《我是中国公民》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治六年级上册

《我是中国公民》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治六年级上册一、学情分析六年级学生，年龄11—12岁，抽象思维初步发展，具备基础生活观察与简单思辨能力。学生日常接触身份证、出入境、国旗国徽等生活场景，对“中国人”有朴素情感认同，但无法区分“人民”与“公民”、国籍与身份的法律概念；多数学生仅知晓身份证可办业务，不理解身份证承载的公民法律身份，存在“出生在中国就是公民”的片面认知，不清楚外籍父母、海外出生子女的国籍判定规则。同时学生爱国情感直观感性，容易将民族自豪感停留在风光、成就层面，缺少“公民身份绑定责任、言行代表国家形象”的理性认知。部分学生存在随意泄露身份证信息、境外发言不注意言行边界的潜在行为隐患。本课需依托生活案例、教材图文，用具象问答、图表拆解法律概念，打通感性爱国与理性公民意识，规避生硬法条灌输，贴合高段学生生活化学习需求。二、教材分析本课隶属于统编版六上第二单元《我们是公民》，是单元逻辑起点，承接本册法治教育总基调，设置三个递进板块：公民身份从何而来、认识居民身份证、我是中国公民。教材遵循“身份界定—身份凭证—身份担当”的认知逻辑，先以《国籍法》简化条文明确公民法定定义，搭配活动园国籍判定案例，厘清国籍取得两种途径；再通过身份证正反面插图、号码编码解读、生活使用场景，讲解身份凭证的作用与信息保护要求；最后结合出境旅游、国际赛事、海外援助等教材插图，展示中国公民在海外的身份与责任，落脚“国家与公民一体共生”。本课为后两课《公民的基本权利和义务》《了解国家机构》铺垫基础认知：只有先明确自身中国公民身份，才能理解宪法赋予的权利义务、国家机构为公民服务的逻辑。教材素材全部取自学生可感知的日常场景，弱化专业法律术语，侧重情境探究，核心育人落点是建立公民身份认同、树立维护国家形象的责任意识。三、核心素养教学目标政治认同掌握“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民”核心定义，知晓国籍取得的法定方式，清晰区分公民与普通人的差异。透过国内外生活案例感受中国公民身份带来的国家保障，增强身为中国公民的归属感、自豪感，理解个人命运与国家发展紧密相连。法治观念认识居民身份证的法律属性，读懂证件信息与编码含义，全面梳理身份证日常使用场景，树立妥善保管、不随意泄露身份信息的法治意识。初步建立“公民身份由法律确认、受法律保护”的认知，明白国籍、身份问题均有法律依据，遇事可依托法律界定自身身份。道德修养懂得无论身处国内还是境外，一言一行都代表中国公民形象，自觉规范言行，主动维护国家尊严、民族声誉。养成尊重他国公民、平等看待不同国籍人群的包容品格，摒弃狭隘认知。责任意识明晰中国公民基础责任：保护个人身份信息、维护国家形象、配合国家身份管理相关工作。能主动在生活中践行公民责任，发现泄露身份证、损害国家形象的行为及时劝阻或告知家长老师。四、教学重难点教学重点理解中国公民的法定概念，掌握国籍取得的两种途径。全面认识居民身份证的功能、信息价值，学会保护个人身份信息。建立“我是中国公民”的身份自豪感，知晓公民言行代表国家形象。教学难点区分复杂国籍判定场景，准确判断不同家庭背景下的公民身份。将抽象“公民身份责任”转化为日常可落地的行为准则，理解海外公民与祖国的双向联系。五、教学过程情境导入：海外见闻引课题教师展示教材开篇插图：中国游客在国外景区有序参观，升起五星红旗，外国友人主动称赞中国发展。

师：同学们，图片里这些走出国门的人，无论家住国内哪个城市，走到世界任何国家，都拥有统一的法定身份，大家知道这个身份叫什么吗？

生1：中国人、华夏儿女。

生2：公民，课本里好像提到过。

师：大家说得都有道理，“中国人”是情感称呼，“中国公民”是法律赋予我们的正式身份。今天我们跟随教材内容，一起读懂《我是中国公民》，弄清楚我们的身份从何而来、这份身份意味着什么。

板书课题：我是中国公民

设计意图：选用教材原生插图创设跨境生活情境，用问答激活学生已有生活认知，区分感性称谓与法律身份，自然引出本课核心概念，降低法律知识入门门槛。新知探究一：公民身份从何而来（教材第一板块）教师出示教材正文原文：凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。同步出示简易国籍判定表格。国籍取得方式适用情形是否为中国公民出生取得父母一方或双方为中国公民，本人出生在中国/国外是申请取得外籍人士长期在中国居住、符合法定条件申请入籍是丧失国籍主动申请退出中国国籍不再是中国公民师：请大家齐读教材这句话，找出判定中国公民唯一标准是什么？

生齐答：拥有中华人民共和国国籍。

师：课本活动园设置了三个案例，我们逐一分析，大家分组判断人物是否属于中国公民，并说明理由。

案例1：小明父母都是中国公民，小明在加拿大出生。

生小组代表发言：小明是中国公民，因为父母是中国公民，符合出生取得国籍规则。

师追问：如果父母双方都是加拿大公民，孩子在中国出生，属于中国公民吗？

生：不属于，没有中国国籍。

案例2：外国友人安娜在中国工作十年，通过法定流程申请加入中国国籍。

生：安娜现在是中国公民，她主动申请取得了中国国籍。

案例3：华裔李先生主动申请退出中国国籍，定居海外。

生：李先生不再是中国公民，丧失国籍就不再具备公民身份。

教师补充教材拓展文字：我国不承认双重国籍，一旦加入外国国籍，自动失去中国公民身份。

师：结合表格和案例，谁能总结，成为中国公民只有哪两条合法路径？

生：出生取得、申请入籍。

设计意图：依托教材原文、活动园案例搭建问答链条，搭配可视化表格梳理知识点，把抽象国籍法律条文转化为学生易懂的生活案例，通过小组发言强化辨析能力，突破“公民身份判定”基础知识点。新知探究二：认识居民身份证（教材第二板块）教师展示教材身份证正反面高清插图，依次引导学生观察图文内容。

师：请大家对照课本插图，先看身份证正面，能看到哪些关键信息？

生：姓名、性别、民族、出生日期、住址、公民身份号码、照片。

师：反面还有哪些内容？

生：有效期限、签发机关、国徽图案。

教师讲解教材标注的公民身份号码编码规则：18位数字分段对应出生地、出生年月日、校验码，每个人号码终身唯一，是公民专属法律编号。

师：课本列举了很多使用身份证的场景，谁结合生活说说，家里长辈用身份证办过哪些事？

生1：办银行卡、买火车票、坐飞机。

生2：办理医保、报名考试、入住酒店。

生3：出国办护照也要身份证。

师：教材特别提示，身份证包含个人隐私，我们要做好保护。大家思考，哪些行为会泄露身份信息，存在安全隐患？

生1：随意把身份证照片发到网络、借给陌生人。

生2：丢弃身份证复印件不涂抹关键号码。

生3：在外办事时，随意交给他人保管证件。

教师结合教材小贴士总结三条行为准则：不外借证件、不随意传播证件照片、废弃复印件涂抹遮挡号码；身份证丢失及时到派出所补办。

师提问：没有身份证的低年级同学，外出需要证明身份该怎么办？

生：可以带户口本，户口本同样记载公民身份信息。

设计意图：以教材插图为核心教具，层层递进问答，结合学生家庭真实生活经历拓展场景，紧扣教材隐私保护提示，落地生活化法治行为指引，落实保护个人信息的素养目标。新知探究三：我是中国公民，身在四海皆家国（教材第三板块）教师出示教材三组插图：海外华侨参与当地华人庆祝活动、中国驻外领事馆帮助遇到困难的本国公民、奥运赛场中国运动员身披国旗领奖。

师：教材插图告诉我们，无论公民身在国内还是海外，国家都会提供保护。谁能说说，驻外领事馆能为海外中国公民提供哪些帮助？

生1：护照丢失可以补办。

生2：遇到自然灾害、纠纷时提供协助。

师：享受国家保护的同时，教材提出公民对应的责任，我们作为中国公民，要维护国家形象。大家思考，出境旅游时，哪些行为会损害中国公民的形象？

生1：在景区大声喧哗、随意乱扔垃圾。

生2：随意发表贬低本国、损害国家荣誉的言论。

生3：不遵守当地公共秩序，破坏文物古迹。

小组讨论：作为青少年，我们日常可以用哪些行动维护中国公民身份的荣光？

小组代表分享：升国旗肃立、认真学习传承中华文化、出国文明出行、主动向外国友人介绍祖国发展成就。

教师结合教材配套阅读材料补充：无数海外华人、留学生主动宣传中国发展，在国际舞台展现良好公民风貌，国家强大，公民才有底气；公民文明自律，国家才有更好国际形象，二者相互依存。

师总结板书逻辑：有中国国籍=中国公民；身份证是身份凭证；公民与国家荣辱与共。

设计意图：完整使用教材三组情境插图开展案例分析，通过正反行为辨析、小组讨论，打通“国家保护公民—公民维护国家”双向逻辑，将感性爱国转化为可践行的公民责任，攻克本课教学难点。课堂辨析小活动出示教材思辨情境：有人说“只有出国的人才算中国公民，不出国就不用在意公民身份”。

师：请大家结合本节课所学，反驳这个观点，说明理由。

生1：只要有中国国籍，不管是否出国都是公民，在国内生活同样要履行公民责任。

生2：在国内保护身份证、遵守法律、爱护国旗，都是公民身份的体现。

教师点评，巩固全课核心知识点。六、课堂小结本节课我们依托教材完整学习了中国公民的核心知识：第一，法律明确拥有中国国籍就是中国公民，国籍分为出生取得、申请取得两类，我国不承