小学英语四年级上册 Unit 1 Sports for All Language in Use Let's Do It!教学方案

小学英语四年级上册Unit1SportsforAll:LanguageinUseLet'sDoIt!教学方案

一、单元定位与课时目标

（一）【基础】课时内容解读与教材定位

本课时是外研剑桥英语（JoinIn）四年级上册第一单元“Ilovesports!”的第三课时，教学内容主要涵盖教材“Languageinuse”与“Let‘sdoit!”两大板块。这一课时在单元整体教学中扮演着承上启下的关键角色，既是前两课时所学运动词汇（如run,swim,jump,playfootball）与核心句型“Ican.../Ican’t.../Canyou...？”的综合性复习与巩固平台，也是将语言知识转化为实际交际能力的核心输出环节。“Languageinuse”板块强调在真实的语境中理解和运用语言规则，引导学生从机械记忆走向灵活运用；“Let’sdoit!”则是一个融合了任务型教学理念的实践环节，要求学生通过调查、制作、汇报等动手动脑的活动，将英语学习与个性展示、团队协作相结合，实现学以致用的最终目标。

（二）【非常重要】核心素养导向的四维教学目标

基于英语学科核心素养理念，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够熟练运用句型“Ican.../Ican’t.../He/Shecan.../Canyou...？”就运动能力进行问答与陈述；能够理解并正确使用runfast,jumphigh,playbasketball,playfootball,swim,rideabike等动词短语描述具体的运动技能；能够在小组调查和汇报中，听懂并获取同伴的运动能力信息，形成简单的语篇输出。

2.文化意识目标：通过了解中外运动员（包括残奥运动员）的故事，理解“can‘t”不代表“无能为力”，感受“Icanlearn”和“Nevergiveup”的体育精神，培养学生坚韧不拔的意志品质和对生命多样性的尊重与敬佩。同时，通过探讨动物与人类的运动能力对比，拓宽国际视野，激发探索自然的好奇心。

3.思维品质目标：在调查、统计与分析小组运动能力数据的过程中，锻炼学生的信息筛选、分类和归纳能力；在制作与汇报小组调查报告时，培养学生的逻辑性思维和创造性思维；通过思辨“Whycan’the/shedoit？Whatcanhe/shelearn？”，引导学生进行批判性思考，探究现象背后的原因。

4.学习能力目标：能够在小组合作中积极参与，主动请教，乐于分享，提升合作学习的能力；能够借助调查表和思维导图等工具，对所学知识进行结构化整理，提升自主学习和探究学习的能力；能在学习过程中，根据教师的反馈和评价标准，对自己的学习效果进行初步的反思和调整。

二、【重要】教学重点与难点剖析

（一）教学重点

1.核心句型的综合运用：本课时的核心在于“用”。学生需在真实的调查情境中，反复、灵活地运用第一、二人称（I/you）和第三人称（He/She）的陈述句与疑问句，进行信息交流。这不仅是句型的操练，更是语用功能的实现。【高频考点】

2.运动短语的音义形匹配：学生需要能够准确认读并说出关于运动能力的短语，尤其是动词与副词的搭配，如runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），swimfast（游得快），rideabikefast（自行车骑得快）等，并能正确区分high与far的用法。【基础】

3.调查问卷的设计与信息转述：学生需要理解调查表的结构，能够通过提问获取信息并准确记录，最后将记录的数据通过口头或书面的形式进行转述，完成从语言输入到语言输出的完整闭环。

（二）【难点】教学难点突破策略

1.第三人称单数的正确切换：学生在从谈论自己（Ican...）转向谈论他人（He/Shecan...）时，极易忘记动词形态的变化，或混淆“Canhe...？”与“Doeshecan...？”等错误结构。

1.2.突破策略：设计“信息差”活动。例如，教师先调查一名学生，然后向全班转述：“ZhangPengcanrunfast.Canheswim？Let‘saskhim.”通过高密度的示范和针对性的板书记忆（用红色粉笔标注“He/Shecan+原形”），强化语法意识。同时，在小组活动中设立“汇报员”角色，专门负责转述，在实践中攻克难点。

3.对“能力缺失”的深层理解与表达：学生容易理解并表达自己能做什么，但对于“can’t”所蕴含的情感态度和深层意义，尤其是面对残疾人运动员的“cannotdo...butcando...”时，理解上可能存在障碍。

1.4.突破策略：利用多媒体资源，播放残奥会运动员的励志短片。引导学生关注“虽然不能...，但能...”的转折关系，体会其背后的努力与精神。在课堂活动中，鼓励学生正视自己的“不能”，并思考如何通过学习将其转变为“能”，渗透情感教育。

三、【核心】教学实施过程（40分钟）

（一）【基础】热身与激活：SportsStarSimulation（5分钟）

1.GreetingFreeTalk：上课伊始，教师以充满活力的语气与学生互动：“Goodmorning，everyone！Doyoulovesports？Let’sbecomesportsstarstoday！”通过角色扮演的提议，迅速点燃课堂气氛。

2.动作反应游戏（ListenandDo）：教师快速说出不同的运动短语，如“runfast!”“jumphigh!”“swim!”“playfootball!”，全体学生起立，做出相应的动作。这个环节旨在激活学生已有的运动词汇储备，同时调动身体机能，实现全身反应式学习（TPR）。

3.明星模仿秀（I‘m...Ican...）：游戏暂停，教师拿出准备好的运动员剪影卡片（如李娜挥拍、姚明投篮、苏炳添冲刺等），请一位学生上台抽取一张，并用“I’m...Ican...verywell.”的句型模仿卡片上运动员的动作和语气说话，让台下同学猜测“Whoishe/she？”。这一活动将语言学习与模仿表演结合，既复习了句型，又引入了“verywell，fast，high”等修饰词，为后续深入学习做铺垫。

（二）【重要】呈现与聚焦：LanguageinUse——调查员的诞生（8分钟）

1.情境创设：班级体育委员的困扰：教师创设情境：“Ourclasswantstostarta‘SportsClub’，butthemonitordoesn’tknowwhateveryonecando.Weneedtobelittlereportersanddoasurvey！”（我们班要成立体育俱乐部，但体委不知道大家的运动特长，我们需要做个小调查员！）以此引出本节课的核心任务——完成一份班级运动能力调查表。

2.核心句型聚焦与示范：

1.3.教师邀请一位能力较强的学生（StudentA）作为示范对象。教师手持调查表（调查表包含Name，Runfast，Jumphigh，Playfootball，Swim，Rideabike等栏目），面向全班提问：“IwanttoknowwhatAcando.HowcanIask？”引导学生说出“Canyourunfast，A？”

2.4.A回答后，教师在调查表上相应位置画“√”或“×”。然后，教师面向全班，指着调查表上的记录进行转述：“Class，look！Acanrunfastandjumphigh，buthecan’tplayfootball.”教师边说边板书核心句型：提问：Canyou...？回答：Yes，Ican./No，Ican’t.转述：He/Shecan...buthe/shecan‘t...

3.5.教师强调but的转折用法，并通过肢体语言（竖起食指表示“能”，摆手摇头表示“不能”，然后双手摊开表示转折）帮助学生理解句意。

6.语言结构操练：PairWork：模拟调查

1.7.学生两人一组，互换调查表（两人表格内容不同），模拟调查员与受访者进行问答。一人问“Canyou...？”，另一人根据自己实际情况回答，调查员负责记录。

2.8.【高频考点】教师巡视，重点关注学生提问时“Canyou”后跟动词原形的掌握情况，以及回答时“Yes，Ican.”的完整输出。对于能力较弱的学生，鼓励他们至少能完成3个项目的问答。

3.9.邀请两组学生上台展示，教师根据板书上的句型框架进行即时点评和纠正。

（三）【核心】实践与应用：Let’sDoIt！——小组调查与汇报（18分钟）

这是本课时所占比重最大的核心环节，包含四个递进的活动层次。

1.活动一：小组循环调查（ChainSurvey）（5分钟）

1.2.教师将全班分为4-6人一组，每组发一张大尺寸的“GroupSportsAbilitySurvey”海报纸。海报顶部写好小组名称（如“TigerTeam”“EagleTeam”）。

2.3.活动规则：小组成员按顺序进行循环问答。例如，学生1问学生2，学生2回答并记录在学生1的表格上；然后学生2问学生3，以此类推。每个人既是调查员，也是被调查者。

3.4.此活动旨在确保每位学生都有充分的开口机会，实现全员参与。【非常重要】教师此时应深入各组，作为“语言顾问”，重点帮助学困生完成提问，鼓励学优生使用“Canyou...veryfast/high？”进行拓展提问。

5.活动二：信息整理与数据分析（DataAnalysis）（4分钟）

1.6.调查结束后，小组进入沉默的“数据分析时间”。小组成员共同查看海报上记录的本组成员运动能力情况。

2.7.教师抛出引导性问题：“Whoisthesportsstarinyourgroup？Whocanrunfastest？Whatsportcaneveryonedo？Whatsportcannobodydo？Let‘sfindout！”

3.8.学生开始用英文进行简单的交流和数据统计，如：“Look，Tomcanrunfast.Lilycanswim.Butnobodycanrideabikefast.”这个过程不仅是对语言的运用，更是对逻辑归纳能力的初步培养。【难点】教师可提供一些句型支架贴在小组桌上，如：“...can...best./Allofuscan.../Noneofuscan.../Threepeoplecan...”

9.活动三：海报制作与汇报准备（PosterMakingRehearsal）（5分钟）

1.10.各小组将调查海报进行美化，用星星贴纸或彩色笔标记出“GroupSportsStar”和“OurFavoriteSport”。

2.11.小组内分工，推选一名“Presenter”（汇报员），其他成员成为“Supporter”。汇报员根据海报内容，准备向全班进行口头汇报。Supporter可以补充信息，或在汇报员卡壳时及时提示。

3.12.【教学评一体化】教师此时提供清晰的汇报评价标准（贴在黑板上）：

1.4.13.🌟🌟🌟FluentSpeaker：声音洪亮，语言流利，没有长时间停顿。

2.5.14.🌟🌟🌟AccurateReporter：正确使用He/Shecan/can’t...句型，无语法错误。

3.6.15.🌟🌟🌟TeamworkStar：小组成员配合默契，互相支持。

这个评价量表既是学生准备的方向，也是后续互评的依据。

16.活动四：成果展示与互动问答（GroupPresentation）（4分钟）

1.17.邀请两至三个小组上台，将海报贴在黑板上，进行全英文汇报。例如：“Hello，weareTigerTeam.Look！Tomcanrunfast.Heisoursportsstar.Lilycanswimfast.Butshecan‘tplayfootball.Allofuscanjumphigh.Welovesports！”

2.18.汇报结束后，台下学生可以根据海报内容对汇报组进行提问，如：“CanTomplaybasketball？WhyLilycan’tplayfootball？”这一互动环节将课堂推向了高潮，真正实现了在真实交际中运用语言的目标。

3.19.教师和全班同学根据黑板上的评价标准，为汇报小组举牌打分（或用掌声热烈程度表示）。教师的点评要具体，如“Iloveyourfluentreporting，andyourteamcooperationisexcellent！”

（四）【热点】跨学科拓展：AnimalsAreSportsStarsToo！（5分钟）

1.视频导入与认知冲突：教师播放一段剪辑视频，展示猎豹飞奔、袋鼠跳跃、旗鱼游泳、长耳野兔奔跑的画面。提问：“Welovesports.Animalslovesports，too！Whorunsfaster，acheetahoraman？Let‘ssee！”通过直观的视频和数据对比（如猎豹时速可达114km/h，人类最快约44km/h），制造认知冲突，激发学生探究兴趣。【热点】

2.语言与科学融合：教师展示动物图片和简单的数据图表，引导学生尝试用英语表达：“Acheetahcanrunvery，veryfast.Itcanrun114km/h.”“Akangaroocanjumphigh.Itcanjump3meters.”。学生跟着老师尝试说出这些包含具体数据的科学事实。

3.情感升华：引导学生思考：“Wecan’trunfasterthanacheetah.Doesitmatter？”从而引出人类虽然没有动物那样的生理天赋，但我们拥有智慧和毅力，可以通过学习和练习来超越自己，正如我们之前看到的运动员们一样。将“can‘t”的理解提升到哲学层面：承认局限，但永不言弃。这不仅是一次语言拓展，更是一次生命教育。

（五）【基础】课堂总结与作业布置（4分钟）

1.师生共同总结（Summary）：教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书回答，如“Welearnedhowtodoasurvey.”“WelearnedtosayHecan...Shecan‘t...”“Weknowanimalsaresportsstarstoo.”教师最后点题：“Everyonecanbeasportsstarinsomeway.Keeptrying！”

2.【非常重要】分层作业设计（Homework）：

1.3.Mustdo（基础类）：听录音，跟读本单元重点句型与单词，强化语音语调。向家人用英文汇报今天在小组调查中的发现，至少说3句话。

2.4.Choosetodo（拓展类）：选择一项完成，可获额外奖励贴纸。

1.3.5.选项A（跨学科实践类）：查阅资料，了解一种你最喜欢的动物运动员，用英文制作一张“AnimalSportsStar”信息卡，包括名称、速度/高度数据和一张图画。

2.4.6.选项B（项目式学习类）：尝试走出课堂，调查你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）的运动爱好和能力，完成一张家庭运动调查表，下节课分享。

四、板书设计

黑板的左侧：醒目位置张贴各小组制作的“GroupSportsAbili