九年级道德与法治一轮复习专题三：推动绿色发展 建设美丽中国 教学设计

九年级道德与法治一轮复习专题三：推动绿色发展建设美丽中国教学设计

  一、课标要求与专题定位

  本专题复习严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》内容要求，聚焦“认识国情，爱我中华”部分，具体对应“理解人与自然和谐共生的关系，知道我国的人口、资源、环境等状况，了解生态文明建设的重要性，形成可持续发展理念”以及“了解建设美丽中国的目标，知道我国生态环境保护的历史性变革，理解创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念”等相关要求。在中考复习体系中，本专题属于“国情教育”模块的核心内容，与“坚持改革开放”、“创新驱动发展”、“共同富裕”等专题紧密关联，共同构成理解新时代中国特色社会主义思想与实践的逻辑链条。其定位在于引导学生从宏观层面把握国家发展战略，从微观层面明晰自身责任，是连接国家政策认知与公民行为践行的关键节点，对于培养学生的政治认同、责任意识、法治观念等核心素养具有不可替代的作用。

  二、学情分析

  九年级学生经过两年多的道德与法治课程学习，已初步具备了运用学科术语分析社会现象的能力，对我国的基本国情和发展道路有了一定的认知基础。对于“绿色发展”、“美丽中国”等概念，学生在生活经验和前期学习中已有所接触，但认知往往呈现碎片化、浅层化特点：其一，多数学生能够列举出一些环境问题（如雾霾、水污染）和环保行为（如垃圾分类、节约用电），但对问题背后的系统性根源（如发展方式、产业结构）及国家层面的战略布局缺乏深度理解；其二，能够认同绿色发展理念的重要性，但在理解其与经济发展、社会进步、人民福祉之间的复杂辩证关系上存在困难；其三，在情感上普遍支持环保，但在实践中存在“知行脱节”现象，将环保视为他人或政府的责任，未能充分内化为稳定的价值观念和自觉的行动习惯。复习阶段，学生面临将分散知识点整合、将感性认识升华为理性认知、将知识转化为分析和解决问题的能力的迫切需求，同时伴有中考备考的压力。因此，教学设计需在夯实核心概念的基础上，着力构建知识网络，设计具有思维梯度和现实关联度的探究活动，激发深度思考，促进素养的内化与迁移。

  三、教学目标

  （一）价值观念与政治认同目标

  深刻感悟我国在生态文明建设进程中展现出的历史担当和智慧，增强对“绿水青山就是金山银山”等生态文明理念的政治认同、思想认同和情感认同。理解并拥护国家推动绿色发展的系列战略决策和政策法规，树立建设美丽中国的坚定信心和使命感。

  （二）关键能力与思维素养目标

  1.系统建构能力：能够自主梳理并整合资源国情、环境现状、生态文明理念、发展战略、法律法规、公民责任等核心知识点，形成关于“绿色发展”主题的结构化知识体系。

  2.综合分析与论证能力：能够运用辩证思维，多角度分析经济发展与环境保护的关系；能够结合具体案例（如国家公园体制建设、碳达峰碳中和行动、地方转型实践），阐释绿色发展的必要性与路径，论证我国生态文明建设的制度优势和实践成效。

  3.实践参与与问题解决能力：能够识别并批判现实生活中的资源浪费、环境污染等不可持续现象；能够针对模拟或真实情境，设计具有可操作性的绿色生活方案或社会行动建议，并阐明其理论依据。

  （三）知识理解与整合目标

  1.准确复述我国资源、环境的基本国情及其面临的挑战。

  2.准确阐述生态文明的内涵、地位及“绿水青山就是金山银山”等核心理念。

  3.系统说明我国推进绿色发展、建设美丽中国的战略部署（如新发展理念、绿色发展方式、绿色生活方式、生态文明制度体系、“双碳”目标等）。

  4.清晰列举公民在建设美丽中国过程中应履行的环保义务和可采取的具体行动。

  四、教学重点与难点

  教学重点：系统构建“为何要走绿色发展之路—什么是绿色发展—如何推进绿色发展（国家与公民）”的逻辑框架；深入理解“绿水青山就是金山银山”理念的科学内涵与实践要求；掌握我国推动绿色发展的重大战略与关键举措。

  教学难点：辩证理解经济发展与环境保护的协调统一关系；深刻领会“生态优先、绿色发展”所体现的中国智慧与治理效能；实现从认知认同到自觉践行“绿色生活方式”的有效跨越。

  五、教学资源准备

  1.文本资源：精心辑录的《义务教育道德与法治课程标准》相关要求摘要；党的十八大以来关于生态文明建设的重要论述摘编；《“十四五”生态文明建设规划》关键内容摘要；近期权威媒体关于生态文明建设成就的报道或案例分析文本。

  2.视听资源：制作或选取高质量短视频，内容可包括：（1）直观呈现我国壮丽生态画卷与局部环境问题对比的影像；（2）典型案例纪录片片段，如塞罕坝林场建设、浙江“千万工程”实践、新能源汽车产业发展、社区垃圾分类智能化管理等；（3）专家访谈短片，解读“双碳”目标意义。

  3.数据与图表资源：近十年我国空气质量优良天数比例变化图、主要污染物排放量下降趋势图、可再生能源装机容量增长图、单位GDP能耗下降曲线图等。

  4.数字工具与平台：利用交互式课件（如希沃白板）设计知识梳理、互动研讨环节；准备在线实时反馈工具（如问卷星）用于课堂即时测评与意见收集。

  5.学案设计：编制专题复习导学案，包含“核心概念自主梳理”、“知识体系建构图谱”、“典型案例探究工单”、“中考真题精析与变式训练”、“我的绿色行动承诺书”等模块。

  六、教学过程设计

  本专题复习计划安排3个课时，教学过程遵循“情境导入，激趣引思—体系建构，夯基固本—深度探究，破疑解难—实践迁移，素养提升—总结反思，评价反馈”的逻辑脉络。

  第一课时：明国情·悟理念——绿色发展的时代必然与中国智慧

  环节一：情境导入·感知“变”与“不变”

  活动设计：播放两组对比鲜明的影像资料。第一组：中国不同地区展现出的生态多样性美景（如青藏高原的雪山草原、江南水乡的湿地、东北的广袤森林）与令人触目惊心的环境问题历史画面（如严重雾霾笼罩城市、受污染的河流、土地沙化）。第二组：同一个地区（可选择典型案例地区，如河北塞罕坝、浙江安吉）数十年前后的生态面貌对比。播放后，教师提出问题链引导学生思考：

  1.从第一组对比中，你如何看待我国自然环境的“家底”？

  2.第二组对比展现了怎样的变化？这种变化是如何发生的？其背后反映了我们对待自然态度的何种转变？

  设计意图：通过强烈的视觉对比，迅速切入主题，激发学生的认知冲突和学习兴趣。引导学生直观感知我国生态环境的复杂性、脆弱性以及生态文明建设取得的巨大成就，初步感悟人与自然关系从索取利用到和谐共生的发展脉络，为理解绿色发展的必要性做铺垫。

  环节二：体系初建·厘清核心概念与逻辑

  活动设计：指导学生结合教材和导学案，进行自主梳理与小组协作，完成“绿色发展知识树”的初步构建。

  1.根脉（国情基础）：学生自主归纳我国资源国情（总量丰富，人均不足；分布不均；开发利用不合理）和环境国情（环境形势依然严峻：大气、水、土壤污染等；生态退化问题）。教师通过关键数据图表进行印证和强调。

  2.主干（理念引领）：聚焦“生态文明”和“绿色发展”两大核心概念。引导学生辨析其内涵：生态文明是人类文明发展的新阶段，是工业文明之后的高级形态；绿色发展是生态文明建设的必然要求和实践路径，核心是人与自然和谐共生。重点阐释“绿水青山就是金山银山”理念：（1）“两山论”的辩证关系：既要绿水青山，也要金山银山；宁要绿水青山，不要金山银山；绿水青山就是金山银山。（2）这一理念如何颠覆了传统发展观念，指明了保护生态环境就是保护生产力、改善生态环境就是发展生产力的新路径。

  3.枝干（战略地位）：明确生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计；绿色发展是新发展理念的重要组成部分；建设美丽中国是全面建设社会主义现代化国家的重大目标。

  设计意图：改变零散记忆的方式，引导学生以结构化、可视化的方式整合基础知识。通过构建“知识树”，帮助学生清晰把握本专题的基本概念、基本观点及其内在逻辑关系，形成稳固的知识框架，为后续深度探究打下坚实基础。

  环节三：探究研讨·理解“必然”与“智慧”

  活动设计：呈现案例材料——“浙江省安吉县从‘靠山吃山’到‘养山富山’的蜕变”。材料需包含：过去依靠开采石灰岩导致环境破坏、经济发展后劲不足；践行“两山”理念，关停矿山，转型发展生态旅游、绿色家居产业；最终实现生态优美、产业兴旺、百姓富裕。围绕材料，开展小组合作探究：

  1.安吉县的转型发展，经历了怎样的观念转变和发展模式转变？

  2.安吉的实践，如何生动诠释了“绿水青山就是金山银山”？其“金山银山”具体体现在哪些方面？（经济收益、生态价值、社会效益、民生福祉）

  3.从安吉看全国，推动绿色发展、建设生态文明，对于中国式现代化有何重大意义？

  各小组展示研讨成果，教师进行点拨提升，引导学生认识到：绿色发展不是对发展的限制，而是对发展方式和质量的深刻变革；它体现了中国共产党以人民为中心的发展思想和对历史负责的远见卓识，是中国为全球可持续发展贡献的东方智慧。

  设计意图：通过典型案例的深度剖析，将抽象理念具象化、生动化。引导学生运用刚刚构建的知识框架分析现实问题，在探究中深化对绿色发展必然性和中国智慧的理解，训练其材料分析、归纳论证和辩证思维能力。

  第二课时：晓战略·观全局——建设美丽中国的布局与行动

  环节一：承上启下·从理念到行动

  活动设计：简要回顾第一课时核心结论，提出问题：宏伟的蓝图需要扎实的行动来铺就。为了将“绿水青山就是金山银山”的理念变为现实，建设望得见山、看得见水、记得住乡愁的美丽中国，国家从全局高度进行了怎样的战略布局？部署了哪些关键行动？由此导入本课时主题。

  环节二：系统梳理·国家层面的“组合拳”

  活动设计：采用“政策工具箱”探究模式，将国家推进绿色发展、建设美丽中国的举措归纳为几个关键“工具包”，引导学生分组探究其具体内容和内在联系。

  1.“发展方式转型”工具包：探究如何推动经济社会发展绿色化、低碳化。（1）调整产业结构：发展战略性新兴产业、现代服务业；淘汰落后产能。（2）优化能源结构：发展清洁能源（太阳能、风能、水能、核能等），构建新型电力系统。（3）发展循环经济：推动资源节约和循环利用。

  2.“空间格局优化”工具包：探究如何构建有利于生态保护的国土空间体系。（1）主体功能区战略：明确优化开发、重点开发、限制开发、禁止开发区域。（2）建立国家公园为主体的自然保护地体系。（3）实施重要生态系统保护和修复重大工程。

  3.“制度体系保障”工具包：探究如何用最严格制度最严密法治保护生态环境。（1）完善法律法规：如环境保护法、大气污染防治法等制修订与实施。（2）健全管理制度：河湖长制、林长制、生态环境保护督察制度。（3）完善市场化机制：碳排放权交易、用能权交易、绿色金融等。

  4.“全民行动倡导”工具包：探究如何推动形成绿色生活方式。（1）加强宣传教育，提升公民生态文明意识。（2）倡导简约适度、绿色低碳的生活方式（绿色出行、节约资源、垃圾分类等）。

  5.“全球环境治理”工具包：探究中国如何参与和引领全球生态文明建设。（1）作出“碳达峰、碳中和”庄严承诺并制定行动方案。（2）推动共建绿色“一带一路”。（3）积极参与全球气候谈判与环境合作。

  各小组汇报后，教师引导总结：这些“工具包”相互关联、协同发力，共同构成了系统完整、科学严密的生态文明建设战略体系和实施路径，体现了国家治理的系统思维和坚定决心。

  环节三：焦点透析·理解“双碳”目标

  活动设计：聚焦“碳达峰”与“碳中和”这一热点和难点。首先通过微视频或图文资料，通俗解释“碳达峰”、“碳中和”的概念及其对应对全球气候变化的重大意义。然后，提供我国“双碳”“1+N”政策体系框架图及相关行业、区域行动方案摘要。组织学生研讨：

  1.实现“双碳”目标，对我国经济社会发展意味着什么？（既是严峻挑战，更是倒逼经济结构转型升级、实现高质量发展的重大机遇。）

  2.为实现这一目标，国家、企业、个人分别可以/应该做什么？（国家：政策引导、科技支撑、市场机制；企业：技术创新、绿色生产；个人：低碳生活、绿色消费。）

  设计意图：将宏观战略分解为可理解的行动模块，帮助学生形成清晰、系统的认知。重点突破“双碳”目标这一前沿热点，引导学生理解其深远意义和系统性要求，培养关注国家大事、理解宏观政策的能力。

  第三课时：担责任·践于行——公民的绿色素养与行动自觉

  环节一：桥梁搭建·从国家到个人

  活动设计：展示一组反映日常生活中环保两难选择或典型问题的漫画或短视频片段（如：外卖产生大量包装垃圾但方便生活；知道要节约用水但有时忘记关紧水龙头；想绿色出行但有时觉得开车更方便）。提问：建设美丽中国，不仅是国家的事，企业的事，更是每个公民的事。面对这些日常情境，我们该如何选择？如何将绿色发展的国家意志，转化为我们每个人的自觉行动？引出本课时主题——公民的责任与行动。

  环节二：明责析法·公民的生态权利与义务

  活动设计：引导学生回归法律与道德层面，明确公民在生态文明建设中的角色定位。

  1.法律义务梳理：结合《环境保护法》、《民法典》（绿色原则）等，明确公民有保护环境的义务，有依法监督污染环境、破坏生态行为的权利。具体义务包括：遵守环保法律法规，配合环保工作，减少废弃物产生，分类投放生活垃圾等。

  2.道德责任探讨：超越法律底线，讨论更高层次的道德责任。引导学生认识到，践行绿色生活是一种文明素养，是对自然、对后代、对全球生态负责任的表现。批判“环保是政府和企业的事，与个人无关”等错误观念。

  3.辨析常见误区：针对“个人力量微薄，做不做影响不大”、“环保影响生活品质”等观点，组织小型辩论或即兴发言，通过算细账（如每人每天节约一张纸、一度电的累积效应）、讲道理（绿色生活与高品质生活的统一性），澄清认识。

  环节三：知行合一·设计我的绿色行动方案

  活动设计：核心实践环节——“我的‘微行动’，汇聚‘绿能量’”项目式学习。

  1.情境设定：以“为我们所在的社区/学校设计并推广一项切实可行的绿色生活提升方案”为总任务。

  2.行动步骤：

  （1）调查诊断：学生小组选择具体切入点（如垃圾分类现状与优化、校园纸张节约、倡导绿色出行方式、减少一次性用品使用、旧物循环利用等），通过观察、访谈、简单数据收集等方式，了解现状和问题。

  （2）方案制定：基于调查，运用所学知识，设计具有创新性和可操作性的行动方案。方案需包括：行动目标、具体措施（宣传、激励、设施改进、制度建议等）、职责分工、预期效果。

  （3）展示与优化：各小组展示设计方案，接受其他小组和教师的质询与建议，进行修改完善。教师从方案的针对性、可行性、教育性、创新性等角度进行点评。

  （4）承诺与延伸：每个学生根据课堂所学和小组方案，在导学案的“我的绿色行动承诺书”上，写下自己立即可以开始实施的1-2项具体绿色行动承诺，并简述理由。

  设计意图：将学习场域从课堂延伸到生活，实现从认知到行动的关键一跃。通过项目式学习，综合运用调查、设计、合作、表达等多种能力，将绿色发展的理念、战略、法律要求最终落脚于具体行动，强化责任意识和实践能力，实现素养的內化与升华。

  环节四：总结升华·展望美丽中国愿景

  活动设计：师生共同回顾三课时复习的主线——从认识必然、理解智慧，到了解布局、看清行动，再到担当责任、践行于微。教师进行总结性陈述，强调：建设美丽中国是一场深刻的社会变革，是一场涉及价值观念、生产方式、生活方式、治理方式的系统性革命。我们既是这场革命的见证者、受益者，更应是积极的参与者、贡献者。鼓励学生将个人的绿色行动融入国家发展的绿色洪流，以青春之力，共绘美丽中国新画卷。最后，可播放展现未来美丽中国愿景的短片或展示相关艺术画作，在充满希望和力量的氛围中结束本专题复习。

  七、作业设计与评价反馈

  （一）分层作业设计

  1.基础巩固层：完成专题知识结构图（完善“知识树”）；整理本专题核心概念、基本国策、发展战略、法律法规要点清单；完成精选的涉及基础概念辨析、国情判断、政策理解的中考真题或模拟题。

  2.能力提升层：选择一项我国生态文明建设的最新成就（如某个国家公园正式设立、某项绿色技术突破、某地生态产品价值实现案例），撰写一篇不少于300字的短评，运用所学知识分析其意义。或针对“共享单车乱停放”、“过度包装”等具体环境问题，撰写一份给相关部门或市民的微建议。

  3.实践拓展层：实施“我的绿色行动承诺”，并持续一周记录实施情况与感想（可图文结合）。或以小组为单位，尝试将课堂设计的绿色生活提升方案在较小范围内（如本班级、家庭）进行试点实践，并记录过程与反思。

  （二）多元评价设计

  1.过程性评价：贯穿于整个教学过程中。观察记录学生在课堂讨论、小组探究、方案设计等环节的参与度、思维深度、合作能力与表达能力。利用在线工具进行的即时测评结果作为知识掌握情况的反馈参考。

  2.成果性评价：对学生的知识结构图、探究报告、短评、微建议、行动承诺书及实践记录等作业成果进行评价。评价标准不仅关注知识的准确性和完整性，更重视思维的逻辑性、分析的深刻性、建议的可行性以及实践的真实性。

  3.素养发展评价：通过课后访谈、问卷调查或观察学生在校园、家庭中环保行为的表现（需注意方式方法），评估其绿色生活理念的内化程度和行为习惯的养成情况，作为教学效果的长效反馈。

  八、教学反思与特色说明

  本教学设计力求体现中考一轮复习的高效性、系统性与素养导向，具备以下特色：

  1.大概念统领，