

3.6.预习性作业：细读《扁鹊治病》，思考：蔡桓侯的病为什么治不好了？扁鹊每次见蔡桓侯，心情可能有什么变化？

【板书设计】

寓言智慧博物馆·策展筹备

《扁鹊治病》《纪昌学射》

蔡桓侯扁鹊纪昌飞卫

固执高明坚持严格

病重逃走基础成功

病死名医眼力神箭手

（设计意图：通过情境激发兴趣，将枯燥的字词学习转化为“策展筹备”的必要步骤。在整体感知中初步把握故事框架，为后续深入分析奠定基础。分类识字、词句圈画等活动紧扣语文要素，目标明确。）

第二课时：展品深度解读一《扁鹊治病》

【课时目标】

1.深入研读《扁鹊治病》，能抓住表示时间顺序和病情发展的关键词句，理清故事脉络。

2.学习并练习运用“抓住关键信息、转换人称、添加合理想象”等方法，生动地复述故事。

3.通过与文本、同伴、教师的对话，理解“讳疾忌医”的寓意，并能联系生活实际谈体会。

【教学准备】

多媒体课件、学习任务单（二）、角色扮演头饰、情节发展“病情变化图”板贴。

【教学过程】

环节一：情境回顾，聚焦问题（约5分钟）

1.回顾：上节课我们开始了策展工作，通读了“展品”。今天，我们要对第一件展品《扁鹊治病》进行深度研究。一个好的展览，必须有清晰的“故事线”和深刻的“解说”。

2.聚焦核心问题：蔡桓侯的病从一开始的“皮肤上有点小病”，为什么最后会“深入骨髓，无法医治”呢？让我们化身“医学调查员”，一起揭开这个悲剧的层层迷雾。

环节二：精读品析，理清脉络（约15分钟）

1.绘制“病情发展时间轴”

1.2.出示学习任务单（二）：默读课文，找出故事中表示时间的词（有一天、过了十来天、十来天后、又过了十几天、不久）。

2.3.小组合作：根据时间顺序，梳理在每个时间点：①蔡桓侯的病情如何？②扁鹊说了什么？做了什么？③蔡桓侯的态度怎样？

3.4.全班交流，共同完成板贴“病情变化图”：

时间：有一天→十来天后→又十来天→又十几天→不久

病情：皮肤→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死

扁鹊：劝治→再劝→再劝→掉头就跑→逃秦

蔡侯：不信/不悦→不理睬→不高兴→派人问→（无）

5.品读对话，揣摩心理

1.6.分角色朗读：师生、生生合作朗读扁鹊与蔡桓侯的对话，以及扁鹊逃秦前的解释。

2.7.心理探秘：

1.3.8.当扁鹊一次次拜见时，他心里可能在想什么？（焦急、担忧、作为医者的责任……）

2.4.9.面对扁鹊的劝告，蔡桓侯心里又在想什么？（不以为然、厌烦、觉得自己没病、怀疑扁鹊邀功……）

3.5.10.关键句聚焦：理解“病在皮肤上，用热敷就能够治好；……病在骨髓里，只能等死”。这句话说明了什么？（病情由表及里、由轻到重的发展规律；治疗时机至关重要。）

6.11.讨论：扁鹊最后为什么“掉头就跑”？这表现了他什么特点？（预见性、果断；也侧面说明蔡桓侯的病已无可救药。）

环节三：学习复述，生动讲述（约15分钟）

1.明确复述要求：作为策展人，我们需要向参观者生动地讲述这个故事。简要复述不是背诵，要抓住重点，讲清楚过程。

2.提炼复述方法：

1.3.方法一：抓主线——抓住“时间”和“病情发展”这条主线。

2.4.方法二：说清楚——说清在每个阶段扁鹊怎么做、怎么说，蔡桓侯怎么反应。

3.5.方法三：变角度——可以尝试用第一人称“我”（扁鹊或蔡桓侯）的角度来复述，增加代入感。

4.6.方法四：添细节：在关键处可以添加合理的人物神态、心理活动，让故事更生动。

7.支架练习：

1.8.出示复述支架（填空式）：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯，发现他______，就劝他______。可是蔡桓侯______。过了十来天，扁鹊又来看，病已经______，蔡桓侯______。……最后，蔡桓侯______。

2.9.学生根据支架，同桌互相练习复述一个片段。

10.展示与评价：

1.11.邀请2-3名学生上台复述（鼓励尝试不同角度）。

2.12.师生根据“复述评价表”（内容完整★、顺序清楚★、重点突出★、表达流畅★）进行星级评价和点评。

环节四：探究寓意，联结生活（约10分钟）

1.揭示寓意：这个故事流传千年，它想告诉我们什么道理？引导学生提炼：“要正视缺点错误，及时改正，不要讳疾忌医。”理解“讳疾忌医”的本义和比喻义。

2.深度思辨：

1.3.讨论：蔡桓侯的悲剧，仅仅是因为他不听劝告吗？有没有其他原因？（如：固执己见、盲目自信、不尊重专业意见等。）

2.4.对比：如果蔡桓侯一开始就听从扁鹊的建议，结果会怎样？这说明了“防微杜渐”的重要性。

5.联结生活：在我们的学习、生活中，有没有类似“讳疾忌医”的现象？例如：作业中的小错误不及时订正；同学指出的小缺点不愿意面对……我们应该怎么做？

6.策展任务推进：现在，我们可以为《扁鹊治病》这个展区撰写“核心寓意解说牌”了。请小组讨论，用一两句精炼的话写下来。（示例：拒绝倾听良言，小问题会酿成大灾难；真正的智慧在于及时觉察并修正自身的不足。）

【作业设计】

1.基础性作业：将《扁鹊治病》的故事完整地复述给家人听，并和家人交流其中的道理。

2.拓展性作业：以蔡桓侯或扁鹊的口吻，写一篇简短的日记，记录某次见面后的心情。

3.策展作业：完善《扁鹊治病》展区的“情节脉络图”和“寓意解说牌”。

【板书设计】

《扁鹊治病》深度策展

时间轴：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓→亡

态度对比：扁鹊（仁心、焦急、果断）vs蔡侯（固执、傲慢、拒谏）

复述妙招：抓主线、说清楚、变角度、添细节

智慧启迪：讳疾忌医不可取，防微杜渐是良方。

（设计意图：本课时是单元重点的深入突破。通过绘制可视化图表，将隐含的逻辑关系显性化，助力学生理解。复述环节提供具体方法支架和练习机会，将语文要素落到实处。寓意探究不满足于直接告知，而是通过思辨和联结生活，促使学生实现从“知道”到“理解”再到“内化”的深度转化。）

第三课时：展品深度解读二《纪昌学射》

【课时目标】

1.迁移运用上节课的阅读方法，自主梳理《纪昌学射》的故事脉络，把握纪昌学射的两个关键阶段。

2.运用所学复述方法，独立或合作完成对《纪昌学射》的生动复述，并尝试比较两则故事复述要点的异同。

3.深入理解“打好基础、持之以恒”对学习成功的重要性，并能与《扁鹊治病》的寓意进行初步对比。

【教学准备】

多媒体课件、学习任务单（三）、纪昌“练眼力”阶段卡片、寓意对比图。

【教学过程】

环节一：方法迁移，自主梳理（约10分钟）

1.任务导入：恭喜大家成功完成了第一件展品的深度策展。现在，请运用你们已经掌握的“策展秘籍”，独立或小组合作，对第二件展品《纪昌学射》进行解读。

2.出示自学提示（学习任务单三）：

1.3.快速默读课文，思考：纪昌学射经历了哪几个主要阶段？用“//”给文章划分层次。

2.4.聚焦“练眼力”部分：飞卫提出了哪两个要求？纪昌分别是怎样练习的？结果如何？圈画关键动词。

3.5.思考：纪昌为什么能成为“百发百中的射箭能手”？

6.学生自主阅读、圈画、批注。

7.小组交流研讨，形成小组共识。

环节二：合作探究，汇报分享（约15分钟）

1.脉络梳理汇报：

1.2.请小组代表汇报文章层次。（拜师—练眼力之“不瞬”—练眼力之“视小如大”—开弓放箭—成为能手）

2.3.重点探究“练眼力”两个阶段：

1.3.4.要求一：“牢牢盯住一个目标，不能眨一眨！”——练习方法：躺在织布机下，睁大眼睛，注视梭子来回穿梭。结果：即使锥尖刺眼也不眨一下。

2.4.5.要求二：“把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚。”——练习方法：用长头发拴住虱子，吊在窗口，每天聚精会神地盯着。结果：虱子像车轮一样大。

5.6.教师引导学生关注纪昌练习的“极端性”（场所、方式）和“长期性”（“两年以后”、“每天”），体会其超乎常人的努力与专注。

7.复述实践与提升：

1.8.明确复述重点：应详细描述两次“练眼力”的过程，这是故事最独特、最精彩的部分。

2.9.小组内练习复述，重点练习“练眼力”片段。鼓励运用上节课所学方法（抓阶段、说过程、添细节）。

3.10.全班展示，并引导学生对比：复述《纪昌学射》和《扁鹊治病》，侧重点有什么不同？（《扁》侧重时间推移和态度变化；《纪》侧重训练步骤和效果达成。）

11.寓意自主提炼：

1.12.小组讨论：从纪昌的成功中，你悟出了哪些学习的道理？

2.13.学生分享，教师引导归纳：名师指导的重要性；打好坚实基础是成功的关键；学习需要目标明确、坚持不懈、专注投入（聚精会神）。

环节三：对比阅读，深化认知（约10分钟）

1.创设对比情境：现在，两件展品都已解读完毕。作为总策展人，我们需要思考：它们为什么被放在同一个展厅？它们之间有什么联系和区别？

2.小组合作完成“寓言双星对比图”：

1.3.对比维度：主要人物、核心事件、成功/失败原因、蕴含道理。

2.4.学生讨论填写，教师巡视指导。

5.全班交流，形成结构化认知：

1.6.联系（共性）：都是关于“学习与成长”的故事；都强调了“听从正确指导”的重要性；结果都与是否坚持正确的做法直接相关。

2.7.区别（个性）：《扁》是从反面警示（不听劝告的恶果），《纪》是从正面示范（遵循教导的成功）；《扁》关乎对待缺点错误的态度（品德修养），《纪》关乎学习技能的方法与过程（能力获得）。

3.8.升华：这两则寓言像一对镜子，一正一反，共同照亮了我们成长的道路：既要像纪昌那样脚踏实地、苦练基本功，也要像警惕蔡桓侯那样，虚心听取意见，及时修正方向。

环节四：策展任务深化（约5分钟）

1.请为《纪昌学射》展区设计“核心寓意解说牌”。

2.思考：如何设计一个互动环节，让参观者（其他同学）体验“打好基础”的重要性？（可布置为课后小组策划任务，如：设计一个“专注力小挑战”游戏。）

【作业设计】

1.基础性作业：流利复述《纪昌学射》的故事。

2.拓展性作业：查找资料，了解“纪昌学射”更完整的古文原文（如《列子·汤问》中的片段），读一读，感受古文语言的简洁。

3.策展作业：完成“寓言双星对比图”，并小组合作，为《纪昌学射》展区设计一个简单的互动体验方案草图。

【板书设计】

《纪昌学射》深度策展

学射步骤：拜师→练“不瞬”（织布机下）→练“视大”（虱子如轮）→学开弓→成能手

成功密码：名师指点+目标明确+方法极端+持之以恒+专注投入

智慧启迪：万丈高楼平地起，苦练根基方成器。

寓言双星对比：

《扁》-反面警示-对待错误-及时改正

《纪》-正面示范-学习技能-打好基础

（设计意图：本课时注重学习能力的迁移与提升，从“扶”到“放”，培养学生自主阅读探究的能力。通过对比阅读，将两篇孤立文本建立意义关联，形成更高层次的认知结构，体现了单元整体教学的优势。策展任务持续驱动，保持学习的一致性与趣味性。）

第四课时：策展成果集成与发布

【课时目标】

1.综合运用本单元所学，以“策展人”身份，通过多种形式展示对两则故事的深度理解与创意表达。

2.在展示交流中，进一步巩固复述能力，深化对寓言寓意的多元理解，并能进行批判性思考与个性化阐释。

3.完成单元学习总结与反思，体会古典寓言的当代价值，收获成长的启示。

【教学准备】

各小组准备的策展成果（解说词、对比图、寓意牌、互动设计等）、汇报评价表、多媒体设备、展示区布置。

【教学过程】

环节一：策展布展，成果预热（约10分钟）

1.情境营造：欢迎各位策展人来到“寓言智慧博物馆·四年级展厅”开幕预备现场。请各策展小组进入指定“布展区”，进行最后的准备工作。

2.小组内finalcheck：检查各板块成果（字词积累墙、故事脉络图、复述音频/视频、寓意解说牌、对比分析图、互动设计等）是否完整、清晰、有创意。

3.确定汇报顺序与形式。

环节二：展厅开幕，成果发布会（约25分钟）

各小组轮流上台，以“策展团队”身份介绍自己的展览设计。汇报需涵盖以下核心内容：

1.展品概览：简要介绍两则故事。

2.深度解读亮点：

1.3.分享《扁鹊治病》的“病情发展图”和复述技巧示范（可派一名代表进行1分钟精彩片段复述）。

2.4.分享《纪昌学射》的“练眼力阶段图”和复述展示。

3.5.阐述对故事寓意的理解，展示设计的“寓意解说牌”。

6.策展匠心：

1.7.展示“寓言双星对比图”，讲解两则故事的异同与内在关联。

2.8.介绍为本展区设计的互动体验环节（如：“如果你是蔡桓侯的谋臣，你会如何劝谏？”的辩论角；“挑战‘聚精会神’一分钟”体验区等），并邀请台下同学现场体验或说明设计理念。

9.参观者（其他小组、老师）互动问答。

10.评价与反馈：使用“策展成果评价表”（从内容准确性、创意性、表达清晰度、团队合作等方面设定星级），进行小组互评和教师点评。

环节三：智慧升华，拓展延伸（约10分钟）

1.寓言新编/续写工作坊：

1.2.挑战创意表达：如果时空可以穿越，让纪昌去劝蔡桓侯，或者让扁鹊点评纪昌的学医过程，会发生什么有趣的故事？请选择一个角度，进行口头创编或片段写作。

2.3.学生独立思考后，小组内分享奇思妙想。教师选取有代表性的创意全班分享。

4.联结现实，寄语成长：

1.5.引导思考：这两则古老的寓言，对今天我们四年级学生的学习生活，有哪些具体的启示？

2.6.学生自由发言。（如：对待作业错误要像扁鹊治病一样“早发现早治疗”；学习数学计算、英语单词等要像纪昌练眼力一样“打好基础”；面对老师和家长的提醒要虚心听取……）

3.7.教师总结：古典智慧，历久弥新。愿大家既能拥有纪昌般的“慧眼”与“恒心”，去发现知识的奥秘并坚持攀登；也能具备扁鹊般的“直言”与蔡桓侯应有的“纳谏”之智，让我们的成长之路更加健康、明亮。本单元“探寻古典寓言中的成长密码”核心任务圆满完成！

【作业设计】

1.总结性作业：完成本单元学习反思单，内容包括“我学到的新知识/方法”、“我最深的感悟”、“我还想探究的问题”。