初中九年级英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious!第一课时教案

初中九年级英语Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!第一课时教案

一、单元整体教学分析

（一）单元内容定位与核心素养指向

本单元隶属于人教版《Goforit!》九年级全册第二单元，主题语境为“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”。本单元的核心话题围绕中外传统节日、庆典文化及其情感内涵展开。第一课时SectionA(1a-2d)作为单元起始与听说输入核心环节，承担着激活已知、构建新知、初步感知目标语言结构的关键任务。

从英语学科核心素养维度分析，本课时设计旨在实现以下多维目标：

1.语言能力：学生能初步感知、识别并尝试运用“that/whether/if引导的宾语从句”及“What/How引导的感叹句”表达个人对节日、事件的观点与感叹。聚焦与中秋节、感恩节等节日相关的核心动词、名词及描述性形容词。

2.文化意识：通过对比中秋节的团聚感恩与西方感恩节的起源及习俗，引导学生初步理解节日文化背后的深层价值观（如家庭观念、丰收感恩、历史追忆），培养跨文化认知的敏感性与包容性。

3.思维品质：设计从事实描述（Festivalfacts）到观点表达（Personalopinions/feelings）再到文化内涵初探（Culturalmeaning）的思维进阶路径，训练学生的归纳、比较、推断与批判性思维能力。

4.学习能力：通过分层任务链与多模态输入（音频、对话文本、视觉图片），引导学生运用预测、速记、推断等学习策略，并借助小组协作完成信息差任务，提升自主学习与合作探究能力。

（二）学情分析与分层依据

九年级学生已具备一定的英语语言积累和话题表达基础。对于“节日”话题，学生能调用如SpringFestival,Christmas,eatdumplings,getluckymoney等基础词汇和简单句进行描述。然而，学生在以下方面存在显性差异，构成分层设计的依据：

1.A层（拓展挑战层）：语言基础扎实，表达相对流畅，已接触过复合句的基本概念。挑战在于如何精准、得体地运用目标语法结构进行有深度的观点阐述和文化对比，避免表达虽然复杂但内容空泛。

2.B层（巩固发展层）：掌握核心词汇和句型，能完成常规的听说读写任务，但语言组织多停留于单句层面，对复合句的结构掌握不牢，运用不自信。需要结构化支架将已知词汇与新的句法结构进行有效整合。

3.C层（基础支持层）：词汇量有限，对新语法结构存在畏难情绪，听力捕捉关键信息能力较弱。需要从词汇和简单句的巩固入手，通过高度结构化的句型模版和可视化支持，逐步接入目标语言。

本课时将采用“同一话题，多阶任务；同一目标，不同路径”的分层进阶原则，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、课时教学目标

（一）分层教学目标

目标维度

C层（基础支持层）

B层（巩固发展层）

A层（拓展挑战层）

语言知识

1.能认读、理解并说出与中秋节、感恩节相关的核心词汇（mooncake,lantern,stranger,relative,Thanksgiving,etc.）。

2.能识别听力及对话中出现的that引导的宾语从句和What/How感叹句，并在教师提供句型框架下进行模仿替换。

1.能准确理解并运用核心词汇描述节日活动与个人感受。

2.能初步理解并口头运用that/whether/if引导的宾语从句表达个人观点，以及用What/How感叹句表达强烈情感。

1.能灵活、准确地综合运用目标语法结构进行连贯表达。

2.能感知并初步分析口语中连读、弱读等语音现象对听力理解的影响。

语言技能

1.能根据图片和关键词，完成1a匹配任务。

2.能在听力材料中捕捉到关于节日名称、核心活动等具体名词信息（1b,2a）。

3.能朗读2d对话，语音语调基本正确。

1.能完成1b,2a,2b的听力任务，提取观点句和细节信息。

2.能模仿2d对话，与同伴就熟悉的节日进行简单的观点交流。

3.能根据提示，编写简单的宾语从句和感叹句。

1.能完整、准确地复述听力材料中人物的观点和细节。

2.能就2d对话内容进行角色扮演或创造性改编，融入个人观点。

3.能就中外节日异同进行初步的、有逻辑的口头比较。

文化意识与思维品质

1.了解中秋节吃月饼、赏月、团聚及感恩节吃火鸡、表达感谢的基本文化事实。

2.能表达对节日喜爱的简单情感。

1.理解节日习俗背后的初步文化含义（如团聚、感恩）。

2.能对不同的节日习俗进行简单的比较和描述。

1.能深入探讨节日文化符号（如月饼、火鸡）的象征意义。

2.能辩证地看待节日商业化等社会现象，提出初步的批判性思考。

（二）教学重难点

1.教学重点：在节日话题语境中，理解并初步运用that/whether/if引导的宾语从句表达观点，以及运用What/How引导的感叹句表达感叹。

2.教学难点：

1.3.宾语从句的语序（连接词+主语+谓语）及引导词that的省略情况。

2.4.How与What在感叹句中的区别选择。

3.5.对听力材料中隐含的文化态度和情感倾向的理解。

三、教学资源与媒体

1.人教版九年级教材及配套音频。

2.多媒体课件（PPT/希沃白板），内含高清节日图片、关键词思维导图、句子结构动画演示、文化背景短视频（如2分钟中秋节传说动画、感恩节历史简介）。

3.分层任务卡片（纸质或电子版）。

4.课堂即时反馈系统（如班级优化大师、希沃易课堂）用于随机点名、投票及学情收集。

5.实物道具：月饼模型、灯笼、枫叶等。

四、教学实施过程（共计45分钟）

（一）课前准备阶段（Pre-class）

目标：激活图式，差异化预习。

1.分层预习任务推送（通过学习平台或微信群）：

1.2.C层：观看教师制作的微视频《节日单词快闪》，跟读、记忆Unit2单词表中与节日相关的10个核心词汇。完成“图片-单词”配对练习。

2.3.B层：预习1a-2d内容，圈出不理解的单词和句子。尝试用“Ithink(that)…”句型写两句关于春节的看法。

3.4.A层：搜索并阅读一篇简短的中秋节英文介绍和一篇感恩节英文介绍（教师提供分级阅读链接），找出文中表达观点和感叹的句子，准备在课上分享。

（二）课中推进阶段（In-class）

Step1:情境导入，激趣引思(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动设计：

1.视觉激趣(1分钟)：屏幕快速轮播极具文化代表性的节日图片（春节饺子、中秋满月与月饼、圣诞树、感恩节火鸡、端午节龙舟）。播放背景音乐《春江花月夜》片段。

2.自由联想(2分钟)：

1.3.教师提问：“Whatfestivalsflashinyourmindwhenyouseethesepictures?”

2.4.学生活动：全体学生自由说出节日名称。教师将学生说出的节日名称（英文）即时呈现在屏幕一侧的“FestivalWall”上。

5.聚焦主题，导入新课(2分钟)：

1.6.教师将“Mid-AutumnFestival”和“ThanksgivingDay”从节日墙中突出显示。

2.7.提问引思：“Thesetwofestivalsseemfarapart,butdotheysharesomethingincommon?Let’sexploreintoday’sclass.”

3.8.自然引出并板书优化后的课题：“ExploringFestivals:SharingOpinionsFeelings”。

设计意图：通过多模态输入快速激活学生关于节日的背景知识图式，营造文化氛围。通过设疑（共同点）制造认知冲突，激发学生探究兴趣，为后续的文化对比埋下伏笔。

Step2:感知体验，输入新知(PresentationInput)(15分钟)

活动设计：

1.词汇图式构建与分层任务(1a)(4分钟)：

1.2.呈现1a图片，播放节日相关音效（欢笑声、鞭炮声等）。

2.3.C层任务：在教师引导下，将图片与单词短语（a~d）进行匹配，并跟读。教师利用实物或图片重点讲解“lantern,stranger,relative”。

3.4.B层任务：独立完成匹配后，尝试用完整句子描述图片：“Inpicturea,peoplearemakingmooncakes.”

4.5.A层任务：快速完成匹配后，为每幅图片补充一个相关的动词短语或形容词（如：admirethefullmoon,adeliciousfeast）。

5.6.反馈与整合：利用班级反馈系统随机选取学生答案投屏，集体核对。教师引导学生观察，这些活动都围绕“celebration”展开。

7.听力输入与目标语言初现(1b,2a,2b)(11分钟)

1.8.任务一：听辨观点，抓取主干(1b)(3分钟)

1.2.9.预测：让学生先读1b的三个句子，判断这些句子是在描述事实（Fact）还是在表达观点（Opinion）。引导学生发现“Ithink/believe…”是观点信号词。

2.3.10.分层听力：

1.3.4.11.C层：听第一遍，勾选谈论到的图片（a-d）。

2.4.5.12.B层：听第二遍，完成1b句子匹配，关注“Ithinkthat…”后面的内容。

3.5.6.13.A层：听第二遍，尝试写下“Ithinkthat…”从句之外，对话中出现的另一个表达不确定观点的句子（Iwonderif/whether…）。

6.7.14.核对与聚焦：核对答案后，教师将关键句“Ithinkthatit’sfunto…”、“Ibelievethat…”板书，并用不同颜色标出“Ithink/believe”和“that从句”，进行结构突显。

8.15.任务二：精听细节，辨析情感(2a,2b)(8分钟)

1.9.16.预测与词汇准备(2a)(2分钟)：让学生观察2a图片，预测感恩节活动。教师利用思维导图呈现“Thanksgiving”核心词汇（turkey,parade,familydinner,pumpkinpie）。

2.10.17.分层听力任务：

1.3.11.18.第一遍听(2a)：

1.2.4.12.19.C层：圈出听到的节日名称。

2.3.5.13.20.B层：按听到的顺序给活动编号。

3.4.6.14.21.A层：记录对话中人物对每个活动的态度关键词（如：love,like,think…fun）。

5.7.15.22.语言点解析(3分钟)：播放含有感叹句的片段（“Whatagreatday!”“Howfantastic!”）。教师通过对比例句（“Whatabeautifulmoon!”vs.“Howbeautifulthemoonis!”）引导学生归纳规律：What+(a/an)+adj.+n.!/How+adj./adv.+S+V!。设计口诀：“What名How形副，主谓紧随莫忘掉”。

6.8.16.23.第二遍听(2b)(3分钟)：

1.7.9.17.24.C层：在教师提供的表格（含部分填写内容）中，勾选Mary和WuMing对活动的看法（Think/Doesn’tthink…isfun）。

2.8.10.18.25.B层：完成2b表格填写，关注宾语从句内容。

3.9.11.19.26.A层：完成2b表格，并额外记录下对话中出现的任何表达惊喜、喜悦等情感的感叹句。

12.20.27.听后拓展：教师板书感叹句结构，并引导学生用两种结构感叹屏幕上出现的节日美食或美景图片，进行机械性操练。

设计意图：将听力活动进行任务分层和解构，使各层学生都能在听力中有明确目标和获得感。将语法知识（宾语从句、感叹句）的呈现完全融入意义理解和信息获取的过程中，实现“形式-意义-使用”的三维统一。

Step3:分层练习，内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)(10分钟)

活动设计：

1.机械性操练：句型转换与模仿(3分钟)

1.2.全班活动：教师提供简单句：“Themooncakeisdelicious.”引导学生转化为：

1.2.3.宾语从句：Ithink(that)themooncakeisdelicious.

2.3.4.感叹句：Whatadeliciousmooncake!/Howdeliciousthemooncakeis!

4.5.PairWork(分层指令)：

1.5.6.C层对子：根据教师提供的词汇卡（turkey,parade,big,interesting等），进行句型套用练习。

2.6.7.B/A层对子：一人说简单句，另一人尝试用宾语从句和感叹句两种形式进行回应。

8.意义性操练：信息差对话(2dRole-play)(7分钟)

1.9.听读与理解：播放2d对话录音，学生跟读，注意语音语调。教师通过提问检查理解：“Whataretheytalkingabout?”“WhatdoesWuYuethinkofthefestival?”“WhatdoesBilllikebest?”

2.10.分层角色扮演任务：

1.3.11.C层：两人一组，分角色朗读对话。可参考屏幕上的关键词提示。

2.4.12.B层：两人一组，分角色表演对话。鼓励在保留原意的基础上，替换部分节日活动或形容词（如将“relatives”换成“friends”，将“delicious”换成“yummy”）。

3.5.13.A层：两人一组，以WuYue和Bill的身份，续写一段对话。话题可延伸至：“Doyouthinkfestivalsarebecomingtoocommercial(商业化的)?”或“CompareMid-AutumnFestivalwithanotherChinesefestival.”要求至少使用一个宾语从句和一个感叹句。

6.14.展示与评价：邀请不同层次的组别进行展示。评价标准分层：C层侧重语音语调与流利度；B层侧重语言表达的准确性与适切替换；A层侧重思维的深度与语言的综合运用。

设计意图：练习设计从控制性到半控制性，语言支架逐渐撤除。通过信息差和创造性续编，将语言运用从课本迁移到半真实交际情境中，满足不同层次学生的表达需求，促进语言内化。

Step4:综合应用，迁移创新(ProductionExtension)(12分钟)

活动设计：“文化小使者”展示活动。

1.任务布置(2分钟)：教师创设情境——“校园国际文化节”需要招募文化小使者，向外国朋友介绍一个你喜爱的中外节日。

2.分层项目选择(学生自选或教师建议)：

1.3.C层项目(海报设计师)：制作一张简易的节日英文海报。包含：节日名称、核心图片、3-5个关键词汇、1-2句用“Ithinkthat…”表达的推荐语。

2.4.B层项目(广播员)：准备一段1分钟的口头节日介绍。内容需包含：节日基本信息、1-2项主要活动、个人感受（必须使用至少一个宾语从句和一个感叹句）。

3.5.A层项目(文化评论员)：准备一个2分钟的中外节日对比微演讲（如中秋vs.感恩）。需分析至少一个相似点（如都与感恩/丰收有关）和一个不同点（如起源故事），并阐述个人观点，要求综合运用本课目标语法。

6.准备与指导(4分钟)：学生根据所选项目，独立或与同层次同伴合作准备。教师巡视，为C层提供词汇和句型支持，为B层优化逻辑结构，与A层探讨对比的角度和深度。

7.展示与互评(6分钟)：每组选派代表展示。利用反馈系统，全体学生根据“内容清晰度、语言准确性、语法运用（目标结构）、文化感染力”等维度进行星级评价。教师进行即时点评，提炼亮点，纠正普遍性错误。

设计意图：创设真实的、有意义的输出任务，将语言学习最终落脚于实际应用与文化传播。分层项目赋予学生选择权，尊重其认知水平和兴趣差异，让每个学生都能在挑战中获得成就感，实现从“学用”到“会用”的跨越。

Step5:总结反思，布置作业(SummaryHomework)(3分钟)

1.学生自主总结(2分钟)：教师引导学生以“TodayIlearned…”句式开头，从语言知识（我会说了…句型）、文化知识（我了解了…）和学习策略（我学会了用…方法听关键信息）三个方面进行反思总结。鼓励不同层次学生分享。

2.教师升华(1分钟)：教师总结：“Festivalsaremirrorsofculture.Throughtoday’slearning,wenotonlypracticednewsentencesbutalsosawhowpeopleexpresslove,gratitude,andjoyacrosscultures.Languageisthebridgetounderstandingeachother.”

3.分层作业布置：

1.4.C层：1.熟读并抄写2d对话。2.用本课所学5个核心词汇造句。

2.5.B层：1.录制音频，向你的朋友介绍中秋节，需包含2个宾语从句和1个感叹句。2.完成练习册中关于宾语从句和感叹句的基础练习题。

3.6.A层：1.写一篇短文“MyReflectiononTwoHarvestFestivals”（我对两个丰收节日的思考），对比中秋节和感恩节。2.观看一部关于节日文化的英文短片（如国家地理相关纪录片片段），并记录下其中表达观点的3个复杂句。

五、板书设计

左侧黑板（主板书）：

Unit2ExploringFestivals:SharingOpinionsFeelings

1.KeyWords:

1.2.Mid-AutumnFestival:mooncake,admirethemoon,familyreunion

2.3.Thanksgiving:turkey,parade,begratefulfor…

4.GrammarFocus:

1.5.SharingOpinions:

Ithink(that)+句子.(that可省略)

Ibelieve/w