2026二年级绘本阅读拓展写话课件

1课程设计说明演讲人目录01.1课程设计说明07.7课程总结03.3教学准备05.5作业设计02.2教学目标04.4教学过程06.6教学评价与反思2026二年级绘本阅读拓展写话课件012教学目标04目录023教学准备051课程设计说明034教学过程065作业设计076教学评价与反思087课程总结09我作为一名有着八年一线教学经验的二年级语文教师，在低段写话教学实践中，始终在探索符合二年级孩子认知发展规律的教学路径。二年级是儿童正式接触书面表达、系统学习写话的起步阶段，我在日常教学中发现，多数孩子刚刚接触写话都会存在不同程度的畏难情绪，普遍存在无话可说、言之无物、逻辑零散的问题，而绘本契合低段儿童以形象思维为主的认知特点，画面生动鲜活，故事留白充足，极易调动孩子的生活经验与想象，是开展拓展写话教学的绝佳载体。本次课程严格依托2022版义务教育语文课程标准对低段写话的教学要求，围绕激发兴趣、搭建支架、学会表达的核心思路设计，接下来从各个板块具体展开说明。011课程设计说明1设计依据1.1.1课标要求，义务教育语文课程标准明确提出，低段写话教学要让孩子对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。本次教学设计完全遵循这一要求，不追求孩子写出结构完整、辞藻华丽的文章，核心目标放在激发表达兴趣上，让孩子觉得写话是一件轻松、有趣的事。1.1.2儿童认知规律，二年级孩子的识字量普遍在1500到1800之间，能够独立读懂浅近的绘本内容，想象力丰富，对画面的敏感度远高于纯文字，但是缺乏将画面信息、内心想法转化为连贯书面语言的能力，不知道如何梳理内容、添加细节，本次教学设计通过搭建阶梯式支架，逐步引导孩子完成从读到写的转化，符合孩子的认知发展节奏。2学情分析我所执教的班级，多数孩子在一年级已经有过亲子共读绘本的经历，对绘本阅读不陌生，80%左右的孩子能够完整说清楚一件简单的事，但是只有不到30%的孩子能够主动在写话中加入细节与个人感受，近40%的孩子对写话存在畏难心理，拿到写话题目不知道从哪里下笔。因此本次课程将核心切入点放在降低写话门槛，鼓励孩子自由表达上，只要孩子能够动笔写出连贯的内容，就算达成基础目标。022教学目标2教学目标本次教学围绕语文核心素养四个维度设定分层目标，具体如下：1核心素养分层目标2.1.1语言运用目标，学生能够读懂本次共读的绘本内容，学习按顺序观察绘本画面，提取关键信息，能够借助写话支架，用三到五句连贯的话写出自己拓展的内容，能够正确使用学过的标点符号。2.1.2思维能力目标，学生能够结合绘本留白展开合理想象，能够梳理自己想到的内容，梳理清楚表达的顺序，初步发展发散思维与逻辑表达能力。2.1.3审美创造目标，学生能够感受绘本的画面美与情感美，体会到书面表达的趣味，愿意分享自己写的内容。2.1.4文化意识目标，学生能够从绘本故事中体会到亲情与创造的美好，能够联系自己的生活表达真实情感，逐步养成乐于表达的良好习惯，为后续语文学习打好基础。2教学重难点2.2.1教学重点，依托绘本内容搭建合适的写话支架，帮助孩子克服畏难情绪，学习把自己想到的内容写清楚。2.2.2教学难点，引导孩子展开个性化的合理想象，写出属于自己的独特感受，避免内容千篇一律。033教学准备3教学准备为了保障教学顺利开展，提前做好以下三方面准备：3.1文本材料准备，本次教学选用经典绘本《爷爷一定有办法》，这个绘本故事脉络清晰，留白丰富，既有大的情节留白，也有画面细节留白，非常适合二年级孩子开展拓展写话。提前为每个小组打印核心画面的放大卡，方便小组观察讨论，提前为每个孩子准备写话专用练习纸，预留出自由书写和画图的空间。3.2多媒体材料准备，制作教学PPT，嵌入绘本动态翻页效果，提前录制本班2位孩子分享自己家中旧物件的小视频，上课播放导入环节使用，提前制作好小作家奖章和星星评价卡，用于课堂评价。3.3学具准备，要求每个孩子提前准备自己的写话本、彩笔，班级提前布置好小作家展示墙，方便孩子粘贴自己的作品分享。044教学过程4教学过程本次教学为一课时，时长40分钟，分为五个递进环节，具体安排如下：1激趣导入，联系生活（5分钟）4.1.1开课先提问孩子：孩子们，你们家里有没有一样东西，是长辈给你做的，从你很小一直用到现在？请你想一想，两分钟之后举手分享。4.1.2请2到3位孩子分享之后，播放提前录好的孩子分享旧物件的小视频，之后引出本次共读的绘本：今天我们要读的故事里，有一位爷爷，给他的孙子约瑟做了一件特别的东西，跟着爷爷一起看看这个温暖的故事吧。我每次上这个导入环节，孩子都会迅速被调动起兴趣，分享的时候抢着举手，很快就能把自己的生活经验和绘本故事连接起来，为后续想象写话打好基础。2共读绘本，梳理留白（10分钟）4.2.1带着孩子一起逐页共读绘本，一边读一边引导孩子观察画面细节，比如约瑟每次长高之后衣服的变化，爷爷缝衣服时候认真的表情，还有画面底部角落里一直活动的小老鼠一家，提醒孩子注意，那块被爷爷剪下来的布料，都跑到小老鼠家里去了。4.2.2读完绘本核心情节，当读到约瑟的纽扣不见了，约瑟说爷爷一定有办法，爷爷拿起剪刀和布料之后，停下来提问孩子：故事读到这里，你发现绘本里还有哪些没有写出来的故事呀？引导孩子说出，小老鼠一家用布料做了什么没有说，爷爷最后会做出什么新东西也没有说，还有约瑟长大之后这块布料会怎么样也没有说，自然引出本次的任务：今天我们就当小作家，把这些藏在绘本里的故事写出来。3范例引路，搭建支架（7分钟）4.3.1我先出示自己写的拓展范例，我拓展的是小老鼠一家的故事，内容是：当蓝色的小布料从爷爷的剪刀下掉下来的时候，小老鼠妈妈一眼就看中了它。她叼着软软的蓝布料跑回洞里，剪剪裁裁，给每只小老鼠做了一双新拖鞋。小老鼠们穿着蓝拖鞋在草地上跑，哒哒哒的声音，比任何歌曲都好听。4.3.2带着孩子一起分析范例，总结出三个适合二年级孩子的写话支架，支架一：写清楚谁遇到了什么事，支架二：写清楚他做了什么，支架三：写清楚你觉得这件事怎么样。告诉孩子，不管你选哪个内容拓展，只要用上这三个支架，就能把话写清楚，哪怕只写三句话，只要说清楚就是好作品。我教了这么多年低段写话，我清楚知道，孩子最怕的就是老师要求写一段话，一说要写很多就不敢动笔，所以我每次都会明确告诉孩子，写三句话也可以，写出自己的想法就好，这样一来，原来很多不敢动笔的孩子都会放心拿起笔。4自主选题，动笔写话（10分钟）4.4.1给孩子提供三个不同的拓展方向，让孩子选自己最喜欢的方向写，第一个方向：续写约瑟的故事，纽扣丢了之后，爷爷除了写出一个故事，还会做出什么新东西呢？第二个方向：补写小老鼠的故事，那块蓝布料给小老鼠一家做了什么，你能写出其中一件的故事吗？第三个方向：创编自己的故事，如果你也有这样一块旧布料，你会用它做什么，会发生什么有意思的事呢？4.4.2孩子自主选题动笔，我巡视全场进行个别指导，巡视的时候我会重点关注两个群体，第一个是写话有困难的孩子，我不会催他，而是引导他先把想法说出来，比如你想写小老鼠做窗帘对不对，那你先说一遍，小老鼠拿到布料做了什么，你说清楚了，再一句一句写下来，帮孩子梳理清楚，再动笔；第二个是想法特别多的孩子，我会引导他抓住一件事写清楚，不要一会儿写这个一会儿写那个，帮孩子聚焦内容。4自主选题，动笔写话（10分钟）4.4.3孩子写完之后，可以把自己的作品贴到班级的小作家展示墙上，也可以找同桌读一读，互相说一个对方写的优点，让孩子早早养成分享与欣赏的习惯。5展示交流，互评鼓励（8分钟）4.5.1我会选三篇不同层次的作品来全班分享，第一篇是基础达标型的作品，比如孩子写：爷爷拿到布料，给约瑟做了一个新书签。约瑟每天读书都用这个书签，我喜欢这个书签。点评的时候我会重点肯定，这位同学把谁做了什么说的清清楚楚，完全符合要求，特别棒，给基础薄弱的孩子足够的鼓励；第二篇是有细节的作品，比如孩子写小老鼠用布料做了小地毯，每天晒完太阳之后，小老鼠一家人都坐在地毯上吃果子，软软的舒服极了，点评的时候我会重点肯定，这位同学加了软软的舒服极了这样的细节，我们读了都觉得很舒服，太会写了；第三篇是有创意的作品，比如有孩子写，约瑟长大之后，把这块布料留下来，给自己的小宝宝做了一条新毯子，就像当年爷爷给自己做的一样，点评的时候我会说，这个想法太特别了，把故事里的爱传了下去，真的是很棒的小作家。5展示交流，互评鼓励（8分钟）4.5.2最后请每个孩子都找到同桌写的最棒的一句话，读给全班听，让每个孩子都能被肯定，我一直认为，低段写话，兴趣永远比完美更重要，只要孩子愿意写，敢写，就是最大的进步。055作业设计5作业设计本次作业采用分层设计，满足不同水平孩子的需求：5.1基础层作业，把自己本节课写的话读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈帮忙把作品贴在自己的写话本里，留作纪念，所有孩子都必须完成。5.2提升层作业，如果自己还想到了别的内容，可以再写一两句话补充到今天的作品后面，学有余力的孩子可以完成。5.3拓展层作业，和爸爸妈妈一起读一本自己喜欢的绘本，找一找绘本里的留白，试着写一句话下来，下次上课分享给同学。5.4长期延伸，我们班级每个月都会整理一本班级绘本写话集，把本月孩子优秀的拓展写话收录进去，放在图书角供大家阅读，这个活动开展以来，孩子写话的积极性特别高，很多孩子为了能上写话集，每次都特别认真。066教学评价与反思6教学评价与反思6.1教学评价设计，本次教学采用过程性多元化评价，不唯文字论，评价分为三个维度，分别是参与度，即是否动手完成写话、参与分享；清晰度，即是否把内容写清楚；创意度，即是否有自己独特的想法，每个维度对应一颗星星，获得三颗星星就可以得到一枚小作家奖章，充分保护孩子的写话积极性。6.2教学反思预设，本次设计的优势在于，依托孩子喜欢的绘本降低了写话难度，阶梯式支架符合二年级孩子的认知水平，很好解决了孩子无话可说的问题，有效激发了写话兴趣。如果班级孩子差异较大，后续可以给写话困难的孩子提前准备填空式支架，比如谁拿到了什么，做了什么，大家都怎么样，进一步降低门槛，让每个孩子都能参与进来。077课程总结7课程总结总的来说，二年级绘本阅读拓展写话，核心不是