童眸映万象·小手绘旅程-小学一年级美术“小鸟的旅行”大单元教学设计（湘美版·学年）

童眸映万象·小手绘旅程——小学一年级美术“小鸟的旅行”大单元教学设计（湘美版·学年）一、教材与学情深析：从“小鸟视角”洞见“大单元”逻辑（一）【重要】教材文本的重新解读本课《小鸟的旅行》隶属于湘美版（2024新教材）一年级上册第五单元“玩游戏，画故事”。传统教材观往往将此课视为单一的“绘画课”或“手工课”，但在的教学视角下，我们需要以“大概念”统摄单元教学。本单元从《变脸》到《小人国》，其内核是“变化与想象”，而《小鸟的旅行》正是这一内核在“空间叙事”上的延展。本课教材页面呈现的不仅是小鸟的形态，更通过“在立体纸盒上给小鸟变换背景”这一学习任务，隐含着“空间与场景”的建构逻辑1。这意味着，我们并非仅仅教学生画一只鸟，而是引导学生通过小鸟的视角，去重构一个多维的想象世界。教材中的图片范例，从古代的陶塑小鸟到现代的绘本插图，实则构建了一条“艺术源于生活又高于生活”的审美线索，旨在让学生理解：无论是数千年前的艺术家，还是今天的我们，都在通过“小鸟”这个载体表达对自由的向往和对世界的观察4。（二）【基础】一年级认知图景与本课定位本学段学生处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期，其思维具有极强的“泛灵论”特点，即认为世间万物皆有生命、有情感。这与“小鸟的旅行”这一拟人化主题天然契合。他们的小肌肉群虽在发育中，但已经具备基本的握笔和简单裁剪能力。基于新教材培训的前沿理念，我们在分析学情时必须认识到：这一代“数字原住民”儿童，其视觉经验已远超以往。他们不仅见过真实的麻雀，更通过动画片、绘本接触过无数拟人化的鸟类形象。因此，本课的教学不应停留在“教他们画得像”，而应升维至“引导他们如何通过小鸟的眼睛，讲述自己内心的故事”。这是从“技法传授”向“核心素养培育”转变的关键落点5。本课在单元中承上启下：既延续了《变脸》中对于“情绪变化”的感知，又为后续《猜猜我是谁》《小人国》的“空间想象”与“角色扮演”打下基础。二、教学蓝图构建：指向核心素养的融通性目标（一）【核心】教学目标多维设定1.图像识读与审美感知（审美感知）：通过观察与比较，能识别不同鸟类的外形特征（如喙、爪、羽翼的形态），能从新石器时代陶塑、当代绘本等不同艺术形式中，感受艺术家表现小鸟的多样手法，体会“质朴”与“童趣”的美感4。2.美术表现与创意实践（艺术表现、创意实践）：掌握基本型组合（圆形、半圆形、三角形）概括鸟身的方法；能运用折叠、剪贴、绘画等综合材料，在平面或立体（纸盒）载体上，为小鸟创设一个富有想象力的旅行场景；敢于突破常规，表现小鸟“飞越”城市、“潜入”海底等超现实场景。3.文化理解与情感态度（文化理解）：通过小鸟的旅行，隐喻对广阔世界的好奇与探索欲；在小组合作创作“立体旅行世界”的过程中，培养互助分享的团队精神；初步建立关爱动物、关注生态环境的绿色意识。（二）【难点】教学重难点的靶向定位1.教学重点：运用基本形概括小鸟的动态（飞翔、停歇、回头等），并结合废旧纸盒进行场景的搭建与装饰。2.教学难点：如何打破思维定势，引导学生将“旅行”主题具体化、情节化，使画面或立体场景不仅“好看”而且“有故事”。具体而言，难在“空间的叙事性表达”——即在有限的纸盒空间内，通过物体的前后遮挡、大小对比，营造出小鸟置身于奇妙旅途的沉浸感。三、教学实施全记录：四阶递进，深耕课堂【准备阶段】资源与场域的构建教师准备：多媒体课件（内含4K超高清鸟类飞行慢动作视频、新石器时代陶鹰鼎等文物图片、当代优秀生态绘本插图如《让路给小鸭子》精选、自然界各种地形地貌素材）；废旧纸盒（鞋盒、快递盒）、彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、水彩笔或油画棒；教师范作若干个（表现不同旅行场景的立体纸盒）。学生准备：收集大大小小的干净纸盒、彩纸、画笔；课前与家长交流一次“如果你是一只鸟，最想去哪里飞”。【第一环节】情境唤醒：入戏——如果我有翅膀（一）身临其境，触动感官上课伊始，教室光线调暗，多媒体大屏幕亮起。一段精心剪辑的视频开始播放：没有旁白，只有空灵的自然音乐。画面中是高山之巅，一只雄鹰展翅，乘着气流盘旋而上，视角随着它俯瞰巍峨的雪山；镜头切换，变成一只雨燕在暴雨中急速穿过古老的城门；再切换，一群雪白的鹭鸟在清晨的薄雾里掠过宁静的水面，激起涟漪3。视频结束，灯光渐亮。教师用轻柔而充满向往的语气提问：“同学们，刚才我们的目光跟着小鸟，飞过了高山，穿过了风雨，掠过了水面。如果现在，给你一双翅膀，你——想飞去哪里？最想看到什么？”（二）畅所欲言，激活想象一年级孩子的回答将是无拘无束的：我想飞到云朵上面睡觉；我想飞到外太空，看看有没有外星人；我想飞到蛋糕店里，吃那个最大的草莓蛋糕……教师在此环节不做任何对错的评判，只需用眼神和点头表示赞赏，将每一个天马行空的想象都当作珍宝一样接住。这是“创意实践”的起点，保护的正是那份最宝贵的“敢想”。【设计意图】通过沉浸式视频，调动视觉与听觉，直接冲击学生的感性认知。随后的开放式提问，旨在建立“小鸟”与“自我”的情感连接，将客观的自然现象，转化为充满个人情感色彩的想象世界，为后续的创作埋下情感的种子6。【第二环节】探究发现：解码——小鸟的造型与故事（一）【重点突破】基本型：拆解自然的几何密码“小鸟虽然飞过了千山万水，但它本身其实是由几个最简单的‘零件’组成的，就像我们玩积木一样。”教师在黑板上贴出几个基本形：圆形、半圆形、三角形、水滴形。“大家仔细观察，小鸟的身体哪些部分可以用这些形状来表现？”通过师生互动，共同总结出“万能公式”：身体=一个大圆形或椭圆形。头部=一个小圆形（紧挨着大圆形）。翅膀=一个大半圆形或水滴形（可以向上翘，表示正在飞；也可以收拢，表示在休息）。眼睛=一个小小的圆形，点上黑眼珠，它就活啦！喙=一个三角形（尖尖的，向下或向前）。尾巴=像一把打开的扇子，或者两片长长的叶子。教师同步进行板画示范，边画边用口诀强化：“大圆身体小圆头，三角嘴巴尖尖口，半圆翅膀向上飞，扇子尾巴在后头。”36（二）【难点分解】动态：让小鸟在纸上动起来“可是，如果每一只小鸟都这样站得笔直，那就不像是在旅行了。旅行中的小鸟，姿态可丰富啦！”教师出示一组经过简化的动态剪影图：飞冲天式（翅膀向上展开，身体倾斜）。俯冲捕猎式（翅膀向后收拢，头朝下）。停歇回望式（翅膀收拢，头转向身后）。通过让学生上台模仿这些动作，用身体感受姿态的变化，再引导他们在纸上尝试改变翅膀的角度和头部的方向，来表现不同的动势。（三）【文化渗透】穿越千年的凝视“从古至今，人们都喜欢小鸟。你们看，几千年前，没有蜡笔，没有彩纸，那时候的人们是怎么做小鸟的呢？”课件展示新石器时代的《陶鹰鼎》图片4。“这只小鸟（其实是鹰）是陶土做的，它的身体圆滚滚的，多可爱！那时候的人，把小鸟做得胖胖的，虽然不像照片那么真实，但抓住了鹰最有精神的‘眼睛’和‘大嘴巴’。这说明，画画和做手工，最重要的是抓住事物最有特点的地方。今天，我们也要像古代的艺术家一样，不仅画得像，更要画得有精神，有我们自己的想象！”【第三环节】创意生成：建构——小鸟的旅行世界（一）任务驱动：发布“微展厅”征集令“光有一只小鸟还不够，它得在一个有趣的地方旅行。今天，我们要用大家带来的‘神秘道具’——废旧纸盒，来为小鸟搭建一个专属的旅行微展厅。每个人都是一个‘造景师’，要把小鸟旅行中最精彩的那一刻，永远留在盒子里。”教师展示自己制作的几个立体纸盒范作：1.城市之夜盒：盒底画着高楼的剪影，一只纸做的小鸟停在用纸条架起的“电线”上，背景是黄色的窗户灯光。2.海洋冒险盒：盒内涂满蓝色的波浪，一条用卡纸做的“飞鱼”跃出纸面，小鸟正张开翅膀俯冲下来，似乎要和飞鱼打招呼。3.彩虹之巅盒：盒盖上开了个洞，一条七彩的纸条从洞中垂下，小鸟正沿着彩虹向上攀爬。（二）【难点攻坚】示范“空间层级”营造教师以其中一个盒子为例，边讲边做，步骤分解如下：4.确立主角：先画好或剪贴好一只动态明确的小鸟（这是旅行的主人公）。5.搭建舞台（前景与背景）：盒子的内壁就是天空或背景，可以用油画棒涂上渐变色。盒子的底部就是大地或海洋，可以用卡纸铺垫。6.制造层次（立体的关键）：“小鸟飞在天空，怎么能让它‘悬’起来呢？”教师演示技法：用硬纸条折成“L”形或弹簧形，一端贴在盒底，一端贴上小鸟。这样，小鸟就“飞”在了盒子的中间，有了前后的空间感。或者在盒子的侧面开个口，把小鸟插进去。7.丰富细节（故事的灵魂）：添加旅行中遇到的“人”或“物”——云朵、其他的鸟、大树、气球、甚至是一艘迷你的热气球。这些都可以用简单剪纸来表现，并用同样的方式在不同的空间位置上。（三）【教学评一体】学生创作与分层指导学生以四人为一小组，利用带来的纸盒和工具开始创作。教师巡回指导，关注不同层次的学生：对于基础较弱的孩子：重点辅导其用基本形组合出一只结构完整的小鸟，鼓励他大胆涂色，只要能贴在盒子里，就算成功。对于中等水平的孩子：引导其在动态上下功夫，尝试让小鸟的翅膀有变化，并开始思考场景的简单搭配，比如在盒底画上一片森林。对于能力突出的孩子：提出更高挑战，鼓励其讲述一个“四格漫画式”的故事，利用纸盒的四个面或通过多层空间，表现旅行中的“开始发展高潮结尾”。同时，鼓励小组内进行“资源共享”和“头脑风暴”，互相帮忙剪复杂的形状，互相出主意解决“怎么让云朵飘起来”的技术难题9。【设计意图】将废旧纸盒引入课堂，不仅体现了环保理念，更巧妙解决了平面绘画难以表现的“空间感”问题。通过“微展厅”的情境设置，将艺术创作与生活空间联系起来，让学生理解美术不仅是纸上的画，更是可以触摸、可以环游的立体世界。分层指导确保了不同起点的学生都能在原有基础上获得成功的体验19。【第四环节】展示升华：翱翔——微展厅里的诗与远方（一）【热点】沉浸式“云导览”创作接近尾声，教师组织学生将完成的作品集中摆放在教室中央的几张拼接的大桌子上。一个由几十个纸盒组成的“立体城市/奇幻森林”微缩景观就此诞生。“现在，请闭上眼，我们再飞起来一次。”当学生再次睁眼，看到的是自己和小伙伴共同创造的奇迹世界。每个盒子都是一个独立的时空切片，组合在一起，则构成了一个宏大的、充满童趣的“小鸟旅行博览会”。教师邀请几位“小设计师”作为“金牌导游”，带领大家进行“云导览”。导游需要介绍：你的小鸟叫什么名字？它飞到了哪里？在那里发生了什么事？（二）【重要】多维度教学评价评价不再是教师的“一言堂”，而是引导学生从三个维度进行互评与自评：1.造型棒棒星：小鸟的外形是不是生动？有没有表现出旅行的动态？（指向“美术表现”）2.创意闪闪星：旅行的地方有没有趣？有没有让你意想不到的东西？（指向“创意实践”）3.合作暖暖星：在小组里，你有没有帮助别人？或者接受了别人的帮助？（指向“文化理解与情感态度”）教师在总结时，要特别肯定那些虽然技法稚拙，但充满了故事和温度的作品。例如，一个孩子给小鸟画了一个巨大的口罩，说它飞过医院时，要提醒人们保护自己。这样的作品，正是美术学科“立德树人”价值的生动体现。（三）【拓展】艺术的延伸：从课堂到生活“今天，我们用纸盒为小鸟搭建了旅行的世界。其实，大自然才是小鸟最广阔的家。课后，我们可以做一个‘护鸟小使者’，在爸爸妈妈的带领下，去公园里看看真正的小鸟是怎么生活的，能不能给它们带去一些过冬的粮食？甚至，我们可以像今天的艺术家一样，用画笔、用相机，继续记录小鸟们的旅行故事。”3四、板书设计：思维与视觉的锚点左侧区域（技法区）：绘制“小鸟造型魔法公式”图形组合：大圆（身）+小圆（头）+三角（嘴）+半圆（翅）+扇形（尾）。动态口诀：翅膀向上飞得高，翅膀收拢在歇脚，回头一看有奥妙。中间区域（核心词）：立体纸盒“造景”关键词分层：背景（画）——中景（悬）——前景（贴）。技巧：折一折（支架）、粘一粘（固定）、添一添（细节）。右侧区域（情感区）：今日“微展厅”主题小鸟的旅行——飞得更高，看得更远，想得更奇。五、教学反思预设：基于实践的深度追问（一）预设成效本设计打破了传统美术课“一张画、一支笔”的局限，将“大单元教学”、“跨学科学习”、“教学评一体化”等前沿理念有机融入。通过“纸盒立体化”这一载体，不仅解决了低龄儿童空间表现力弱的难题，更极大地激发了学生的创作热情。从“模仿画鸟”到“为鸟造境”，学生的思维从二维跃升至三维，其作品中呈现出的叙事性、想象力和合作意识，将远超常规课堂。特别是小组合作形成的“集群式”作品展示，能让学生在对比与欣赏中，获得巨大的审美愉悦和成就感。（二）【难点】潜在挑战与应对策略1.课堂管控的挑战：一年级学生使用剪刀、胶棒，且材料繁多，极易出现课堂混乱。应对策略：建立清晰的课堂常规，如“剪刀用完即放回盒中”、“胶水涂抹在指定垫板上”；课前将材料分类装袋，实行组长负责制，分批次发放材料。2.空间表现的个体差异：部分空间感较弱的孩子可能难以理解“立体支架”的制作。应对策略：除了教师示范，还可让先学会的孩子充当“小老师”进行兵教兵；同时提供“半成品”支架（如提前裁好的长条卡