六年级道德与法治全一册《价值航标：正确人生目标的确立》教案

六年级道德与法治全一册《价值航标：正确人生目标的确立》教案

一、课程背景与设计定位

本教学设计针对五四制统编版（2024）道德与法治六年级全一册第四单元“追求美好人生”第十一课“确立人生目标”第二课时“树立正确的人生目标”研发。授课对象为五四制六年级学生，对应六三制七年级上学段，属“成长中的我”向“我与国家、社会”过渡的关键节点。本课在单元逻辑中处于承上启下位置：第一课时“探问人生目标”解决“为何要有目标”与“目标分类”问题，本课时聚焦“何为正确”与“如何确立”的价值观引领，直接指向核心素养中“政治认同”与“责任意识”的落地。课程以“价值性”为第一原则，以“社会性”为分析框架，以大单元教学理念统摄课时设计，融合项目化学习元素，采用“人物叙事·轨迹追踪·自我投射”三阶模型，致力于将宏大的家国情怀转化为青春期学生可感知、可触及、可践行的成长选择。

二、教学内容与核心知识罗列

依据教材第二目“树立正确的人生目标”及课标内容要求，本课时完整涵盖以下核心要点，并按教学权重标注等级：

【根本前提·理论基石】正确认识个人与社会的关系是树立人生目标的必要前提。人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和；个人发展离不开社会提供的条件，社会进步依赖个人的创造与奉献。脱离社会自我的目标会陷入极端个人主义，湮没自我的目标则失去主体能动性。【非常重要】【高频考点】【理论难点】

【首要维度·价值定向】树立人生目标应当与国家、民族和人民的利益相结合。将个人发展的坐标植根于国家发展的大坐标，将青春梦融入中国梦；以中华民族伟大复兴作为当代青年最高层次的人生导向。【非常重要】【核心素养·政治认同】

【第二维度·现实根基】树立人生目标应当从自身实际出发。全面评估个人的兴趣爱好、性格特征、知识能力、家庭环境、成长阶段等主客观条件；反对好高骛远与盲目跟风，确立切实可行、具有个性适应性的目标。【重要】【实践难点】

【第三维度·境界升华】树立人生目标应当与人类的福祉相统一。超越狭隘的个人功名与单一民族国家立场，具备人类命运共同体意识；在解决人类共同面临的挑战、服务全人类的过程中实现人生价值的最大化。【重要】【素养拓展·国际理解】

【目标分类深化】长远目标与近期目标的辩证关系在本课时中的迁移应用：正确的人生目标既要有星空般的远大理想（高远的价值导向），又要有脚印般的具体分解（可操作的近期规划）。【基础】【知识关联】

【辨析与澄清】对几种错误目标观的批判：将个人目标等同于纯功利追求、将个人目标极端个性化、将目标恒定化拒绝修正、将目标世俗化缺乏精神高度。【难点】【思维进阶】

三、学情精准画像

六年级五四制学生正值少年向青年过渡的心理断乳期。认知层面，抽象逻辑思维开始占优势，但经验支撑仍不可或缺，对“社会”“国家”“人类”等宏大概念易产生疏离感，易将政治话语标签化、口号化。情感层面，自我意识觉醒，渴望独特与认可，易陷入两种极端：或认为个人渺小、目标宏大是“假大空”，或认为目标纯属私事、与他人社会无关。行为层面，多数学生已初步谈论“我想成为什么”，但目标来源多为家庭职业镜像、媒体偶像或短期兴趣，缺乏基于“社会需要+自我特质”的理性整合。典型迷思包括：人生目标是个人隐私不必崇高、国家需要是精英的事与普通人无关、结合实际就是分数与升学、造福人类离我们太远。本课即是对这些迷思的系统解蔽与价值重塑。

四、四维素养目标

【政治认同】认同社会主义核心价值观在国家、社会、个人层面的要求，理解个人人生目标只有同国家发展和民族复兴结合起来才具有真正的时代价值；能够从榜样人物的人生选择中解读出家国情怀的历史逻辑。

【道德修养】体认“服务人民、奉献社会”是高尚人生目标的共同特征；涵养感恩社会、回报社会的道德情感；抵制极端个人主义、拜金主义、享乐主义对目标确立的侵蚀。

【健全人格】接纳自我，客观评估自身条件与潜能；培养务实、开放、弹性的目标态度；在长远目标的引领下获得持续的心理动能，提升抗挫折能力与生涯适应力。

【责任意识】初步形成对自己、对家庭、对社会负责的有机统一认知；能够将抽象的责任伦理转化为具体的角色担当与阶段行动；萌发参与社会、服务公益的初级意愿。

五、教学重难点攻坚

【重点】掌握树立正确人生目标的四个核心维度，尤其是“个人与社会关系”的前提性与“国家、民族、人民利益”的根本性。【确立依据】这是教材显性规范，也是价值观冲突最集中的地带，关乎课程性质能否落地。

【难点】将“人类福祉”这一高位目标与六年级学生的生活经验、认知水平建立实质性联结。【成因分析】学生缺乏国际视野与成人关怀的直接体验，易将“人类”视为远不可及的概念。【突破策略】通过“货币上的中国贡献”“一株草的前途”等具象化载体，实现宏大叙事的微观转化。

六、教学方式与资源准备

【教学主线】大单元视域下的“一案到底”深究式学习。以共和国勋章获得者、杂交水稻研究先驱袁隆平院士的成长史为主线情境，穿插邓稼先、屠呦呦及身边平凡英雄的片段佐证。

【创新载体】引进绘本叙事教学法。依据搜索结果中安吉县优质课经验，将人物事迹改编为图文分镜脚本，贴合六年级学生从形象思维向抽象思维过渡的特点。【10】

【关键教具】实物：杂交水稻稻穗（如条件允许）；影像：张俊成逆袭片段、邓稼先抉择片段、屠呦呦191次试药片段；货币教具：马达加斯加20000阿里亚里纸币图（刊有杂交水稻图案）。【2】【10】

【课前研学】发布预学单：1.采访一位长辈，询问他/她年轻时的人生目标及其确立原因；2.完成“自我探底”九宫格——我的性格关键词、最投入的事、最困扰的不足、提到“社会需要”我首先想到的词。

七、教学实施过程（主体篇幅）

本环节采用“四阶八步”螺旋递进结构，总计约需45分钟，各环节逻辑层层嵌套、思维逐级攀升。

（一）【价值冲突与概念澄清】溯因：目标为何需要“正确”

1.情境锚定——从蜜蜂与建筑师的对比回溯

开课不直接切入高大上人物，而是回扣第一课时经典隐喻。教师展示蜂巢结构与国家体育场“鸟巢”对比图，设问：动物筑巢千万年不变，人类建筑却从遮风避雨进化为艺术地标与精神象征，根本差异在哪里？学生自然调用前概念：人是意识在先、目标规划的。教师追问深化：如果建筑师的目标是“把楼盖得比邻居高一头”，或“偷工减料谋取暴利”，这算不算目标规划？这样的目标与蜜蜂有何本质不同？学生顿悟：并非“人有目标”就天然优于动物，目标的“方向”“性质”决定了人之高下的分野。此乃本课时第一粒纽扣——引出“正确”二字的价值权重。【基础·认知启动】

2.迷思征集与归因

教师投影课前研学中高频出现的三类初始目标：A.纯粹功利型（挣大钱、当网红、住豪宅）；B.从众模糊型（爸妈让我考什么就考什么）；C.架空高尚型（为人类牺牲一切但无具体路径）。匿名称其为“小明”“小华”“小丽”的人生目标，组织小组思辨：这些目标都算“人生目标”吗？是否有不够“正确”之处？缺了什么？学生展开初步价值辨析，自然生成对“正确目标”的要素期待，教师顺势揭题，板书核心问题链：何为正确——为何必须正确——如何做到正确。

（二）【目标与动物本能分野】归因：目标的价值坐标

1.必要性深度加工

教材P85明确要求掌握“为什么要树立人生目标”的两点作用：决定人生道路方向、提供稳定持久激励。【非常重要】【高频考点】本课时不是简单复现，而是将“正确性”嵌入必要性中。教师设问：一个错误的目标是否也“决定方向”？是否也能带来短暂激励？（如贪婪带来的偷盗“激励”）学生辨析后明确：只有“正确”的目标才能导向“正确”的道路与正向持久的激励。此处完成从“有必要”到“必须正确”的逻辑升维。

2.呈现认知冲突案例——北大保安“逆袭”的双面解读

播放张俊成视频片段。【2】设问：张俊成的目标是“当保安”还是“学知识考北大”？如果他将保安定为人生终极目标，是否依然值得钦佩？学生讨论后形成共识：目标本身不是静态头衔，而是动态的追求；同样起点，目标定位不同，人生轨迹截然不同。正确目标使人持续自我超越，不正确或不完整的目标则会框定人生上限。【重要】

（三）【目标分类与系统构建】建模：目标的层次与关系

1.长远与近期关系图式

利用教材P86知识点，但改变灌输方式。教师展示袁隆平人生时间轴空白框架，提供打乱顺序的年份与事件卡片：1960年发现天然杂交稻、1964年提出杂交水稻研究构想、1973年三系配套成功、1995年两系法成功、2017年海水稻测产、2020年“禾下乘凉梦”公开等。学生小组合作完成贴图并绘制目标关联线。教师引导提炼：袁隆平院士18岁选择农校是“近期规划”吗？其实这是他回应“为国家解决吃饭问题”这一【长远目标】的起点。所有近期目标都围绕长远目标展开，每一个实现的目标既是终点更是起点。【基础·高频考点】

2.弹性目标观

引入难点辨析——目标是否可以调整？教材未直言，但素养导向必然包含。用鲁迅弃医从文、袁隆平从志愿飞行员/游泳运动员转为农学家的真实案例，引导学生理解：大方向不变（救国/为民），具体赛道可调；目标调整不是打脸，而是主客观条件深化后的迭代优化。培养学生对目标的“持守与灵活”辩证态度。【难点突破】

（四）【正确目标确立四维度】攻坚：从“我”走向“我们”

本环节为课堂核心高潮，采用“一例贯通+多维萃取”模式，以袁隆平绘本叙事为主线，每次阅读均聚焦不同分析视角，伴随小组实物观察与轨迹绘制。

1.维度一：前提确立——个人与社会关系的认知锚定

【非常重要】【理论基石】

学生分组阅读袁隆平少年时期（1930—1949）绘本分镜：北平→汉口→重庆，穿越战火、目睹饿殍。设问：袁隆平立志学校是单纯因为喜欢花草吗？他的个人选择与时代伤痕之间有何关联？学生发现：没有国难家仇的刺痛，就没有学农报国的决意。教师引出马克思名言板书：“人的本质是一切社会关系的总和。”【2】脱离社会孤立的“自我实现”是无本之木。我们的人生目标不是写在白纸上的自由诗，而是写在时代卷轴上的应答文。此环节强化认知：社会既是目标的条件约束，更是目标的意义来源。【高频考点·辨析题常驻】

继而开展“关系透镜”活动：请学生将自己最初写下的“我的人生目标”前面加上“为了回应……社会需要”，尝试重新造句。一位学生原句：“我想做游戏主播。”新句：“为了回应人们休闲娱乐与数字交往的需要，我想做传递正向价值的游戏主播。”课堂发生微妙的价值转向——目标没变，意义扩容。【实践生成】

1.维度二：根本定向——国家、民族、人民利益

【非常重要】【政治认同核心】

聚焦袁隆平青年抉择（1953—1970）。绘本展示：毕业分配至安江农校，从北京到大湘西；从红薯育种转向水稻研究。教师提供补充素材包——同时代邓稼先“回国带回来一脑袋原子核知识”、屠呦呦“屠氏秘方源自东晋医书”等截面。【2】任务驱动：绘制“抉择天平图”，左边是个人得失（舒适、名望、安全），右边是国家需要，袁隆平、邓稼先、屠呦呦的砝码投向哪一边？学生绘制并展示，直观感知：正确目标往往是逆个人小利、顺国家大利的选择。

特别处理难点：普通人也要结合国家利益吗？引入本校毕业生（或身边校友）在平凡岗位——社区医生、乡村教师、技术工人——的访谈片段。学生发现：与国家利益结合不一定意味着牺牲和壮烈，更多是方向上的同向同行。清洁工让城市整洁、快递员畅通物流，都是在自身岗位上与国同行。此环节有效降低政治认同的距离感与崇高感带来的畏行心理。

1.维度三：现实根基——从自身实际出发

【重要】【实践难点】

绘本推进至袁隆平科研成熟期（1980—2010）。设问：袁隆平为何不选择航天、芯片等热门领域，而终身守着一株稻？难道仅仅是因为国家需要？学生结合其性格（沉静、田间乐趣、动手能力）、知识积累（农学根基）、家庭环境（母亲英文启蒙使他能查阅外文文献）等综合评估，得出结论：正确目标既需高远，也要适己。社会需要是广阔的，个人应锚定那个“国家需要、我擅长、我热爱”的三圈交集点。

随即引入教材P88对个人兴趣、性格、能力、家庭等因素的表述。开展“我的三圈交集”1分钟静思，学生不公开分享，但在学案纸上绘制属于自己的三圈交集点，课后可用于进一步与父母、导师交流。教师强调：从自身实际出发绝不是自私或格局小，恰恰是对目标的敬畏——不切实的目标只能带来挫败与半途而废。务实本身就是一种负责。【难点释疑】

1.维度四：境界升华——与人类福祉相统一

【素养拓展·国际理解】

课堂高潮环节。教师展示实物/高清图片：杂交水稻在国外——马达加斯加货币。20000阿里亚里纸币印有杂交水稻图案。讲述：袁隆平团队不仅解决中国吃饭问题，也把稻种和技术带到非洲、东南亚。马达加斯加人民为了感谢这一“东方魔稻”，将水稻铸入国家货币。【10】学生触摸稻穗（实物），观察外币图案，教室氛围瞬间凝滞继而沸腾。

教师追问：袁隆平在出发援助非洲时，想过这张纸币会印上他的研究成果吗？没有。但历史将记住那些为全人类谋食的人。至此，“人类福祉”不再是口号，而是稻浪、货币与数亿人免受饥饿的具体联结。学生顺理成章得出结论：最高级的人生目标，必将跨越国界，造福文明共同体。

此处呼应单元主题“追求美好人生”——美好不仅是自我实现，更是他者解放。课后思考：你的专业兴趣（如编程、绘画、生物）如何与某个人类共同挑战（气候变化、贫困、疾病、数字鸿沟）相联结？不要求现在有答案，但要带着问题成长。【热点·价值升华】

（五）【迁移导行】知行：目标会诊与初拟

1.模拟“人生目标听证会”

教师提供三个典型模拟案例——A.只想躺平平凡一生；B.目标极高但从不行动；C.目标随大流（全听爸妈）。学生分组扮演“成长导师”给出优化建议，须运用本课四维度作为诊断工具。此环节既是即时测评，也是同伴教育。课堂观察显示，学生已能自觉使用“社会关系前提”“国家需要”“自身实际”“人类福祉”作为评价框架，高阶思维目标达成。

2.修订“我的人生目标初稿”

对照课前自我探底九宫格与课堂四维度量表，学生独立完成学案纸上目标修订。修订不追求华丽辞藻，追求具体、真实、价值正向。教师强调：今天的修订不是终身绑定，而是第一次严肃的价值校准。后续单元还将学习“端正人生态度”与“实现价值”，届时将继续完善。体现大单元教学的连贯性。

八、学习效果评价设计

【过程性评价】1.袁隆平轨迹图绘制的逻辑性与关键节点提取准确度（小组互评）；2.人生目标听证会中诊断工具的运用频次与贴切度（教师观察）；3.课堂三圈交集静思的投入状态（行为表现）。

【终结性评价】课后拓展作业（二选一）：A.撰写200字“我的家风与人生目标”微故事，探究家庭环境对个人目标取向的积极影响（呼应维度三）；B.寻找一位身边从业者，访谈其“工作中感受到的社会需要与个人价值的重合时刻”，形成访谈记录卡片。此项作业既巩固正确目标四维度，又将课堂认知迁移至真实社会观察，避免纸上谈兵。

九、板书逻辑架构

主板书采用“航标·罗盘·航线”意象，文字版呈现如下（纯文本描述，无图形）：

第四单元追求美好人生

第十一课确立人生目标课时2价值航标：正确人生目标的确立

一、必要前提：认识个人与社会关系

——人的本质是社会关系的总和

——脱离社会=无根浮萍，湮没自我=空心人

二、正确坐标四维度（从低到高，从内向外）

1.根基：从自身实际出发（兴趣·能力·环境）【务实】

2.定向：与国家、民族、人民利益结合【责任】

3.升华：与人类福祉相统一【境界】

4.总前提：个人与社会统一（贯穿始终）

三、目标生态：长远与近期

——长远目标定方向，近期目标铺台阶

——持守大方向，灵活调路径

十、课时作业设计

【基础类】（全员完成）

完成教