八年级英语上册Unit 2 The World of Art Lesson 1 听说课核心素养教案

八年级英语上册Unit2TheWorldofArtLesson1听说课核心素养教案

一、教材与学情分析：锚定单元视角，聚焦听说特质

（一）【基础】教材内容解构与单元定位

本课例选自仁爱科普版（2024）八年级上册Unit2TheWorldofArt，是该单元的启动课时（Lesson1），课型为ListeningSpeaking。本课在整个单元中扮演着“话题开启”与“词汇奠基”的关键角色。教学内容围绕“探索艺术世界”这一核心主题展开，通过图文匹配、听力输入、对话模仿与同伴交流等一系列活动，引导学生学习并运用与艺术形式和著名作品相关的核心词汇与功能句型。具体而言，Activity1作为词汇导入部分，通过图片匹配（1A）将抽象的“艺术形式”词汇（如literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy）与直观视觉信息建立联系；再通过语境填空（1B），将具体的中西方经典艺术作品（如ballet《SwanLake》,novel《JourneytotheWest》,oilpainting《MonaLisa》,calligraphywork《LantingXu》）与相应的艺术形式进行深度关联，从而在语义场中完成对核心词汇的首轮内化。Activity1C则是对前述词汇与句型的控制性操练，通过替换对话中加粗部分（如艺术形式与作品名称），让学生在模仿中初步感知“询问与表达艺术偏好”的交际功能。Activity2作为听力输入拓展环节，将语言学习置于“北京艺术博物馆”的展览情境中，要求学生听辨并勾选所听到的艺术相关词汇，这不仅是对Activity1所学词汇的复现与巩固，更是对学生捕捉关键信息、处理真实语料能力的第一次检验。Activity3则是本课时的产出性活动，要求学生将本课所学的词汇与句型迁移至个人真实情境中，通过小组合作，谈论自己最喜爱的艺术形式及知名艺术作品，实现了从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知跃迁。整个课时的设计遵循“语言输入—语言内化—语言输出”的听说教学逻辑，各活动之间层层递进、环环相扣，为后续课时的深入学习奠定了坚实的语言与主题基础-1-7。

（二）【非常重要】学情精准画像与学习痛点剖析

授课对象为八年级上学期的学生，在知识储备上，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一些描述喜好与偏好的简单句型（如“Ilike...”,“Myfavorite...is...”），并对生活中常见的艺术形式（如music,painting）及其部分经典作品（如《西游记》）有初步的感性认知。然而，这些认知往往停留在中文语境或零散的英文单词层面，缺乏系统性与准确性。在认知特点上，八年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对图片、视频等多模态教学资源兴趣浓厚，乐于参与互动性强的课堂活动（如游戏、角色扮演），但注意力易分散，需要教师通过精巧的任务设计来维持其学习投入度。

本课时的学习痛点与难点主要体现在以下三个维度：第一，【难点】词汇层面存在“音形义用”的割裂。抽象艺术形式词汇如“literature”和“calligraphy”音节较长，拼写复杂，学生容易在发音和认读上产生困难；而“drama”与“dancing”由于均与表演相关，学生极易在语义上产生混淆。第二，【高频考点】听力层面存在“信息匹配”的延时。学生在听取语篇时，往往难以在第一时间将听到的艺术作品名称（如“LantingXu”）快速、准确地与对应的艺术形式词汇（“calligraphy”）进行匹配，这要求教师在听前阶段必须进行充分的“形式-作品”关联铺垫。第三，【重要】口语表达层面存在“语用准确性”的缺失。学生在进行替换练习或自主表达时，容易忽略英文中对于作品名称及所有格的规范表达，例如遗漏名词所有格（应说“WangXizhi’sLantingXu”而非“WangXizhiLantingXu”），或在提及作品名称时忽略斜体或首字母大写等书写规范（在口语中虽不体现，但影响语用意识的培养）。基于以上学情，本课的教学设计必须致力于搭建有效的学习支架，通过情境化、活动化、层次化的教学策略，帮助学生突破难点，实现语言能力的螺旋式上升-1-5。

二、教学目标与重难点定位：核心素养导向的课堂航标

（一）【基础】学习理解目标

学生能够通过观察图片、观看视频片段、匹配图文等“看”的活动，准确识别并朗读书中6种核心艺术形式词汇（literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy），发音标准，重音正确。能够听懂Activity2的听力文本，捕捉关键信息，准确勾选出所听到的艺术相关词汇与表达，整体理解正确率达到80%以上。能够理解并记忆至少4个中西方经典艺术作品名称（《SwanLake》,《JourneytotheWest》,《MonaLisa》,《LantingXu》）及其对应的艺术形式与创作者。

（二）【重要】应用实践目标

学生能够在Activity1A和1B的活动中，独立完成艺术形式与图片的匹配以及根据描述选择正确作品填空的任务，操作正确率分别达到90%和85%以上。能够听懂Activity1C的示范对话，并模仿其语音、语调及节奏，运用核心词汇进行替换练习，在与同伴的对话中，基本准确地运用核心句型“What’syourfavoriteformofart?”和“What’syourfavorite...work?”来询问并回答彼此的艺术偏好，语法错误控制在1处以内。

（三）【非常重要】迁移创新目标

学生能够超越课本限制，结合自身的生活经验和审美情趣，举例说明自己身边或所知的“艺术形式”（如校园艺术节、社区展览等），并能用英语简单描述自己的感受。能够在教师的引导下，初步建立起对不同艺术形式及作品的跨文化意识，看到《兰亭序》能联想到Chinesecalligraphy，看到《蒙娜丽莎》能联想到Italianoilpainting。在小组活动中，能够尊重并欣赏同伴不同的艺术偏好，用得体的语言（如“Soundsgreat!”,“Cool!”）进行回应与交流，形成积极、开放的审美态度与文化包容心。

（四）【高频考点】教学重点与难点

1.【重点】核心语言知识的扎实掌握：确保全体学生能够准确识记、拼读6种核心艺术形式词汇（literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy）以及《SwanLake》《MonaLisa》等经典作品名称，并在头脑中牢固建立起“艺术形式-代表作品”之间的强关联。

2.【重点】功能句型的熟练运用：引导学生在真实的或模拟的情境中，熟练运用核心句型“What’syourfavoriteformofart?Ilike...best./Myfavoriteformofartis...What’syourfavorite...work?It’s...”进行流畅的口语交际，实现语言的工具性功能。

3.【难点】听力信息处理能力的提升：帮助学生克服听力过程中的信息处理障碍，学会在听前预测内容、听中捕捉关键词（尤其是作品名和人名）、听后核实信息等听力微技能，能够快速、准确地从连续的语流中提取“艺术形式-作品”的对应关系。

4.【难点】口语表达的准确性与丰富性：引导学生在口语表达中关注语言的准确性，特别是名词所有格（’s）的使用以及作品名称的地道表达方式，并能在此基础上，尝试加入一两个简单的评价性词语（如fantastic,interesting,beautiful），使表达更具个人色彩和丰富性。

三、【核心环节】教学实施过程：英语学习活动观引领下的深度课堂

（一）【基础】感知与注意：创设情境，激活图式（课前-热身，预计5分钟）

上课伊始，教师并不急于出示课题，而是通过多媒体设备播放一段精心剪辑的混剪视频。视频时长约1分钟，内容包含交响乐演奏、芭蕾舞剧《天鹅湖》片段、中国书法（《兰亭序》摹本）特写、油画《蒙娜丽莎》、京剧脸谱以及现代街舞表演等高度浓缩的艺术形式画面，配以富有节奏感的背景音乐。视频播放完毕后，教师用一个极其开放且生活化的问题点燃学生的思维：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,whatcomestoyourmind?Justonewordorashortphrase.”学生可能会说出“music”,“dance”,“beautiful”,“Chinesepainting”等各种答案。教师将学生提到的与艺术相关的英文词汇（如music,painting,dance）随机板书在黑板的左侧，并予以积极反馈。此环节的设计意图在于，利用多模态语篇的视觉与听觉冲击力，迅速将学生的注意力拉入“艺术世界”这一宏大主题，同时激活他们已有的、碎片化的背景知识，为新知识的学习搭建一个情感和认知上的“接收平台”。这一过程充分体现了“学习理解”之“感知与注意”层面的教学要求，为后续的聚焦学习做好了预热-5-7。

（二）【重要】学习理解：多模态输入，解构核心词汇（预计12分钟）

1.从图到词：建立初步关联：承接热场环节，教师引导学生打开课本，聚焦Activity1A。教师发出清晰指令：“PleaselookatthesixpicturesonPage21.Theyshowdifferentformsofart.Now,workindividuallyandmatcheachactivity(a-f)withthecorrectpicture.”给予学生一分钟的独立思考与匹配时间。随后，教师并不直接公布答案，而是利用PPT逐一展示清晰的六幅图片，随机邀请六位学生分别说出对应的艺术形式，并在PPT上同步呈现单词（如Picture1-music）。全班齐读单词，教师重点纠正“literature”/ˈlɪtrətʃə(r)/和“calligraphy”/kəˈlɪɡrəfi/这两个难点词汇的发音，强调其音节划分与重音位置，并进行“小老师带读”和“开火车轮读”的机械操练，确保每个学生都能正确发音。

2.从词到作：深化语义网络：在学生初步掌握词汇发音后，教师通过设问自然过渡到Activity1B：“Weknowtheseartforms.Butwhatfamousworksbelongtothem?Let’sfindout.”教师引导学生阅读1B中的四句话，并在PPT上展示《天鹅湖》《西游记》《蒙娜丽莎》《兰亭序》四幅高清图片或短视频片段。教师提问：“Forsentence1,ittalksaboutaballet.Whichpictureshowsaballet?Andwhat’sitsname?”引导学生通过视觉感知，将“ballet”与“SwanLake”进行强关联。之后，学生独立完成填空练习。核对答案时，教师不仅要关注答案的正误，更要引导学生说出判断依据，并【重要】特别强调作品名称在英语书面语中的规范表达，即首字母大写、实词大写、无冠词，并用板书示范“SwanLake”,“JourneytotheWest”的正确写法，同时指出在口语中应清晰、饱满地读出每个单词。这一环节旨在通过“形式-作品”的配对，将孤立的词汇编织进一个语义网络，加深理解。

3.听力初探：印证与辨识：完成填空后，教师播放Activity1C的对话录音。第一次播放，要求学生仅听，关注对话的基本内容与语调。第二次播放，要求学生打开课本，边听边模仿，尤其注意一般疑问句的升调“What’syourfavoriteformofart?”和陈述句的降调“Ilikemusicbest.”教师选取一两句，让学生个别模仿，给予即时、具体的反馈（如“Yourpronunciationof‘favorite’isveryclear.Goodjob!Butpayattentiontotheintonationhere.”）。最后，让学生两人一组，进行跟读与模仿，确保语音语调的地道性。整个学习理解阶段，教师通过图片、视频、录音等多种模态，帮助学生完成了从“接触”到“理解”再到“初步内化”的认知过程-4-7。

（三）【非常重要】应用实践：听力策略训练，控制性口语输出（预计15分钟）

1.【高频考点】听力微技能专项训练：本环节的第一个听力活动是Activity2。听前，教师引导学生快速浏览听力任务（勾选在“北京艺术博物馆”能看到的艺术形式），并给出听力策略指导：“Beforelistening,it’sagoodhabittopredict.Lookatthelist,whichitemsarelikelytobefoundinanartmuseum?”引导学生预测，并圈出关键词“ancientChinesebuilding”,“calligraphyworks”,“paintings”等。第一遍播放录音，要求学生带着预测，整体感知，完成勾选任务。播放结束后，允许同桌之间核对答案。第二遍播放，教师提出更高要求：“Thistime,listenforthesupportingdetails.Don’tjustcheckthebox,trytocatchthesentenceorphrasethattellsyoutheanswer.”这一指令旨在引导学生从“获取答案”向“理解依据”深化，培养精听的习惯。最后，全班核对答案，教师追问“Howdoyouknowit’s‘calligraphyworks’?”引导学生复现听力原文中的关键句（如“Youcanseemanyfamouscalligraphyworksthere.”），从而在真实语境中巩固了核心词汇。

2.【基础】控制性口语产出：听力训练后，教师将学生注意力引回Activity1C的对话。教师与学生进行角色扮演示范，替换对话中加粗部分的“music”和“Mozart”为“painting”和“MonaLisa”。示范清晰后，布置PairWork任务：“Nowworkwithyourpartner.Practicetheconversation,butthistime,replacetheboldwordswithyourownideas.Youcanusetheartformsandworkswelearnedtoday.Youhave3minutes.”在学生练习期间，教师巡视全场，【难点】特别关注学生对所有格（如“WangXizhi’sLantingXu”）和作品名称表达的准确性，对出现错误的小组或个人进行及时、低干预的纠正（如靠近该组，重复正确表达，或用手势示意）。此环节是语言从输入到输出的关键一步，通过控制性练习，帮助学生在新授知识框架内反复操练，逐步形成语感-1-3。

（四）【非常重要】迁移创新：真实交际，个性表达与思维培养（预计10分钟）

1.【热点】创设真实交际任务：教师通过PPT展示一个名为“OurClassArtGallery”的活动背景。屏幕上是几张空白的画框和展台。教师说道：“OurschoolisgoingtoholdaCultureFestival.Weneedtocreateaclassartgallerytoshowourfavoriteartformsandworks.Let’ssharewithourgroupmembersandthenintroducethemtotheclass.”这个任务将课本知识与真实的校园文化生活紧密相连，赋予了语言交际真实的动机。

2.【难点】小组合作，深度交流：学生以四人小组为单位进行交流。教师利用PPT呈现可供选用的“语料库”和“句型支架”，包括：

1.3.WordsBank:literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy;novel,ballet,oilpainting,play;interesting,fantastic,moving,peaceful,cool...

2.4.SentencePatterns:Myfavoriteformofartis...;I’mreallyinto...;...ismycupoftea.Haveyoueverheardof/seen...?It’sabout...;Itmakesmefeel...

教师在PPT底部还特意用红色标注了【重要】注意事项：Remembertouse’sfortheartistanditalicizetheworknameinwriting.学生讨论时，教师深入各小组，不再是语言正确性的唯一评判者，而是聆听者和促进者，鼓励学生表达真实感受，引导他们进行更深层次的交流，例如追问“Whydoyoulikeit?”或“Whatdoesitmakeyouthinkof?”。

5.班级展示与即时评价：邀请2-3组代表上台，向全班介绍他们小组最受欢迎的艺术形式或作品。在每组展示后，教师引导学生进行观众提问或给予掌声鼓励。教师则从语言的准确性、流畅度、内容的丰富性和表现力等维度进行简短、积极的点评，如“Yourgroup’schoiceissounique!Andyourpronunciationisveryclear.Nexttime,youcantrytoaddmorereasonswhyyoulikeit.”这一环节不仅是对本课所学知识的综合运用，更是在真实、复杂的交际情境中，发展了学生的语用能力和思维品质，实现了从“课本知识”到“核心素养”的跨越-5-9。

四、板书设计：结构化呈现，可视化思维

（黑板布局：左侧为核心词汇区，中间为句型支架区，右侧为文化角与生成区）

Unit2Lesson1ExploringtheWorldofArt

仁爱科普版|八年级上

【左侧：核心词汇区（基础）】

1.FormsofArt:

1.2.literature(n.)->novel

2.3.drama(n.)->play

3.4.music(n.)->Mozart

4.5.dancing(n.)->ballet

5.6.painting(n.)->oilpainting

6.7.calligraphy(n.)->work

【中间：句型支架区（重要+高频考点）】

1.AskingAnsweringaboutPreferences:

1.2.A:What‘syourfavoriteformofart?

2.3.B:Ilike...best./Myfavoriteis...

3.4.A:What’syourfavorite...work?

4.5.B:It's...(Remember:Artist‘sName’sWorkName)

5.6.e.g.It'sWangXizhi'sLantingXu./It'sDaVinci'sMonaLisa.

【右侧：文化角与生成区（迁移创新）】

1.[贴图区]OurClassArtGallery

2.StudentSharing:

1.3.(预留空间，用于记录学生展示时提到的优秀作品或表达，如“FanJie’sgroup:BeijingOpera-colorful!”)

五、作业设计：分层弹性，延展学习

（一）【基础】必做作业

听课本Activity1C和Activity2的录音，跟读3遍，模仿其语音、语调。选择你最熟练的一遍，用手机录