2026三年级儿童诗创编指导课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01儿童诗创编基础认知铺垫02课堂实操与成果展示设计04课后拓展与评价建议05分层递进式创编指导过程03目录2026三年级儿童诗创编指导课件我从事小学中低年级语文教学已有十年，在三年级习作起步阶段的教学中，我一直尝试用儿童诗创编衔接写话与习作，实践证明这种方式能极大降低孩子的写作畏难情绪，激活孩子的想象与表达欲，本次课件严格贴合2022版义务教育语文课程标准第二学段的教学要求，结合最新小学习作教学指导意见，设计了从认知到实操的完整教学流程，接下来我从课程设计、基础认知、分层指导、课堂实操、拓展评价五个部分展开说明。01课程整体设计说明1课程设计依据1.1.1课标要求，2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段也就是三年级阶段，要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，同时要关注学生的写作兴趣，保护学生的想象力和表达欲，儿童诗篇幅短小，语言灵活，不要求严格的结构和押韵，符合三年级孩子的认知特点和表达能力，是习作起步阶段非常合适的训练载体。1.1.2学生学情，三年级孩子正处于从具象思维到抽象思维的过渡阶段，对身边的一切事物充满好奇心，喜欢天马行空的想象，但是还不具备长篇习作的能力，同时很多孩子刚接触正式写作，很容易产生畏难情绪，觉得“写东西很难”“写诗是只有厉害的人才能做的事”，儿童诗创编刚好能打破这种误区，让孩子觉得“我也能写”。1课程设计依据1.1.3教学实践基础，我在近五年的三年级教学中，每学期都会开设儿童诗创编系列课程，统计下来，百分之八十九的孩子对写作的兴趣有明显提升，百分之七十六的孩子能主动写下自己的感受，远高于没有开展儿童诗训练的班级，所以本次课件是在多年实践基础上整理优化的成熟教学方案。2课程教学目标1.2.1知识与技能目标，学生能明确儿童诗的基本特点，掌握“观察找素材搭骨架填感受修改成品”的基本创编步骤，能独立完成4到8行、主题明确的儿童诗创作。1.2.2过程与方法目标，学生通过感知、观察、模仿、创作、分享五个环节，逐步掌握创编方法，提升观察能力、想象能力和语言表达能力。1.2.3情感态度与价值观目标，学生能发现身边日常事物的美好，愿意表达自己的真实感受，消除对写作的畏难情绪，培养对文学和语言的兴趣。1.3课程时长安排，本次课程为一课时，共40分钟，具体分配为导入3分钟，基础认知5分钟，分层创作指导20分钟，成果展示10分钟，小结2分钟。02儿童诗创编基础认知铺垫儿童诗创编基础认知铺垫明确了课程的整体设计思路与目标后，我们首先要完成基础认知的铺垫，帮助孩子消除对儿童诗的距离感，明确本次学习的方向。2.1儿童诗的核心特点，我在课堂上不会给孩子讲抽象的文学定义，只会用通俗易懂的语言结合例子告诉孩子，儿童诗就是把你看到某一样东西的时候，心里冒出来的好玩的、特别的、只有你才有的小想法，一句一句整理出来，就是儿童诗，比如我会给孩子举例子，吊扇在教室的天花板上每天转个不停它是个不爱休息的工人把凉风送给我们自己却从来不说累，这样短短六句，就是一首好的儿童诗，它不需要华丽的辞藻，也不需要严格押韵，只要有你真实的想法就是好诗。2.2三年级孩子创编儿童诗的常见难点，结合我多年的教学观察，三年级孩子初次创编儿童诗，通常会遇到四个问题。儿童诗创编基础认知铺垫2.2.1畏难心理障碍，大部分孩子一开始都会觉得“写诗是大人做的事，我写不出来”，还没开始动笔就打退堂鼓。2.2.2内容空洞无物，很多孩子只会写客观描述，比如“小草绿油油，桃花粉红红的”，没有加入自己的感受和想法，读起来干巴巴的。2.2.3主题分散混乱，孩子想到什么就写什么，一首小诗里写好几个不相关的内容，没有核心的感受，读者读不懂要表达什么。2.2.4不敢表达真实想法，很多孩子受固有思维的影响，觉得一定要写“正确”“积极”的内容，不敢把自己天马行空的奇怪想法写出来，比如有的孩子觉得路灯熬了一整夜，肯定很困想睡觉，却觉得这个想法不对，不敢写出来，导致作品没有灵气。本次课程的所有指导环节，都是针对这四个常见难点设计的，一步步帮孩子解决问题。03分层递进式创编指导过程分层递进式创编指导过程解决了基础认知问题，明确了我们要攻克的难点后，接下来进入本节课的核心内容，也就是分层递进式的创编指导环节，我们从易到难，一步步带领孩子完成创作。3.1第一阶唤醒多感官观察，积累专属创编素材，我一直跟孩子说，好诗不是凭空编出来的，是写你自己真真切切感受到的东西，所以创编的第一步就是找到属于你的素材。3.1.1限定观察范围，降低素材选择难度，我不会让孩子写很远的、没见过的东西，只让孩子写教室里、窗外能直接看到摸到的事物，比如窗台的绿萝、讲台上的黑板擦、头顶的吊扇、抽屉里的铅笔橡皮、窗外的梧桐树、树上的鸟窝，都是孩子每天都能见到的东西，不用瞎想，随手就能摸一摸看一看。分层递进式创编指导过程3.1.2调动多感官观察，引导孩子跳出只用眼睛看的误区，我会提问孩子，这个东西摸起来是什么感觉？闻起来有没有味道？它会发出什么声音？如果你变成它，你现在会在想什么？比如摸绿萝的叶子，孩子能摸到滑滑的、凉凉的，叶子尖沾着水珠，就会想到“绿萝刚洗完脸，还没擦干净”，一下子就有了鲜活的素材，我上次上课的时候，有个孩子摸到窗台边放的鹅卵石，说它是从河里偷跑出来晒太阳的小胖子，整个班级都被这个想法逗笑了，这个素材特别鲜活，最后写出来的诗也非常棒。3.1.3关键词素材卡，降低记录难度，我让孩子不用写完整的句子，只需要把想到的词语和小想法写在素材卡上，比如写橡皮，就记下“香，软，擦错字，越变越小，我的好朋友”，这样短短几个关键词，就把素材攒齐了，孩子不会觉得记录素材是负担。分层递进式创编指导过程3.2第二阶模仿基础句式，搭建诗歌的基本骨架，攒好素材之后，很多孩子不知道怎么把零散的关键词变成完整的诗歌，模仿就是最好的起步方式。3.2.1基础比喻句式练习，我先给孩子提供最容易上手的“XX是XX”“XX像XX”的句式，举例子“蝴蝶是会飞的花朵”“荷叶是小鱼的遮阳伞”，孩子跟着就能写出自己的句子，比如“橡皮是错字的克星”“吊扇是会转的大扇子”，很快就能写出好几句。3.2.2进阶拟人句式练习，拟人是儿童诗最常用也最容易出彩的写法，孩子也最喜欢，我给孩子举简单的例子“星星趴在天上偷看我”“闹钟每天早上催我起床”，然后引导孩子把自己观察的事物变成人，给它加上人的动作和情绪，比如刚才的绿萝，就可以写成“绿萝趴在窗台上，看马路上的车来来往往”，橡皮就可以写成“橡皮帮我擦错字，自己蹭得脏脏的也不抱怨”，一下子句子就活了。分层递进式创编指导过程3.2.3自由排列成诗，我会告诉孩子，一句一行就是诗，不用把所有句子挤在一段里，把你写好的句子按照你觉得舒服的顺序排好，诗歌的骨架就出来了，我会特意强调，排句子没有标准答案，怎么读着顺怎么排，哪怕只有三句也是合格的，进一步消除孩子的心理压力。3.3第三阶融入个人感受，赋予诗歌灵魂，骨架搭好之后，就要加入自己真实的感受，这是一首诗最动人的地方。3.3.1连接个人生活体验，我引导孩子想一想，这个事物和你有什么关系？你有没有和它相关的小故事？比如橡皮是你开学的时候妈妈给你买的，用了半个学期，本来方方正正的现在变圆了，它陪你写了好多作业，这份陪伴的感受写进去，就是别人没有的好诗。分层递进式创编指导过程3.3.2鼓励大胆想象，我明确告诉孩子，写诗的时候你可以随便想，想让它怎么样就怎么样，不用符合现实的道理，比如黑板擦爱吃粉笔灰，铅笔喜欢在本子上跑酷，云朵喜欢偷偷变样子逗我们玩，这些奇怪的想法都是好想法，没有对错。3.3.3聚焦一个核心感受，我提醒孩子，一首小诗不用写很多内容，只要写一个你最想说的感受就好，比如写绿萝就只写它安安静静陪我们上课就好，不用再写它会净化空气、会长大这些内容，聚焦一点，诗歌就更集中更好读。3.4第四阶简单修改润色，完成完整作品，很多孩子写完之后就觉得大功告成了，其实只要简单改一改，作品就会好很多。3.4.1朗读改拗口，我让孩子把自己写的诗大声读一遍，读起来不顺口的地方就换一个词，怎么顺怎么改。分层递进式创编指导过程3.4.2删除多余句子，把和核心感受没关系的句子删掉，让小诗更干净清爽。3.4.3给小诗起名字，起名字的过程其实就是再一次梳理自己主题的过程，比如写晒太阳的鹅卵石，就叫《晒太阳的鹅卵石》，写陪自己的橡皮，就叫《我的橡皮朋友》，简单好记，也点明了主题。04课堂实操与成果展示设计课堂实操与成果展示设计讲完了分层指导的方法，接下来我给大家展示本节课完整的课堂实操设计，方便一线教师直接使用。4.1导入环节实操，我用3分钟完成导入，先带孩子读三首短小的经典儿童诗，分别是叶圣陶的《风》、金波的《野花》、斯蒂文森的《点灯的人》节选，都是篇幅很短，贴近孩子生活的作品，读完之后我提问孩子，这些诗写的是不是我们平时都能见到的东西？对呀，这些大诗人写的都是我们身边的小事，所以我们也能写自己的诗，一下子就拉近了孩子和儿童诗的距离，消除了畏难情绪。4.2分组创作实操，我把孩子分成四人小组，每个小组先一起选一个大家都感兴趣的观察对象，先一起观察攒关键词，然后每个人独立创作，写完之后小组内互相读一读，给小伙伴提一个你最喜欢的句子，这个环节一共安排15分钟，给孩子足够的创作和交流时间，不会赶进度。课堂实操与成果展示设计4.3成果展示设计，每个小组推选出一首大家最喜欢的作品，上台读给全班同学听，我定下的分享规则是，听完之后只说“我最喜欢哪一句，因为它让我想到了什么”，不说“你写得不好”“这里不对”，比如有孩子说“我最喜欢‘黑板擦越吃越瘦’这一句，因为我每天都用黑板擦，从来没有想到过它会越变越瘦，这个想法太好玩了”，这样的评价既能让孩子获得成就感，也能互相启发，所有孩子的作品我都会贴在教室后面的“诗歌小园”展示墙里，每个孩子的创作都能得到展示，不会只选优秀作品，保护每个孩子的积极性。05课后拓展与评价建议课后拓展与评价建议一节课的结束并不是创作的结束，我们还要做好课后拓展和科学评价，巩固孩子的创作兴趣，提升孩子的能力。5.1课后拓展任务，我给孩子布置的拓展任务是“我的诗歌本”，让孩子每天看到什么好玩的、新奇的事物，就写一两句话记在自己的诗歌本里，不用写长，哪怕一句话也可以，每周选一首自己最满意的整理好，一学期下来，孩子就能攒下几十首自己的诗，很多孩子会主动把自己的诗歌本拿给我看，成就感特别强。5.2评价基本原则，我一直坚持三个评价原则。5.2.1鼓励优先原则，只要孩子动笔写了，就会得到表扬，重点表扬有真实想法、有新奇想象的作品，不把押韵、工整作为评价标准，哪怕写得歪歪扭扭，只要想法好就是好诗。课后拓展与评价建议5.2.2分层评价原则，根据孩子的基础不同提出不同的要求，基础薄弱的孩子，能写出三句有想法的话就表扬，基础好的孩子，引导他写更细腻的感受，不搞一刀切。5.2.3过程性评价原则，把孩子每次的作品都整理保存，一学期结束的时候，帮孩子把自己的作品订成第一本个人诗集，很多孩子会把自己的诗集带回家给爸爸妈妈看，骄傲得不得了，对写作的兴趣也越来越浓。总的来说，202