日月明的教学设计

日月明的教学设计

《日月明》教学设计一

一、教学目标

1、学问与实力：

(1)在熟读课文中相识汉字，并引导孩了发觉构字规律，相识笔尖、

鲜花等8个词语，会写本课生字力、手、水。

(2)正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

2、过程与方法：

⑴通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

(2)通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，驾驭朗读技巧。

3、情感看法与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，造就主动

学习汉字的深厚爱好，激发学生酷爱祖国汉字文化的热忱。

二、教学过程

第一课时

（一）揭题导入

出示：

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

1、小挚友，我们已经学会了许多汉字，今日我们再来相识几个很

好玩的汉字，你们细致看看，有谁相识这些汉字?看谁能发觉这些汉

字有什么特点？

2、指名说。（先让会认读的小挚友说说是怎么相识它的？曾在哪

儿见过它?再说说这些汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类：

左右构造：明、鲜、休、林;上下构造：尘、尖、灭、男、看;品字形：

森、众）

3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个

一样的字组成的，有位小挚友也像你们一样能干，他也发觉了这些规

律，而且还把他的发觉编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待

会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。

（二）熟读课文，语境识字

1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈

圈出来。

2、同桌互读课文、老师引读课文。

3、指名读课文，比比谁读得好。（谁情愿承受大家的检查?请三个

小挚友读，每人读一小节，其他小挚友打分，参加评价）

4、竞赛读。自选一节最喜爱的反复读，然后分组读课文、分男

女生读、指名读、开小火车读。

5、读着读着，你们又发觉了什么？（每一小节有一句话，有两行,

第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三

节是把几个一样的字组成新的汉字。）

6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众,

让小挚友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到

电脑上点击汉字，观看这些汉字的演化过程，来领悟这些汉字的意思,

2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。

3、认读课后话语。

(1)自由读读我会读中的词厝。

(2)指名读词语。

⑶找挚友。(教师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。)

4、读读想想。

(1)自由读读读读想想中的内容。

(2)跟教师读。

(3)指名说说还从哪儿看到过像今日所学的汉字一样，也是由两

个不一样的汉字拼成的新字，或者是由三个一样的汉字拼成的新字。

(说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生供应相

识更多的相识汉字的时机，例：石头许多就是磊，水许多就是淼等

等。)

（二）自创儿歌。

1、依据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。

2、沟通。

（三）课外拓展。

课外利用多种渠道去相识汉字，把自己的发觉编成儿歌。

三、设计理念：

中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文

就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。

在教学设计中，我们必需彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地

借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自

主识字，在活动中提高语文素养。

（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段识字写字方

面提出的要求是喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，因此，低年级的

语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学

习的踊跃性。在实际教学中，我通过看图、嬉戏等一系列识字活动,让

学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律,

驾驭汉字构造，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

（二）以读为本读中感悟阅读是一种特性化的行为，不应以老师的

分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生干脆面对文本，主动地

去读，读准生字、读通课文、读懂意思;兴趣盎然地去读，读出情感。

以到达在多种形式的反复朗读中相识汉字，在主动踊跃的思维和情

感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受

审美乐趣。

（三）小组沟通合作探究学生是学习和开展的主体，语文教学必需

依据学生身心开展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,

爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神,

倡议自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给

学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经

知道或者敷衍不清的一些生字的意思，在小伙伴中进展沟通，形成人

人争当小教师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的相

识;大胆沟通，提高了交往实力。他们的团体合作意识被调动起来了,

从而充分体验合作的开心。

（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象效仿，是实现学生与文本

对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回小小调查员，通

过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在

学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与

生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创

设情境，引导学生运用已有的识字经历，效仿课文中的句式，进展语

文训练，造就了学生语言表达的实力，丰富了学生对诗歌的理解，升

启了学生的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的

空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文。从某种意义上来说，这

也是在努力实践着让学生与文本进展深层次的对话，也是对学生创

新实力的造就。

《日月明》教学设计二

【教学内容】

1、学问与实力：在语境中识得13个生字，会写力、手、水3个

字，重点指导钩这个笔画。能正确、流利朗读韵文。

2、过程与方法：自主选择中发觉领悟会意字的构字特点，养成

初步的认字实力。

3、情感、看法、价值观：激发学生对祖国语言文字的宠爱之情,

对汉字的造字法有深厚的爱好。

【教学重点】

协助学生了解会意字的构字规律，造就学生初步的认字实力是

本课教学的重点。

【教学过程】、激趣导入

教师拿出日和月的图片：这是日，这是月。太阳和月亮发出很亮

的光，合起来就是日月明。日月明。你们能不能依据黑板上的图片,用

教师刚刚的认字方法猜猜这些图片表示什么生字？

二、学生看图识字学文

1、学生看图猜字，并用该字组词。

2、指名说。

生1：许多许多的树木在一起就是森林的森。我还知道两棵树木

在一起就是林，森林的林。

生2：林就是树林的林。

生3：林还是林苗鑫的林。因为我的同桌是林苗鑫，所以我知道

林可以是人的姓。

教帅：这个小挚友好厉害，还知道林可以是姓。

生4：我老家有许多许多的竹子，许多的竹子在一起叫竹林。

生5：许多许多的树木在一起叫林海，因为这些树林许多许多,看

不到边，像大海一样看不到边，所以叫林海。

3、生看图猜字义，并组词，带读生字。说对了，把图送给该生，教

师随即把该生字贴在黑板上。

4、师过渡：今日，我们学的这些生字，都是由二个或二个以上汉

字组成，它的意思是这几个汉字意思的组合。刚刚你们都认读得很好,

给它们挪个地方还相识吧?请小挚友们翻开课本第97页，读课文,留

意读准字音。

三、朗读课文

1、学生自由读课文，要求读准字音，读顺课文。

2、齐读，拍手读。

3、指名上台看黑板上生字卡片提示拍手读。

四、完成课后读读想想