高中思想政治《世界是普遍联系的》一轮复习教学设计（高三）

高中思想政治《世界是普遍联系的》一轮复习教学设计（高三）一、教材与内容分析【基础】本节课位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”第三课“把握世界的规律”的第一框题16。作为唯物辩证法的开篇之章，它承载着开启学生辩证思维大门的重要使命。本框内容上承第二课“探究世界的本质”（唯物论），下启“世界是永恒发展的”和“唯物辩证法的实质与核心”（矛盾观），在整本教材中处于枢纽位置。从知识体系来看，本框主要阐述了两大核心板块：其一，是联系的特点，包括联系的普遍性、客观性与多样性，这是马克思主义联系观的基本观点；其二，是用联系的观点看问题，重点在于整体与部分的辩证关系及其方法论要求，以及系统优化的方法15。在一轮复习中，不仅要“温故”，更要“知新”，需要帮助学生打破原有的课时界限，将这些零散的知识点整合成一个有机的、立体的知识网络，理解唯物辩证法的总特征之一——联系地看问题，为后续学习发展和矛盾观奠定坚实的理论基础。二、学情分析【重要】授课对象为高三年级学生。在知识基础上，学生已在高二阶段完成了本框题的新课学习，对联系的含义、特点等基本概念有了初步印象，但往往存在记忆模糊、理解肤浅、易错点混淆不清等问题。在思维能力上，高三学生具备了一定的抽象逻辑思维，但面对复杂多变的现实生活和高考试题中的新情境、新问题，往往难以灵活运用联系观进行分析，存在思维定势和“死记硬套”的现象3。在核心素养层面，学生对于国家的大政方针，如“京津冀协同发展”、“长江经济带建设”等，虽有所耳闻，但缺乏从哲学高度进行深度透视的能力，难以将理论知识与政治认同有效融合。因此，一轮复习必须立足于“拔高”和“贯通”，既要夯实基础，扫清知识盲点，更要通过情境化、议题式的教学，打通知识世界与生活世界的壁垒，提升学生的综合思维能力。三、核心素养目标【热点】本课教学设计紧密围绕立德树人根本任务，旨在通过深度复习，达成以下核心素养目标：1.政治认同：通过对“一带一路”倡议、京津冀协同发展等国家战略的联系观分析，引导学生深刻理解我国治国理政方略中蕴含的马克思主义哲学智慧，认同中国特色社会主义道路的科学性与前瞻性，增强国家认同感210。2.科学精神：能够运用联系的普遍性、客观性、多样性原理，理性辨析社会生活中的各种现象，如分析“人工智能的发展与就业的关系”、“核污染水排海对全球生态的影响”等，坚持唯物辩证法的思维方法，反对主观臆造联系和形而上学的孤立观点68。掌握系统优化的方法，用综合的思维方法认识事物，提升辩证思维能力。3.公共参与：在探究与分享中，培养合作学习的能力。能够运用联系观为指导，对社区治理、校园文化建设等公共事务提出合理化建议，做到学以致用，知行合一。四、教学重难点1.【高频考点】【非常重要】教学重点：联系的普遍性、客观性与多样性的内涵及方法论要求；整体与部分的辩证关系。1.2.确立依据：这是《课程标准》明确要求的内容，是唯物辩证法的核心观点，也是历年高考哲学试题的高频考点，必须讲深讲透。3.【难点】教学难点：区分自在事物的联系与人为事物的联系，并理解二者的客观性；运用系统优化的方法分析和解决现实问题。1.4.确立依据：学生对“人为事物的联系”为何也是“客观的”常常感到困惑，容易陷入“人能创造联系”的误区。系统优化的方法作为一种综合性的思维方法，在具体应用中对学生的思维能力要求较高。五、教学方法与策略本节课将采用议题式教学法与问题导向教学法相结合的策略3。以“洞察互联世界，擘画发展蓝图”为总议题，通过创设源于真实生活的复杂情境，设计序列化的探究任务，引导学生自主构建知识体系。课堂上将深度融合多媒体技术，展示动态图示和可视化思维导图，同时精选高考试题进行“解剖式”分析，坚持“教学评”一致性原则，减少机械刷题，实现从“解题”到“解决问题”的转变3。六、教学过程设计（核心环节）（一）【导入新课】热点聚焦，感知联系（播放一段长约1分钟的剪辑视频，内容涵盖：年间，中国空间站建成、“一带一路”高峰论坛盛况、京津冀地区遭遇的极端特大暴雨及各方救援、人工智能大模型在医疗领域的应用场景。）教师引导语：同学们，视频中这些看似毫无关联的事件，在我们的世界中同时上演。太空探索、国际合作、自然灾害、科技变革，它们之间是否存在着某种隐秘的纽带？中国古代哲学讲“天人合一”，现代科学说“蝴蝶效应”。这一切的背后，蕴含着唯物辩证法的一个基本观点——世界是普遍联系的。今天，我们的一轮复习就以此为起点，共同探究“世界是普遍联系的”这一深邃主题，学会用联系的眼光看世界，用智慧的方法创未来。设计意图：通过具有视觉冲击力和时代感的视频导入，迅速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探究欲，从感性层面初步感知“联系”的普遍存在，为后续理性分析做铺垫。（二）【考点扫描·体系构建】自主梳理，编织网络【基础】环节1：快速浏览，唤醒记忆学生自主阅读教材和一轮复习资料（如《高考领航》）相关内容，完成基础知识的填空与梳理，重点关注以下核心概念：1.联系的含义：事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用14。2.联系的普遍性：事物内部、事物之间、整个世界5。3.联系的客观性：含义、分类（自在事物与人为事物）、方法论（从事物固有联系中把握事物，切忌主观随意性；建立新的具体联系）5。4.联系的多样性：表现、方法论（一切以时间、地点、条件为转移）15。5.整体与部分的辩证关系：区别与联系、方法论要求9。6.系统优化的方法：系统的含义、基本特征（整体性、有序性、内部结构的优化趋向）、方法论要求9。环节2：思维导图，合作深化教师将全班分为六个小组，每个小组负责一个核心知识点，要求用图示化的方式（可在黑板上或使用平板电脑展示）呈现该知识点的内涵、外延、易错点及与之关联的其他知识点。例如：1.第一组：绘制“联系的特征”概念图，需体现普遍性、客观性、多样性的逻辑关联，并标注出易错点（如“任何两个事物都有联系”、“人能创造联系”等）。2.第二组：绘制“整体与部分”关系图，要求用生动的比喻（如钟表与齿轮、人体与器官）来诠释二者的辩证关系。3.第三组：绘制“系统优化方法”应用图，结合“班级学习小组的组建与运行”这一生活实例，说明如何运用系统优化方法。设计意图：改变一轮复习中教师“一言堂”的知识串讲模式，充分发挥学生的主体性。通过自主梳理和合作绘图，帮助学生从碎片化记忆走向结构化认知，构建属于自己的知识体系，同时锻炼学生的团队协作和表达能力3。（三）【议题探究·深度理解】情境辨析，突破难点【热点】【非常重要】总议题：洞察互联世界，擘画发展蓝图——以“长江大保护”战略为例子议题1：从“靠江吃江”到“守江护江”——联系是主观的还是客观的？情境材料：展示长江在不同历史阶段的照片对比。第一阶段（上世纪8090年代）：沿岸工厂林立、污水直排、捕捞过度，江面船只嘈杂，标语为“向长江要效益”。第二阶段（2023年至今）：沿岸绿树成荫，江豚嬉戏，禁捕退捕后渔民上岸成为护渔员，标语为“共抓大保护，不搞大开发”。同时展示《中华人民共和国长江保护法》的相关条文。探究任务：1.在“靠江吃江”阶段，人们只看到了长江的“经济价值”，忽视了其“生态价值”。这违背了联系的什么特点？2.“禁捕退捕”政策的实施，使得长江“病了”的环境与沿岸经济发展之间建立了一种新的关系。有人说，这是国家凭借法律力量“创造”出的一种联系。你是否赞同这种说法？请结合联系客观性的知识进行分析。3.从“自在事物的联系”与“人为事物的联系”的角度，谈谈你对长江从“开发”到“保护”政策变迁的理解。教师点拨：引导学生明确，联系的客观性强调其不以人的意志为转移。人为事物的联系（如环保政策、生态补偿机制）虽然是实践的产物，看似具有“人化”的特点，但它必须建立在尊重自然规律（自在事物的联系，如水体自净能力、生态平衡规律）的基础上，因此依然是客观的。我们不能“创造”联系，只能根据固有联系“建立”新的具体联系58。这一转变过程，恰恰说明了人们从主观随意地对待联系，转向从事物固有的联系中把握事物。子议题2：江豚归来，笑逐颜开——联系是单一是还是多样的？情境材料：播放短视频“微笑天使”长江江豚数量实现历史性回升（由2017年的1012头增长到2024年的1249头）。展示一组关系图：禁渔（直接联系）→小鱼小虾增多（间接联系）→江豚食物充足（本质联系）→江豚种群恢复；沿岸工厂关停（内部联系）→水质改善（外部联系）→江豚生存环境优化；短期经济阵痛（不利条件）→长期生态红利（有利条件）。探究任务：1.江豚数量的恢复，是单一因素作用的结果吗？请结合材料，列举出影响江豚生存的各种联系，并对这些联系进行分类。2.如果你是一位城市规划师，在推动长江经济带高质量发展的过程中，除了生态保护，还需要考虑哪些方面的联系？这给我们认识世界带来了什么方法论启示？教师点拨：引导学生认识到事物的联系是多种多样的，有直接和间接、内部和外部、本质和非本质、有利和不利之分。这要求我们在认识世界和改造世界的过程中，必须善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，既要全面，又要抓重点，一切以时间、地点和条件为转移158。子议题3：从“九龙治水”到“一体共治”——如何用联系的观点破解治理难题？情境材料：讲述“九龙治水”的故事。过去，长江管理涉及水利、环保、交通、农业等多个部门，各部门职责交叉、各自为政，“水利不上岸，环保不下水”，导致治理效率低下，甚至出现“下游治理、上游污染”的尴尬局面。后来，国家推动成立了推动长江经济带发展领导小组，统筹协调，并建立了跨区域的生态补偿机制，实现了“一盘棋”治理。探究任务：1.从哲学上看，“九龙治水”的困局主要问题出在哪里？它割裂了什么关系？2.请运用“整体与部分的辩证关系”以及“系统优化的方法”，分析新的一体化治理模式是如何实现治理效能提升的？3.（思维进阶）有人说：“整体的功能总是大于部分功能之和。”这句话对吗？请结合长江治理的案例进行辨析。教师点拨：1.强调“整体居于主导地位，统率着部分”，因此必须树立全局观念，立足整体。一体化治理模式正是强调整体功能的发挥19。2.分析“部分的功能及其变化会影响整体的功能”。通过建立生态补偿机制，激活了地方（部分）保护长江的动力，从而用局部的发展推动了整体的生态改善。3.引导学生理解系统的整体性、有序性和内部结构的优化趋向。新的治理模式通过统筹协调（有序性）、优化资源配置（结构优化），实现了从“部分功能简单相加”到“整体功能大于部分之和”的飞跃，达到了“1+1>2”的理想效果19。4.最后进行辨析：整体的功能不一定总是大于部分功能之和。只有当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能才会大于部分功能之和。反之，如果各部分相互掣肘、各自为政，整体的功能甚至会小于部分功能之和。长江从“九龙治水”到“一体共治”的转变，生动地说明了这一点。设计意图：以“长江大保护”这一宏大且贴近时代的话题为背景，设置层层递进的三个子议题，将抽象的哲学原理与鲜活的国家战略深度融合。通过探究，学生不仅能深刻理解联系的三个特点和整体与部分的关系，更能体会到中国特色社会主义制度的优越性，实现知识、能力、素养的同步提升。（四）【易错清零·精准辨析】咬文嚼字，拨云见日【基础】环节：易错诊断教师呈现一组典型易错判断题，要求学生以“小法官”的身份进行判断并说明理由。1.判断：世界上任何两个事物之间都存在着联系。（错）解析：联系是普遍的，但又是具体的、有条件的。任何事物都处于联系之中，不等于任何两个事物之间都存在着联系15。2.判断：人为事物的联系具有“人化”的特点，因而是主观的。（错）解析：人为事物的联系是人类实践的产物，但它必须以自在事物的联系为基础，并且一旦建立，便独立于人的意识之外，因此是客观的56。3.判断：人可以发挥主观能动性，根据自身需要建立新的具体联系。（错）解析：人可以建立新的联系，但必须根据事物固有的联系，而不是主观随意的“自身需要”。如果违背了客观规律，建立在“自身需要”上的联系是无法成功的，如“涸泽而渔”15。4.判断：整体功能总是大于部分功能之和。（错）解析：见上文辨析。这是一种常见误读，忽略了结构优化的关键作用1。5.判断：关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。（对）解析：这是对部分作用的重要补充，特别是在存在“短板”或“关键节点”的情况下，部分的作用至关重要。例如，木桶的容量取决于最短的那块木板。设计意图：通过“错题诊疗”，直击学生在知识理解上的薄弱点和误区。这种方式比单纯的知识灌输更能引发学生的警觉和思考，加深对核心概念的精准把握。（五）【真题演练·触类旁通】实战演练，建模提能【高频考点】【热点】环节：近三年高考真题剖题教师精选三道具有代表性的高考真题，引导学生从“设问逻辑”、“知识逻辑”、“材料逻辑”、“答案逻辑”四个维度进行可视化分析，建构答题模型3。例题1：（2024·甘肃卷，9）脑机接口技术实现大脑与外部设备连接，表明（）（选择题）151.建模分析：本题重点考查联系的普遍性与客观性。设问指向“表明”，属于体现类选择题。知识逻辑上需回顾联系的特征。材料逻辑是“科技创造了新的连接通道”。答案逻辑锁定在“联系普遍性”和“人为事物联系以自在事物联系为前提”，排除“创造主观联系”和“任意联系”等错误选项。例题2：（2024·浙江6月选考，14）以惊蛰节气为背景，考查自在事物联系与人为事物联系的转化（选择题）15。2.建模分析：本题巧妙融合了传统文化与哲学原理。通过分析“惊蛰”这一节气名称的由来，考查学生对自在事物联系（气候与物候）与人为事物联系（农耕活动）关系的理解。引导学生关注“实践”在联系转化中的桥梁作用。例题3：（2023·北京高考，2）结合京津冀协同发展三次座谈会，分析“规划引领，区域协同，以局部的大胆探索服务于整体的统筹发展”的认识（选择题）1。3.建模分析：本题为组合式选择题，难度较大。考查整体与部分、系统优化方法的深度理解。解题关键在于辨析“创新精神推动规划与发展的矛盾转化”这一表述是否准确（规划与发展并非矛盾关系），从而选出正确选项。例题4：（2022·海南高考，13）海南省坚持“全省一盘棋、全岛同城化”，分析其蕴含的哲学道理（选择题）1。4.建模分析：本题考查系统优化方法和整体与部分的关系。引导学生准确理解“部分要服从和服务于整体”，以及“区域协调发展有助于实现整体最优目标”。例题5：（根据某地模拟题改编）结合“日本福岛核污染水排海”事件，运用联系的特点，分析这一行为对全球造成的深远影响。（主观题）68。5.建模分析：这是一道典型的主观题，侧重考查学生的综合分析能力。1.6.设问逻辑：知识限定为“联系的特点”，题型为“分析类”。2.7.知识逻辑：调用联系的普遍性、客观性、多样性原理及方法论。3.8.材料逻辑：核污染水通过洋流扩散（空间联系）、通过食物链富集（生物联系）、影响几代人健康（时间联系）、破坏全球生态（整体与部分联系）。4.9.答案逻辑：①【原理】联系具有普遍性，要求用联系的观点看问题。核污水的危害将通过海洋循环系统，波及全球沿海国家和地区，没有一个国家能独善其身。②【原理】联系具有客观性，要求从事物固有的联系中把握事物。核污染水的排放将人为地改变海洋生态系统的固有联系，造成不可逆的破坏。③【原理】联系具有多样性，要求一切以时间、地点和条件为转移。核污水中放射性物质的衰变周期漫长，其对海洋生物和人类健康的影响是长期的、复杂的，我们必须充分考虑到这些长远和间接的联系，警惕短视行为带来的灾难性后果。设计意图：通过对高考真题的“解剖式”教学，让学生亲历知识的应用过程，掌握科学的解题方法，提升思维品质，实现“教考衔接”的无缝对接3。特别是主观题的建模训练，能有效提高学生应对综合性问题的能力。（六）【课堂小结·价值升华】回望来路，知行合一教师结合板书进行总结。再次强调本课的知识逻辑：从认识联系的特点到学会运用联系的观点看问题，这是一个从“世界观”到“方法论”的飞跃。引导学生认识到，马克思主义哲学不仅是书本上的知识，更是我们认识世界、改造世界的强大思想武器。呼应导入，播放一段简短的公益广告《万物共生》，引导学生思考：作为即将步入社会的时代新人，应如何运用联系观，在个人梦与中国梦之间找到契合点，为构建人与自然和谐共生的现代化、构建人类命运共同体贡献青春力量。设计意图：在知识总结的基础上，进行价值的引领和情感的升华。将学科知识与人生规划、国家命运紧密相连，落实思政课“立德树人”的关键作用。（七）【课后作业·拓展延伸】知行并进1.【基础巩固】（必做）完成《高考领航》配套训练中“世界是普遍联系的”相关习题，特别是易错点辨析题，巩固基础知识。2.【能力提升】（选做）请运用“整体与部分”或“系统优化的方法”的知识，为你所在的社区（或学校）设计一份关于“改善人居环境”或“提升学习效能”的微提案。要求：提案需包括“现状分析（存在问题）”、