《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计课题27青山处处埋忠骨课时3课时课型新授课教学目标1．认识

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个生字。2．有感情地朗读课文。3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家的旷达心胸和无私襟怀。4．引导学生进一步学习描写人物的方法。教学重点体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学难点进一步学习描写人物的方法。教学过程第

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课时一、谈话导入学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。二、初读课文1．自读课文，要求读准字音，读通、读顺，同时用笔勾画出不理解的生词。2．出示生字，学生阅读，教师注意纠正读音。3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。殉职：因公务而牺牲。踌躇：犹豫不决的样子。勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。4．默读课文，思考课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）三、个性阅读，自主感知1．默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。2．学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”3．引导学生有感情地朗读。认真体会第八自然段。彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？（1）“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）学生练习朗读课文，指名朗读课文，最后一齐朗读课文。（2）“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集到的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而体会思考毛主席作为一名伟大领袖的想法：想到还有很多的父母不能见到在朝鲜战场上牺牲的儿女的最后一面，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的这一艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。（3）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作一方面表现出他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）（4）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席作为一个父亲和一个领袖的矛盾复杂的心理吗？（我们不得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）四、学习描写人物的方法从以上的语句中我们体会到了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”。神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）五、总结全文学完了课文，你对于毛泽东主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，建议在其中设立一个“普通的伟人”的版块。教学时间：第二课时教学过程：一、谈话导入学习了《长征》和《开国大典》，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，这节课就让我们跟随晓年的《青山处处埋忠骨》一文，（板书：青山处处埋忠骨）走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。（齐读课题）二、引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理描写来体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀1．出示课件“主席勋鉴：光荣殉职”学生自由读，指名说：你从中读懂了什么？结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争（出示抗美援朝战争的相关资料）和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。引导学生齐读电报内容。质疑：当主席惊悉毛岸英光荣殉职这一噩耗时，作为父亲，毛泽东他在想什么，他在做什么，你能想象他的神态吗？指名自由说。出示句子“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”跟你们刚才想象的相同吗？我们把作者描写到的齐读一遍，说说你从中感受到了什么？生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。是呀！毛泽东的心情相当地悲痛，这不由得让他想起了出示句子并齐读“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。哪一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”师：毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安地回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的。引导学生有感情地朗读“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。哪一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”（读出毛泽东的无比悲痛。）读到这里，假如你就是毛泽东，你会怎么做？（指名说）立刻前往朝鲜或者马上回电给彭德怀将毛岸英的遗体运回自己身边，让自己见上最后一面。当时，有没有人体会到了毛泽东丧子之痛，并想实现毛主席的愿望。出示句子“彭德怀请求破格”（板书请求破格）彭总司令请求破格将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴。然而意想不到的一封电报又来啦，出示“朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜”电报内容。面对这抉择，毛主席心里是怎么想的呢？出示句子A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。C、“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从毛主席的这一连串的动作中，你又能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）D、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。E、“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）[三、学习描写人物的方法从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）四、总结全文学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的手抄报。第三课时【预习提示】

阅读课文，填空：

毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：_____________

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【基础达标】

一、读拼音写词语。

Chóuchú

yí

tǐ

juàn

liàn

zì

wǒ

ān

wèi

（

）（

）（

）

（

）

bēn

fù

nǐ

dìnɡ

jǐn

suǒ

kuánɡ

hōnɡ

lànzhà

（

）（

）

（

）

（

）

二、组词。

理（

）

原（

）

员（

）

以（

）

埋（

）

愿（

）

勋（

）

拟（

）

询（

）

练（

）

西（

）著（

）

殉（

）

炼（

）

牺（

）

躇（

）

三、把下列词语补充完整。

狂轰滥（

）

原封不（

）

情（

）自禁

自我（

）慰

四、照样子写词语。

例：平平安安（AABB式）

________________、________________、_______________、________________

慢吞吞（ABB式）

________________、________________、________________、________________

五、先组词，再填在句子的括号里。

醒：（

）、（

）、（

）、（

）

1、妈妈不断地（

）我要认真对待考试。

2、儿童团在墙上刷下（

）的大字：打倒日本帝国主义！

3、昏迷了两天的小青渐渐（

）过来，一家人十分欢喜。

六、从下面选择与“死”近义的词语：（

）A投身；

B殉职；C献身；D牺牲；E逝世

七、判断下列句子哪些是反问句。

1、他为什么要躲躲藏藏呢？

（

）2、岸英难道真的不在了？

（

）

3、战争究竟什么时候才会结束？（

）

4、朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？

（

）

八、修改病句。

1、彭总司令坚持真理、实事求是的品质。

2、《爬山虎的脚》的作者是叶圣陶爷爷写的。

3、老师和中队长一起为大家制订了期末复习迎考的决心和计划。

九、按要求改写句子。

1、那一次次的分离，岸英不都是平平安安回到自己的身边来了吗？（改为陈述句）

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