教育学心理学试题

教育学心理学试题

篇1:教育学心理学试题及答案

L未知概念题是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于()。

A.类属学习

B.总括学习

C.并列结合学习

D.命题学习

2.由从前阅历影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理预备状态叫()。

A.潜意识

B.前意识

C.定势

D.埋伏学习

3.能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避开盲目行为的是()。

A.获得

B.消退

C.泛化

D.分化

4.人们对自己能否胜利地从事某一成就行为的主观推断足()。

A.自我期盼感

B.自我效能感

C.自我预期感

D.自我归因感

5.下列哪个过程属于问题解决?()

A.吃饭穿衣

B.无目的地幻想

C.猜谜语

D.回忆电话号码

6.常常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于

()。

A.形象概括

B.理性概括

C.表象概括

D.感性概括

7.对某种物体或某种状况的恐惊，如怕蛇、怕狗、可怕开车、可怕医院、可怕死亡等，这

种恐怖症属于()。

A.广场恐惊症

B.社交恐惊症

C.单纯恐惊症

D.一般恐惊症

8.学习过程中，学习者常常通过做笔记的方式关心学习，这种学习策略属于()。

A.元认知策略

B.组织策略

C.复述策略

D.精细加工策略

9.制造活动的源动力是()。

A镭要

B.爱好

C.奇怪心

D.抱负

10.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的阶段是()。

A.评价

B.依从

C.认同

D.内化

答案及解析

1.B【解析】上位学习也叫总括学习。

2.C【解析】定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和预备状态，是人们在

过去阅历影响下解决问题的倾向性。

3.D【解析】题干是分化的作用。

4.B【解析】题干是对自我效能感的解释。

5.C【解析】问题解决的三个特征分别是认知性、目的性、序列性。

G.D【解折】感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

7.C【解析】对一件详细的东西、动作或情境的恐惊，这种恐惊症属于单纯恐惊症。

8.D【解析】做笔记是阅读和听讲时最常用的精细加工策略。

9.C【解析】奇怪心可以引发个体进行各种探究活动。

10.D【解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚决性。

［教育学心理学试题及答案］

篇2：教育学心理学试题及答案

教育学心理学试题及答案

一、选择题

1、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，该书的编写者是(B)

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

2、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开头具有守恒观

念的年龄阶段是(C)

A、0-2岁

B、2-7岁

C、7-11岁

D、11-15岁

3、某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。根据斯坦福・比纳量表的智商计算公式，

该生的智商为(C)

A、80

B、100

C、120

D、81

4、儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的

改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是(B)

A、正强化

B、负强化

C、正惩处

D、负惩处

5、小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉学问学习过程

本身就有乐趣。依据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于(A)

A、认知内驱力

B.自我提高内强力

C、附属内驱力

D、自我效能感

6、儿童在知道“白菜〃、”萝产和"菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜〃这一新概念。这种把新

学问与原有学问结构联系起来的学习属于(B)

A、下位学习

B、上位学习

C、并列结合学习

D、类属学习

7、老师在讲授直角二角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角

三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角"，同时变换直角三角形的非本质特征〃直

角的方位"，就是运用了(B)

A、定势

B、变式

C、直观

D、迁移

8、在记忆一篇较长的文章时.，开头和结尾部分简单记住，中间部分简单遗忘，这是那种

影响的结果。(D)

A、问化

B、痕迹消退

C、压抑

D、前摄抑制与倒摄抑制

9、下列那种技能不属于心智技能(A)

A、书写技能

B、阅读技能

C、写作技能

D、心算技能

10、汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。依据迁移的性质，这种迁移属于(B)

A、正迁移

B、负迁移

C、垂直迁移

D、水平迁移

11、一个同学依据自己的学习总目标，对学习时间作出总支配，并列出学习日程支配表。

这种学习策略属于(C)

A、认知策略

B、元认知策略

32、耶克斯和多德森发觉，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

33、班图拉把强化分为三种：直接强化、替代强化与自我强化。

34、福勒和布朗把老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注同学三个阶段。

35、常模参照评价是以同学所在团队的平均成果为参照标准，依据同学所在团队中的相对

位置来报告评价结果。

三、简答题

36、简述学习动机的激发措施。

答：①创设问题情境，实施启发式教学；

②依据作业难度，恰当掌握动机水平；

③充分利用反馈信息，妥当进行奖惩；

④正确指导结果归因，促使同学连续努力。

37、简述操作技能的培训要求。

答：①精确地示范与讲解；

②必要而适当的练习；

③充分而有效的反馈；

④建立稳定清楚的动觉。

38、简述学校生品德培育的常用方法。

答；①有效的劝说；

②树立良好的'榜样；

③利用群体商定；

④赐予恰当的嘉奖与惩处。

39、简述布卢姆的教育目标分类系统。

答：①认知目标：分为学问、领悟、应用、分析、综合和评价；

②情感目标；

③动作技能目标；

40、简述影响同学观看直观对象的主要感知规律。

答：①强度律；

②活动律；

③差异律；

④组合律。

41、简述促进学问保持的主要方法。

答：①深度加工材料；

②有效地运用记忆术；

③进行组织块化编码；

④适当过度学习；

⑤合理进行实习。

四、论述题

42、联系实际，谈谈如何培育同学的制造性。

答：1、创设有利于制造性产生的环境。

①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者；

②给同学留有充分的选择余地；

③在考试内容形式上增加无固定答案的问题，评估同学成果时考虑制造性的凹凸。

2、注意制造性共性的塑造

①爱护奇怪心；

②解除个体对答错问题的恐惊心理。

③鼓舞独立性和创新精神

3、开设培育制造性课程，教授制造性思维策略。

①进行发散思维训练。

②进行推想与假设训练

③进行自我设计训练

④进行头脑风暴训练

43、一名专家到一所学校考察同学的地理学问。她扫瞄了一下课本，向同学问道：〃假如

你在地下挖一个几百米深的炕，炕底比上面是热还是冷呢?”没有同学能够问答。这时，老师

对专家说，“我确信他们是知道的〃。于是老师向先生问道，"地球的内核是什么样的状态?〃“地

球内核是火热的熔岩"，同学们齐声答。试问，为什么原本有意义的学问同学只能如此死

记硬背?请依据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

答：1、奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有学问结构的关系，把同学的学习分为机械学

习和意义学习。

2、意义学习就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的

和实质性的联系，相反，假如学习者并未理解符号所代表的学问，只是依据字面上的联系，

记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。

3、意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括:同学有适

当观念、同学将新学问与适当观念联系起来的倾向性，使新学问获得心理意义。

4、从本案例来看，材料本身有意义，造成同学死记硬背的是主观条件，也就是说，学习

没有将新学问与适当观念联系起来，从而没有使新学问获得心理意义。

篇3：教育学心理学试题及答案

1、制度化教育阶段开头于：近代。

2、各国的学校教育系统基本构成于：19世纪末。

3、此刻世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不徘不发"启发教学法的最早提倡者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的美系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要资料是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育构成的主要标志是构成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开头于：隋唐时期。

12、战国后期，我国消失的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提动身现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊闻名思想家柏拉图的教育代表作是：《幻想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初有用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主见老师应以同学的进展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、一般教育主要是指以升学为目标，以（基础科学学问）为主要教学资料的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的学问和技能为主要教学资料，以生产劳动的学问和技能为主

要教学资料，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强健的体

魄的人称之为（绅士）。

25、教育区分于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培育人）

的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条

件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27-.西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七芝，七芝包括（修词、音乐、算术、几

何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校

29、中国近代完备的学制系统产生于19的“壬寅学制”以及19的（“癸卯学制〃）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经工

31、欧洲中世纪用于对一般贫民子弟传授宗教及读写学问的教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最宏大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载（论语》中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为讨论对象，探究（教育规律）的科学。

34、文艺更兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）

等。

35、主见让儿童顺其自然，甚至搜脱社会影响而进展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，其次步叫定义，第三步是助

产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师〃，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体此刻《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《一般教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初：有用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育进展的最终打算因素是：社会生产力。

43、必需社会条件下，打算教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特别的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化

本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、学校文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、必需社会条件下,制约教育的性质和进展方向的最直接的社会因素是:政治经济制度。

49、教育的进展受政治经济制度和社会生产力进展的制约，但教育又有其自身进展的规律,

具有（相对独立性）特征。

50、科学学问再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育进展的（动力作用），并且还能为教育的

进展指明方向、预示结果，

52、学校教育进行的科学学问的再生产，是〜种（有组织、有方案、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值

成分，四是幻想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，

二是规章制度，三是主角规范。）

56、美国生物社会学家喊尔逊认为打算人的一切行为（I勺本质力气是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的进展完全是由环境打算的。这是一种：外银论

观点。

58、内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的进展的潜在的、无意

识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对•人的进展起打算作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素养在人的身心进展中的作用是：供应物质前提。

62、个体进展过程中，在必需年龄阶段所构成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄

特征。

63、个体身心进展的某一方面机能和本领最相宜于构成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动

人的进展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心进展包括两个面：（一是生理的进展，二是心理的进展。）

66、人的心理进展是人的进展的重要资料，包括（认知和意向）两个方面的进展。

67、关于身心进展的动因问题，主要存在着内发文化、外锦论、多因素相互作用论等不一

样的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不•样层次和资料的

活动构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出闻名的“白板说〃，强调外部的力气打算了人的进展

状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生熟悉论认为，个体认知进展依次经受了感知运算水平、

前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的进展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）讨论证明，人的道德认知的进展经受了从前世俗水平到世

俗水平，再到后世俗水平的进展过程。

72、依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特别要求叫做：培育目标。

73、教育目的能够发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面进展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素养教育的时代特征是：培育创新精神。

77、美育最高层次的任务，在本领方面表现为：制造美。

78、马克思认为，实现人的全面进展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培育成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培育同学健康的（审美观），进展他们鉴赏美、（制造美）的本领。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培育目标和老师的教学目标）。

82、智育是授予同学系统的（科学文化学问、技能），进展他们的智力和与学习有关的（非

认知因素）的教育。

83、体育是授予同学有关身体健康的学问、技能，进展进展他们的体力，增加他们的（自

我保健熟悉）和体质，培育参与体育活动的需要和习惯，增加其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导同学把握劳动技术学问和技能，构成劳动（观点）和（习惯）的

教育。

85、联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的爱护儿童的基本原则不包括：无差别原

则。

86、同学所享有的受他人敬重、坚持良好形象及尊严的权利指的是同学的：人格尊严权。

87、一般来说，老师所扮演的职业主角不包括：服务者主角。

88、联合国大会所经过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989

年。

89、老师职业的最大特点在于其职业主角的：多样化。

90、同学进展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、同学作为学习的主体，其主观能动性主要表此刻他具有个人的爱好、爱好、追求，有

个人的（独立意志）。

92,联合国大会经过的《儿童权利公约》所确定的爱#儿童•的基本原则是：（儿童利益最

佳原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点和看法原则、无卑视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中学校生的身份定位是：中学校生是在国家法律认可的各级

种类中等或初等学校或教育机构中理解教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，同学所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。

95、老师职业从性质上来说属于（特地）职业。

96、一名老师是否能较好地履行老师主角，根本上还在于老师的（专业素养）。

97、老师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国老师法》中对老师概念作了明确界定：老师是履行教育教学职责的

专业人员，担当教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命。

99、在老师的聘用上目前我国实行的是（老师资格制度）。

100、师生在教育资料的教与学上构成（授受）关系。

篇4：教育学心理学试题及答案

一。选择题

lo1903年，美国心理学家A出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育

心理学闻名的著

A.桑代尔

B.斯金钠

C.布鲁钠

D.皮亚杰

2。世界上第一本以“教育心理学〃闻名的书是1977年C出版的《教育心理学》

A.乌中斯基

B.桑代尔

C.卡普切列夫

D.列昂节夫

3。教育心理学的成熟时期是C

A.20世纪代以前

B.20世纪20-50年月

C.20世界60-70年月

D.20世纪80年月以后

4o心理学的创始人是D

A.桑代尔

B.斯金钠

C.布鲁钠

D.冯特

5oB是教学资料的裁体，是教学资料的表现形式，是师生之间传递信息的工

具。

A.教学资料

B.教学媒体

C.教学环境

D.教学过程

6。心理学属于C—

A.自然科学

B.社会科学

C.自然科学何时会科学双重性质的科学

D.哲学

7。心理学作为一门独立的学科诞生于—A—年

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B.1897

C.1789

D.1798

8。心理学是讨论人的—B的科学

A.心理活动的规律

B.行为何心理活动的规律

C.心理与心理活动的规律

D.行为活动的规律

9o在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是C—

A.卡普杰列夫

B.桑代尔

C.乌中斯基

D.???斯基

10o教育心理学是一门讨论学校情景中学与教的—C规律的科学

A.基本教育

B.基本教学

C.基本心理

D.基本身心

llo教育心理学讨论中，所采纳的手段和方法应能促进同学的心理健康进展，这属于

____A_____

A.遵循性原则

B.教育性原则

C.系统性原则

D.客观性原则

12o教育心理学的讨论对象是D

A.学与教的心理规律

B.学与教的心理规律，但以前者为主

C.学与教的心理规律，但以后者为主

D.学与教以及二者相互作用的心理规律

13。要求把人的心理看作是与人的社会实践活动亲密相连的过程来考察何讨论的原则是

_____C_______

A.客观性原则

B.教育学原则

C.实践性原则

D.学问性原则

14.下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是B

A.描述

B.鉴测

C.解释

D.猜测

15。20世纪20年月，教育心理学主要受到C

A.试验教育学

B.教育社会学

C.心理测量学

D.和序教学

16。1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的是D

A.陶门知

B.蔡元培

C.潘菽

D.廖世承

17。学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是C

A.同学

B.教学资料

C.老师

D.教学环境

18.学与教的过程中有起传递的主要信念部分是C

A.教学媒体

B.老师

C.教学资料

D.教学方法

19.,初创时期的教育心理学著作，资料等是以C的原理阐释实际的教育问题，

主要是一些有关学习的资料。

A.儿童心理学

B.教育心理学

C.一般心理学

D.学习心理学

20o教育心理学讨论的核心资料是D

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B.老师

C.教学过程

D.学习过程

二。填空题

21。教育心理学是讨论教育情境中学与教的基本心理法规的科学。

22o同学经过群体差异能够影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体此

刻思维水平的差异上.

23。《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家桑代尔出版了《教

育心理学》

24。教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。

25。教育心理学是应专心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。。

26.廖世承是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

27o教材的编制何课程的设置必需以水平和教学的理论和讨论为基础。

28.＞评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的猜测和评估，在教学过程中对教学的

监测和分析以及在教学之后的检验和反思。

29。教育心理学大致经受了初创时期、进展时期、成熟时期、完善时期四个时期。

30,教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

31。20年月以后，学科心理学的进展很快，也成了教育心理学的组成部分。

32。教育心理学讨论通常采纳的方法有观看法、调查法、试验法、个案法行动讨论

法等。

33同学对学与教的过程的影响体此刻两个方面。即群体差异与个体差异。

34。教育心理学是应专心理学一种。

35。教育资料一般表现为教大纲。教材和课程

36。教学环境不仅仅是课堂整理讨论的主要范畴，也皓学习过程讨论和教学设计讨论

所不能忽视的重要资料。

37。20世纪20年月以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的成

果，大大的扩充了自我的资料"

38.教育心理学对教育实践具有描述、解释、猜测、掌握的作用。

39。由于自然试验是在教育的实际情景下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。

40.学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括同学、老师、教学资料、

教学媒体、教学环境五个要素。

三.简答题

41。学习教育心理学对老师有什么作用？

42。简述教育心理学的进展趋势。

43o简述教育心理学的讨论对象。

44。简要说明同学作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。

45.,教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用。

46o简述我国教育心理学的进展简史。

四.论述题

47。论述教育心理学在实际应用中的作用。

其次章同学的心理进展与教育

一.选择题

lo青年初级的年龄在C阶段。

A.6。7-11。12岁

B.llo12-14o15岁

C.14o15-17o18岁

D.367岁

2oA思维已从“试验型〃向“理论型”转化

A.抽象规律

B.详细形象

C.辩证

D.单维

3。皮亚杰认为人类才智的最高表现形式是D

A.抽象思维

B.概括思维

C.形象思维

D.规律思维

4.主动感对内应盛阶段儿童的进展任务是B

A.培育独立性

B.培育主动性

C.培育勤奋感

D.培育自我同一性

5oA是自我意识最原始的形象

A.生理自我

B.社会自我

C.心理自我

D.自尊专业助考

6o威特提出A的认知公式的差异

A.场独立性和场依存性

B.深思型与冲动型

C.辐今型与发散型

D.同时性与继时性

7o最经进展区的提出，说明白儿童进展的A

A.可能性

B.观摩性

C.目的性

D.可掌握性

8o最经进展区理论的提出者是C

A.列昂节夫

B.赞可夫

C.维果斯基

D.鲁宾斯坦

9。有本领，独立性强，自律，知足，爱探究，擅长掌握自我，喜爱交往，表现得最成熟,

具有以上品质的儿童是在D教育方式下成长提高的。

A.放纵型

B.专制型

C.自由型

D.民主型

10。形式运算阶段的九童，其思维特征是D

A.单维思维

B.多维思维

C.思维的不行逆行

D.多命题形式进行

llo流体智力和晶力智力说是由美国心理学家B提出来的。

A.斯皮尔曼

B.卡特尔

C.瑟斯顿

D.吉尔福特

12。人的进展指人类身心的生长和B

A.增加

B.变化

C.成熟

D.死亡

13。去过几次小伴侣的家，就能画出详细的路线图来，认知进展到哪一阶段的儿童能到

达这种程度？

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.详细运算阶段

D.形式运算阶段

14o一般来说，假如一个人的智商是100,说明这个人的智力处于C

A.超常

B.弱智

C.中下

D.中等

15o有种体进展过程中最简单习得某种行为的时期是语行为的A

A.关键期或敏感期

B.行为学习期

C.习得期

D.进展期

16。目前讨论男女智力的性别差异的基本争论之一是B

A.男伏于女

B.男女总体水平大致相等

C.女伏于男

D.男女总体水平，有的年龄相等有则不相等

17.,青少年自觉的根据必需的行动目标和社会准则来评价自我的心理品质和本领叫做A

A.心理自我

B.生理自我

C.社会自我

D.自我意识

18.已有讨论指出，口头禅一言进展的关键期是A

A.2岁

B.4岁

C.6岁

D.8岁

19.生理自我在几岁左右基本成熟？B

A.1岁

B.3岁

C.5岁

D.7岁专业助考

20o人格的？心是C

A.本领

B.智力

C.性格

D.气质

二.填空题

21。影响心理进展的两个主要因素是遗传和环境。

22。规章的学习主要有两种学习公式发觉学习和理解学习。

23.感知运动阶段的九童的认知进展主要是感觉和运动的分化。

24。详细运算阶段的标志是儿童已经获得了守恒形式进行的。

25。形式运算阶段的九童的思维是以命题形式进行的。

26。所谓心理进展是搞个体从诞生，成熟，年轻直至死亡的整个生命进程中所发证的一

系列心理变化。

27。自我意识包括三种成分：自我熟悉、自我体验和自我鉴控。

28。同学的性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

290人格是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综

合心理特征。

30。建构主义是学问主义的进一步进展。

31o皮亚杰认为，守恒是详细运算阶段儿童具备的本领。

32。美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为。

33.美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于主动地形式认知。

34。形式运算阶段的儿童不仅仅具备了逆向性的可逆思维，并且具备了补偿性的可

逆思维。

35。埃里克森认为2-3岁的进展任务是培育独立性。

36。人格进展阶段理论认为，与主动感相对•应的是内疚感。

37。自我同一性是指个体组织自我的动机，本领，信仰及其活动阅历而构成的有关自我

的全都性形象。

38.生理自我是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。

39。讨论证明，同学心理进展有四个基本特征，即连续性与阶段性、定向性与挨次性、

不平衡性、差异性。

40。维果斯基的最近进展区是指儿童现有进展水平与可能的进展水平之间的差异。

三.简答题

41.形式运算阶段思维的主要特征是哪些？

42。简述智力的个体差异？

430场独立性与场依存性各自的优势是什么？

44。简述艾里克森的人格进展理论？

45„简述青少年的心理特点？

46。对特别儿童的教育主要应讨论哪些形式？

五.论述题

47。论述皮亚杰的认知进展理论？

第三章学习的基本理论

一、单项选择题

lo美国第•个特巴甫洛夫的讨论结果作为学习理论的基础的人是

A.巴甫洛夫

B.桑代尔

C.班杜拉

D.华生()

2o有的同学平常易受示意，属从于权威，根据他人的看法办事，不擅长适应紧急情景,

这类同学的性格类型属于

A.场依存性占优势

B.场独立性占优势

C.情感型

D.内倾型()

3。依据学习的定义，下列现象中属于学习的是

A.蜜蜂采蜜

B.猴子练攀爬

C.病症导致的行为转变

D.儿童仿照别人的行为()

4o学习“工作总量=工作效率X工作时间〃这是

A.规章学习

B.概念学习

C.辨别学习

D.解决问题学习()

5o儿童自我意识进展的第三阶段是

A.社会自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我()

6。提出认知结构学习论的心理学家是

A.奥苏伯尔

B.布鲁钠

C.加涅

D.桑代克()

7。哪个学习理论学派的同学观，强调引导儿童从原有的只是阅历中“生长”出新的学问阅

历？

A.完型一顿悟论

B.认知一结构学习论

C.信息加工学习理论

D.建构主义学习理论()

8。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激比较

D.行为强化

9。要求同学辨别英勇和鲁莽，谦让和退缩是刺激的

A.获得

B.消退

C.泛化

D.分化()

10o将符号所代表的新学问与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质

性的联系属于

A.机械学习

B.意义学习

C.理解学习

D.发觉学习()

11。认为“教学的主要任务就是把学问转化为各年龄的学习者都能理解的学问结构，并让

同学把握学科的学问结构“这是下头哪种理论的观点？

A.有意义理解学习理论

B.认知结构学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论()

12在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是

A.加涅

B.斯金钠

C.托尔曼

D.桑代克()

13。美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于

A.构造一种完型

B.主动地构成认知结构

C.构成刺激与反应间的联结

D.对环境条件的认知()

14o“杯弓蛇影〃反应的是一种什么现象？

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比较

D.分为强化()

15o小丁原先很怕见生疏人，上幼儿园后这种行为消逝了，据加涅的学习结果分类，在

小丁身上发生了学习。

A.才智技能

B.认知策略

C.态度

D.言语信息()

161,行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是B

A.行为主义的学习理论

B.人本主义的学习理论

C.社会观看的学习理论

D.认知心理派的学习理论()

17。经过对狗等动物的训练讨论，提出条件反射学说的闻名学者是

A.桑代克

B.斯金钠

C.华生

D.巴甫洛夫()

18o根据加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的本领称

A.才智技能

B.认知策略

C.言语信息

D.动作技能（）

19o假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童仔细按时完成作业的行为，最相宜的

支配应当是

A.让儿童看完电视以后应即督促地完成作业

B.限定每周看电视的适当时间

C.惩处孩子过分喜爱看的行为

D.仅有按时完成家庭作业后才能看电视（）

20o学了“全等三角形的判定定理〃后再学“相像三角形的性质定理〃时进行的分析，这种

学习属于

A.信号学习

B.连锁学习

C.辨别学习

D.规章或原理学习（）来

二、填空题

21o加涅在《学习的条件》一书中先后提出的分类和分类影响较大。

22o影响心理进展的两个主要因素是和o

23.所谓心理进展是指个体从诞生，成熟，年轻直至死亡的整个生命进程中所发生的一

系列O

24。皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具有的本领。

25o人格是指打算个体的和并使其与他人的行为有稳定区分的综合

心理特征。

26。同学性格差异主要是指性格的和性格的

27。加涅依据学习的结果将学习分为才智技能、、言语信息、和

28。我国心理学家主见把同学的学习分为、和三类。

29„学问是客观事物的特色和联系在人脑中的。它是来自反映的对象本身的（,

30。技能是经过学习而构成的贴合要求的。它是来自于活动主体所做出的行动

及其反馈的o

31.自我意识的进展包括生理自我、和心理自我三个阶段。

32。提出最近进展区理论的心理学家是,

33。美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和行为。

34。经典性条件反射的基本规律有和。

35.操作性条件作用的基础规律有强化、消退、、与.

36。加涅认为，假如想要坚持信息，就得实行策略。

37。加涅在《学习的条件》一书中先后推出的分类和分类影响较大。

38“回避条件作用与躲避条件作用都是的条件作用基础。

39。学习活动的过程是的获得过程。

40,斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而是增加反应概率的

手段。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41o简述尝试--错误学习理论对教学的启示？

42。简洁评论布鲁钠的认知…•结构学习理论？

43。简述最近进展区的概念及其意义？

440意义学习需要具备哪些条件？

45。如何理解心理进展的含义？

46o列举建构主义学习的基本观点？

参考答案：

第三章：学习的基本理论

一、选择题

1、D2、A3、D4、A5、B6-.B7>D8、B9、D10.E

11、A12、A13、B14,A15、C16、B17、D18.A19、D20、C

二、填空题

21、学习层次学习结果22、遗传环境23、心理变化24、详细运算25、外显行为内

隐行为26、特征差异类型差异27、认知策略动作技能态度28、学问学习技能学习行为

规范29、主观映像认知阅历30、活动方式动作阅历31、社会自我32、维果斯基33、

操作性34、获得与消退刺激泛化与分化35、惩处躲避条件作用回避条件作用36、复述

37、学习层次学习结果38、负强化39、个体阅历

40、强化

二、简答题

41o简述尝试一错误学习理论对教学的启示？

答：启示是在教学中，老师老师应当允许同学犯错误，并鼓舞同学从错误中进行学无，这

样获得的学问同学才会终生不忘。在实际的教育过程中，老师应努力使同学的学习本领得到

自我满足的进取结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应留意在学习过程中加强合理

的练习，并留意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应当在同学有预备的状态下进行,

而不能常常搞"突然攻击”，

42。简洁评价布鲁纳的认知一结构学习理论？

答：布鲁纳关于学习方面的主见主要有下述几方面：（1）他认为学习是经过认知活动构成

认知结构的过程，是学习者生动的用问化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强

调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发觉法。

43„简述最近进展区的概念及其意义？

答：（1）概念：最近进展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的讨论证明，

教育对儿童的进展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童进展的两种水平：一种是已

经到达的进展水平；另一种是儿童肯到达的进展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，

但在成人的帮忙下，在团体活动中，经过仿照，却能够完成这些任务"。这两种水平之间的

距离，就是“最近进展区，

（2）意义：教学应着眼于同学的最近进展区，为同学供应带有难度的资料，调动同学的

进取性，发挥其潜能，超越其最近进展区而到达其困难进展的水平，然后在此基础上进行下

一个进展区的进展。

44.意义学习需要具备哪些条件？

答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主

观条件）的影响。

（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必需具有规律意义，在学习者的心理上是能

够理解的，是在其学习本领范围之内的。

（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必需具有能够同化新学问的适当的认知

结构；其次，学习者必需具有进取主动地将符号所代表的新学问与认知结构中的适当学问加

以联系的倾向性：最终，学习者必需进取主动地使这种具有潜在意义的新学问与认知结构中

的有关旧学问发生相互作用，使认知结构或旧学问得到改善，使新学问获得实际意义即心理

意义。上述条件缺一不行，否则就不能构成有意义的学习。

45。如何理解心理进展的含义？

答：心理进展是指个体从诞生、成熟、年轻直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心

理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和挨次性、不平衡性、差异性。

46。列举建构主义学习的基本观点？

建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的阅

历相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的

意义建构和对原有阅历的攻造和重组。

四、论述题

47。有人提议，在教育实践中，“要多使用嘉奖，尽量使用惩处"。请简要阐述你对这种提

议的看法？

答：我认为奖比罚好，缘由如下：

（1）惩处传递不该怎样做的信息，嘉奖传递该怎样做的信息。

（2）必要的惩处是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩处是为了维持秩序。

奖罚不应损害同学的自尊心与求知欲。

（3）奖与罚应准时♦、公正，才能真正提高一个人的进取性。对该表扬的行为不准时进行

表扬等于是批判这种行为，对做错的同学不进行批判等于是表扬了这种行为；师生关系紧急

时的批判，起不到教育作用，反而会造成其在同学中的孤立。

（4）进行表扬与批判时，应留意共性差异。惩处对内向孩子的作用大于对外向孩子的作

用；表扬对女生的作用大于对男生的作用：表扬与批判的年用在于个体对表扬与批判的熟悉,

不应损害到其他方面的进取性。

（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，欢快学习是指对把握学问的快感，同学

对学习的爱好是最强的内在动机。

第四章学习动机

一、单项选择题

lo引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做

A.留意

B.需要

C.动机

D.光趣（）

2o闻名的耶克斯•多德森定律告知我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高

A.也是中等

B.不利

C.关系不大

D.最有利（）

3。小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属的内驱力

D.求知欲（）

4。自我提高内驱力和附属内驱力属于

A.内部动机

B.直接动机

C.外部动机

D.间接动机()

5。需要层次理论中的成长性需要是指

A.自我实现的需要

B.归属与爱的需要

C.生理的需要

D.敬重的需要()

6。老师对全部的对象都抱有较高的期望并确定提高衩育效果的是

A.晕轮效应

B.有晕效应

C.罗森塔尔效应

D.名人效应()

7o最重要和最良性的学习动力是

A.学习爱好和老师的期盼

B.学习爱好和远大的幻想

C.老师的期盼和远大的幻想

D.老师的期盼和家长的期吩()

8o个体对学习活动所要到达的目标和主观估量是

A.学习需要

B.学习动机

C.学习迁移

D.学习期盼()

9。成就动机理论的主要代表人物是

A.马斯洛

B.韦纳

C.阿特金森

D.班杜拉

10„维钠将人们活动成败的缘由归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是

A.本领凹凸

B.努力程度

C.任务难易

D.身心状态()

llo口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的B

A.导向功能

B.激活功能

C.强化功能

D.调整与维持功能()

12。依据维钠的旧因理论，假如同学把胜利、失败归因于自我的本领，同学会感到

A.惊喜和感谢

B.满足和骄傲

C.内疚和无助

D.学习没有进取性()

13o小张为了得到老师或父母的嘉奖而努力学习，则他的学习动机是

A.高尚动机

B.内部动机

C.外部动机

D.低级动机()

14。一般来说，由支配下的行为更具有长久性。

A.内在动机

B.外在动机

C.交往动机

D.无意识动机()

15。依据学习动机的来源，能够把学习动机分为

A.社会动机与个人动机

B.工作动机与提高动机

C.高尚动机与低级动机

D.内部动机与外部动机()

16.马斯洛需要层次论中的最高层次是

A.平安需要

B.敬重的需要

C.爱与归属需要

D.自我实现的需要()

17.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避开失败者的目的是避开失败，削减

失败感，所以他们倾向于选择非常简单或非常困难的任务，当一项人物的胜利率为50%时，

他们会

A.可能选择

B.迟疑不决

C.回避这项任务

D.坚决选择()

18与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是

A.近景的直接性动机

B.内部动机

C.远景的间接动机

D.外部动机

19.来源于同学对学习资料或学习结果的爱好的动机是

A.高尚的动机

B.远景的间接性动机

C.低级的动机

D.近景的直接性动机()

20o学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学工动机的

A.作用

B.社会意义

C.动力来源

D.个人的前途()

二、填空题(本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错

填、未填均不得分。)

21。进取诱因使个体产生进取行为，某一目标，消极诱因则使个体产生负性

行为，某一目标。

22。一般来说，动机具有激活功能，功能和功能。

23o奥苏伯尔认为学校同学的成就动机主要由三种内驱力组成，即内驱力、

自我提高内驱力和附属内驱力。

24o学习动机的两个基本成分是和。两者相互作用构成学习的动

机系统。

25。学习需要的主观体验形式是学习者的或。

26°学习期盼包括__________期盼和___________期盼。

27。旧因理论是从__________来阐述行为动机的。

28。到了青年期，__________和自我提高内驱力成为同学学习的主要动机。

29。高尚的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是。

30。"身教重于言教”是的作用在教育实践中的表现。

31。马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是.

32。归因理论的提出者是。

33。自我效能感理论的创立者是。

34。班杜拉认为，人的行为受行为的因素与因素的影响。

35。高尚的学习动机的核心是。

3Go教育心理学讨论证明，新的学习需要能够经过两条途径来构成即间接转化与

37.班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化,他把强化

分为直接强化、和o

38,韦钠吧人们活动成败的缘由归结为六个因素,其中属于自身内在因素的是本领凹凸、

和,

39。阿特金森的讨论证明，倾向于选择非常简单或则非常困难的任务。

40.指的是具有必需难度，需要同学努力克服，而又是力所能及的学习情境。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41.简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？

42。依据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？

简述学习动机的强化理论的主要资料？

430

44。结合教学实际，谈谈对同学的学习效果进行评分的艺术？

45。简述马斯洛的需要层次理论？

46.学习的内部动机和外部动机是何关系？

四、论述题（本大题仅有1个小题，共10分）

47.用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？

参考答案：

第四章：学习动机

一、选择题

1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、CIO、C

11、B12、D13、C14,A15、D16、D17、C18、C19、D20、B

二、填空题

21、趋向或接近远离或回避22、指向强化23、认知24、学习需要学习期盼

25、学习愿望学习意向26、结果效能27、结果28、认知内驱力29、利他主义利己

的自我中心的30、替代性强化31、生理需要32、韦钠33、班杜拉34、结果先行35、

利他主义36、直接发生37、替代强化自我强化38、努力程度身心状态

39、避开失败者40、问题情境

三、简答题

41。简述耶克斯-多德森定律及其意义？

答：（1）耶克斯-多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳

的动机激起水平与作业难度亲密相关：任务较简单，最佳激起水平较高；任务难度中等，最

佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

（2）教育意义：老师在教学时，要依据学习任务的不一样难度，恰当掌握同学学习动机

的激起程度。在学习较简单时，要依据学习任务的不一样难度，恰当掌握同学学习动机的激

起程度。在学习较简单、较简洁的课题时，应尽量使同学集中留意力，使同学尽量紧急一点：

而在学习较简单、较困难的课题时，则应尽量制造简便自由的课堂气氛，在同学遇到困难或

消失问题时，要尽量心平气和地渐渐引导，以免同学过度紧急和焦虑。

42o依据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感构成的因素？

答：（1）所谓自我效能感是指人对自我能否胜利地进行某一成就行为的主观确定，它与自

我本领感是同义语。

（2）讨论证明，影响自我效能感构成的因素主要有两个，一是个体成败的阅历；一是个

体的归因方式。

43。简述学习动机的强化理论的主要资料？

答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种

学习行为倾向完全取决与从前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断

强化则能够使这种联结得到加强和巩固。

（2）根据这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。所以，在学习活动中，实行

各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，能够激发同学的学习动机，引起其相应

的学习行为。

（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩处则一般起着减弱学习动机的作用。

在学习中如能合理地运用强化，削减惩处，将有助于提高同学的学习动机水平，改善他们的

学习行为及其结果。

44„结合教学实际，谈谈对同学的学习效果进行评分的艺术？

答：老师应把握评分的艺术，使同学坚持学习上的胜利感。为此，在实际教学中应留意：

（1）同学的成败感与他们的自我标准有关，老师应留意这种个别差异，使每个同学都体

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（2）课题难度要适当，经过努力要能够完成，否则，总不能正确完成，就会丢失信念，

产生失败感。

（3）课题应由易到难呈现，以使同学不断获得胜利感。

（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使同学下次在原先失败的课题上获得

胜利感。

45.简述马斯洛的需要层次理论？

答：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；

（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成必需的层次，即生理的需要、

平安的需要、归属和爱的需要、敬重的需要、自我实现的需要；

（3）当较低层次需要没有得到满意之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在全

部的需要都得到满意之后，便进入自我实现的需要层次。

46。学习的内部动机和外部动机是何关系？

答：依据学习动机的动力来源，能够将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部

动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是肯定的。外在学习动机的实质仍旧是一种学习的

内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。老师应

一方面渐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使同学已经构成的内

部动机处于持续的激起状态。

四、论述题

47,,用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？

答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度:

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不行控性归因；又把人们

活动成败的缘由即行为职责主要归结为六个因素，即木领凹凸、努力程度、任务难度、运气

（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

（2）就稳定性维度而言，假如学习者把胜利或失败归因与稳定因素（本领、任务难度）,

则学习者对将来的学习结果也会抱胜利或失败的预期，并会增加他们的骄傲感、自信念或产

生耻辱感、自卑感；相反，假如学习者把胜利或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心

状态、外界环境），则不会影响他们对将来胜利或失败的期望，其成败体验也不会影响到将

来的学习行为。

（3）就内在性维度而言，假如学习者将胜利或失败归因于自身内在的因素（本领、努力、

身心状态），学习者会产生进取的自我价值感，进而更投入到将来的学习活动中去，或构成

消极的自我意象，从而更避开参加成就性仃.务；相反，