高中语文选修《先秦诸子选读》高二年级《无端崖之辞》思辨性阅读与表达教学设计

高中语文选修《先秦诸子选读》高二年级《无端崖之辞》思辨性阅读与表达教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与价值阐释

本课选自人教版高中语文选修教材《先秦诸子选读》第五单元《庄子》选读，是学生进入庄子思想世界的“第一扇门”。【非常重要】单元导语指出，学习本单元旨在“借助经典，与先哲对话，拓展文化视野，思考人生价值”。《无端崖之辞》作为开篇，集中呈现了庄子“以谬悠之说，荒唐之言，无端崖之辞”展开说理的独特言说方式。选文共七则，皆为脍炙人口的寓言，如“郢人斫垩”“浑沌之死”“任公子钓鱼”等，篇幅短小精悍，意蕴却极其深邃。本课教学不能停留于浅层的文言知识梳理和寓言故事复述，而应引导学生深入探析庄子如何通过“无端崖”的奇崛叙事，抵达对世俗功利、认知局限、生存状态乃至政治哲学的深刻批判与超越，这是落实高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群要求的关键载体。

（二）【重要】学情研判与难点突破

授课对象为高二年级学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，借助注释和工具书疏通文意难度不大。此前通过必修教材的学习，对儒家思想（特别是孔孟）已有较为系统的了解，这为本课与儒家思想进行对比阅读提供了可能。然而，【难点】庄子思想本身具有“出世”的超然性与“齐物”的相对性，与学生的现实生活经验和惯有的逻辑思维存在较大距离，学生极易产生“看不懂”或“看懂了故事却悟不透道理”的困境。此外，“无端崖之辞”这种“反常合道”的表达方式，既是庄子文章的魅力所在，也是学生理解的障碍。因此，教学中需搭建“脚手架”，通过情境还原、问题链驱动、跨学科勾连（如哲学、美学），引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，最终达成对庄子哲学精神的共鸣或批判性审视。

二、【核心】教学目标设定

基于上述分析，依据“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大学科核心素养，设定本课教学目标：

1.【基础】语言与文意：梳理并积累七则寓言中的关键文言实词、虚词及特殊句式（如“顾谓从者曰”“听而斫之”“吾无以为质矣”等），能准确、流畅地翻译课文，整体把握七则寓言的基本内容与情节。

2.【重要】思维与审美：通过精读“郢人斫垩”“浑沌之死”“任公子钓鱼”等核心篇章，分析庄子“无端崖之辞”中“奇特的想象”“极度的夸张”“怪诞的对比”等艺术手法，【高频考点】体会其“寓真于诞，寓实于玄”的说理风格。

3.【非常重要】思辨与文化：运用比较法，探讨庄子寓言与孟子、韩非子等先秦诸子寓言在选材、构思、说理逻辑上的根本差异，深入理解庄子“无为”“无用”“逍遥”等核心哲学主张。联系现实生活与文化传统，【热点】引导学生对庄子的处世哲学进行辩证评价，思考其对于现代人精神困境的启示与局限。

三、教学实施过程（两课时连贯设计）

（一）第一课时：初识“无端崖”——奇言奇事中的意脉探寻

1.【导入】解题与破冰（5分钟）

直接板书课题“无端崖之辞”，提问学生：“无端崖”三字作何解？（没有边际，没有头绪）。引导学生关注庄子自评其言为“谬悠、荒唐、无端崖”，这是一种高调的反常。请学生快速浏览课文，找出最让自己感到“奇怪”“不可思议”的句子或情节，并用自己的话描述出来。此环节旨在迅速激活学生的原始阅读体验，聚焦文本的“奇特性”。

2.【研读】聚焦“郢人斫垩”——探究“奇”中之“理”（20分钟）

（1）【基础】诵读与释义：学生齐读第一则，教师正音（如“垩”“斫”“斤”）。重点强调并讲解“顾谓”“漫其鼻端”“听而斫之”“立不失容”“质”等字词的含义。通过师生问答，确保学生准确翻译全则。

（2）【重要】情景还原与问题链：教师引导学生还原画面——匠石“运斤成风”的技艺与郢人“立不失容”的镇定，构成了一种怎样惊心动魄的默契？接着抛出核心问题：匠石为何拒绝宋元君“尝试为寡人为之”的请求？庄子引用此则寓言，最终要表达的是对谁的怀念？通过层层追问，引导学生发现，“质”（搭档、对手）的存在是技艺得以完美展现的前提。庄子借匠石之口，抒发的是对惠子（思想上的论辩对手）离世后，“吾无与言之矣”的巨大孤独与悲凉。

（3）【难点】跨学科视野引入：此时可引入哲学中的“主体间性”概念（不必明确术语，只需阐释思想），说明真正深刻的思想往往诞生于不同灵魂的激烈碰撞与相互砥砺之中。庄子与惠子的关系，是“和而不同”的极致体现，超越了世俗的友谊，上升为精神生命的彼此成全。

3.【研读】对比阅读“浑沌之死”——探寻“善”中之“害”（20分钟）

（1）【基础】自主学习与梳理：学生默读第七则“浑沌之死”，借助注释疏通文意。请一名学生用现代汉语复述故事，教师点拨“倏”“忽”“浑沌”“七窍”“视听食息”等关键词。

（2）【高频考点】思辨讨论：引导学生从“报恩”的动机与“死亡”的结局切入，设计如下讨论题：儵与忽的初衷是好的吗？他们错在了哪里？为什么“日凿一窍，七日而浑沌死”？

（3）【非常重要】深度解读：学生讨论后，教师归纳总结。儵与忽代表着“有为”，他们以自身的标准（有七窍才是正常的人）去改造浑沌，却不知浑沌的“本性”就是“无窍”。这则寓言以最惨烈的结局，警示世人：违背事物本性的“善意”作为，往往是最彻底的破坏。由此引出庄子“无为”思想的核心内涵——并非消极不作为，而是反对以人为的、强制的手段去破坏自然本真的状态。联系历史与现实，如教育中的揠苗助长、生态的过度干预等，【热点】引导学生认识这一思想的深刻现代性。

4.【课堂小结与作业】（5分钟）

小结本课所学的两则寓言，它们一个言“失质之悲”，一个言“害性之痛”，都通过极端的“奇事”，引导我们思考人与人、人与天（自然）的相处之道。

布置作业：背诵并默写“郢人斫垩”一则；预习其余五则寓言，尝试用一句话概括每则的核心寓意。

（二）第二课时：深解“逍遥游”——诸子对话中的思想突围

1.【导入】温故知新（3分钟）

回顾上节课“郢人斫垩”与“浑沌之死”的核心思想，引出本课任务：庄子为什么非要用这种“奇谈怪论”来说理？他的说理方式与其他诸子有什么不同？

2.【研读】品读“任公子钓鱼”——“大”与“小”的辩证（15分钟）

（1）【重要】诵读与想象：学生有感情地朗读第四则“任公子钓鱼”，划出描写钓具、钓饵、钓获、以及他人反应的词语（大钩巨缁、五十犗以为饵、大鱼食之、白波若山、声侔鬼神、惊怖其言等）。引导学生闭目想象这幕惊心动魄的海上垂钓场景，感受庄子笔下的壮阔与夸张。

（2）【高频考点】比较分析：将任公子的“大钓”与“揭竿累、守鲵鲋”的“小钓”对比。提问：庄子在此处仅仅是写钓鱼吗？他是在倡导什么样的人生境界？

（3）【难点】思想提炼：学生讨论后，教师点拨。任公子象征着“有大志向、大抱负、大境界”的人，他不为眼前的小利所动（守鲵鲋），不屑于世俗的“惊怖其言”（不理解甚至嘲讽），最终能成就大业（大鱼食之），并使“咸制千里之外”的人受益。此则寓言体现了庄子对个体生命价值的无限提升，是一种“内圣外王”的道家式表达，与儒家“修齐治平”有某种形式上的契合，但根基在于对世俗功名的超越。

3.【重要】整合与比较：“庄子寓言群”的艺术特质（15分钟）

引导学生回顾本单元所有寓言，并与之前学过的《孟子》《韩非子》寓言进行对比。

（1）素材来源对比：孟子的寓言多取自现实生活或历史故事（如“揠苗助长”），韩非子的寓言多取自历史或政治现实（如“守株待兔”“买椟还珠”），而庄子的寓言往往凭空杜撰，人物、事件皆“无端崖”（如中央之帝浑沌、任公子等）。

（2）说理逻辑对比：儒家和法家寓言多为“现实逻辑”，故事在经验范围内夸张，直接为论点服务。庄子寓言则为“诗性逻辑”，通过极端的变形、想象和夸张，营造一个与现实经验世界迥异的“象征世界”，让读者在震撼中顿悟形而上的道理。【非常重要】正如清人刘熙载《艺概》所言：“庄子文看似胡说乱说，骨里却尽有分数。”这种“寓真于诞”的手法，正是庄子文学魅力与思想深度的核心秘密。

4.【拓展与思辨】我眼中的庄子——跨时空对话（10分钟）

（1）【热点】联系当下：展示现代社会中的几种精神困境，如“内卷”“焦虑”“过度追求有用”等。提问：如果庄子生活在今天，他会对我们说什么？他的“无用之用”“逍遥游”思想，能为我们提供怎样的精神资源？又有何时代局限？

（2）【核心素养】微写作与交流：要求学生以“致庄子”为题，写一段100字左右的感言，或认同，或质疑，或与之对话。选取几位学生的作品进行课堂朗读分享，鼓励思想的碰撞与多元理解。教师在此环节不作定论，而是营造开放、包容的思辨氛围。

5.【课堂总结与作业】（2分钟）

教师总结：庄子的“无端崖之辞”，是思想的突围，是诗性的反抗。他用看似不着边际的故事，为我们打开了一扇通往精神自由的大门。读懂庄子，不仅是为了应对考试，更是为了在纷繁的尘世中，为自己寻得一片可以“逍遥游”的精神家园。

布置【核心素养】单元作业：

（1）整理本课七则寓言的字词与寓意，形成知识卡片。

（2）【选做】研究性学习小课题（任选其一）：A.庄子寓言中的“畸人”形象研究；B.庄子与惠子论辩背后的哲学分歧探析；C.试论“无用之用”思想在当代职场中的应用与局限。

四、【重要】教学策略与方法

1.【主线贯穿】采用“主问题驱动法”。摒弃琐碎的提问，以“庄子如何用‘无端崖之辞’抵达对现实的超越？”这一核心问题贯穿始终，引导学生通过探究两到三个核心篇章，实现对全篇的整体把握。

2.【难点化解】运用“比较还原法”。通过比较庄子与孟子、韩非子寓言的本质差异，还原先秦诸子百家争鸣的思想现场；通过还原寓言中的极端情景，引导学生设身处地体会庄子思想产生的语境。

3.【素养提升】践行“读写结合法”。在深度理解的基础上，通过微写作和研究性小课题，将阅读输入转化为思辨表达的输出，实现思维品质的实质性提升。

五、【高频考点】板书设计

（此部分虽要求不用表格和框架，但板书思路需清晰，用文字描述其结构）

教学板书采用“金字塔”式结构：

塔基左侧书写：“言——无端崖之辞：奇事、奇景、奇人”（对应文本特征）

塔基右侧书写：“字词积累：关键词列举”（如：斫、质、垩、犗、浑沌等）

塔身中央，以双箭头连接左右，上书：“手法——夸张、想象、对比”

塔尖为：“思——寓真于诞：”

下方分列两行：“一、处世之思：郢人斫垩（和谐、知音）”

“二、政治之思：浑沌之死（无为、本性）”

“三、境界之思：任公钓鱼（大用、逍遥）”

最底部用红色粉笔勾连，总括：“精神的超越与自由”。

六、【基础】教学反思预设

本设计力图跳出传统选修