立足中考、聚焦素养：初中九年级英语Unit 5 What are the shirts made of 单元整体教学设计

立足中考、聚焦素养：初中九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?单元整体教学设计

  单元整体解读与设计rationale

  本单元主题归属于“人与社会”范畴，具体聚焦于“历史、社会与文化”下的“物质与非物质文化遗产”及“科学技术发展与工程创新”。核心语言知识围绕被动语态（PresentPassiveVoice）展开，这是初中英语语法体系中的重点与难点，其掌握程度直接影响学生对于复杂语篇的理解与产出能力，亦是中考考查的关键语法项目之一。传统教学往往将本单元简化为“被动语态学习单元”，陷入机械操练的窠臼。本设计将彻底颠覆这一模式，秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“单元整体教学”理念与“英语学习活动观”，将语言知识学习深度融入主题意义探究之中。我们确立的单元核心探究问题为：在全球化与本土化交织的当代，我们应如何认知、评价与传播“中国制造”乃至“中国智造”所承载的物质与非物质文化价值？通过这一贯穿始终的驱动性问题，引导学生从辨识日常物品的产地与材料（学习理解），到分析传统工艺与现代工业的特点与价值（应用实践），最终发展到能够以批判性思维探讨产业变迁、文化传承与创新，并创造性地产出关于中国文化元素的推广方案（迁移创新）。整个过程实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，体现当前学科育人的最高追求。

  一、单元核心要素深度剖析

  （一）课标对接与核心素养细化

  1.语言能力：精准理解并运用一般现在时被动语态（am/is/are+pastparticiple）的结构、意义与功能，描述物品的制造、产地及普遍事实；扩展与材料（如silver,steel,glass,cotton）、工艺（如hand-made,machine-made）、产品（如cheongsam,skylantern,papercutting）及评价（如befamousfor,beknownas,beusedfor）相关的主题词汇与表达；发展在听、读中获取关于产品制造流程与文化内涵的详细信息，在说、写中清晰、有条理地介绍事物并表达个人观点的技能。

  2.文化意识：通过探究“中国制造”的多元内涵，引导学生深度理解中国作为“世界工厂”背后的经济地理现实，同时批判性审视“廉价制造”的刻板印象；通过聚焦中国传统工艺品（如陶器、剪纸、孔明灯），领略其中蕴含的智慧、审美与哲学思想，建立文化认同与自信；通过对比不同国家的特色产品（如法国香水、瑞士手表），初步形成跨文化认知视角，尊重文化多样性，思考文化产品的全球传播路径。

  3.思维品质：在梳理物品“原材料-加工地-成品-用途”链条中，培养逻辑思维与信息整合能力；在辨析“手工制作”与“机器生产”、“传统工艺”与“现代设计”的利弊中，发展辩证思维与批判性思维；在策划“如何向世界推广一项中国文化产品/元素”项目中，激发创新思维与解决问题的能力。

  4.学习能力：在单元项目式学习过程中，锻炼学生利用多种资源（教材、网络、实物）自主搜集、筛选、整理信息的能力；在小组合作完成调研、讨论与展示任务中，提升协同学习与沟通能力；通过使用图形组织器（如流程图、维恩图、思维导图）梳理知识，构建个性化的知识体系。

  （二）教材内容解构与重组

  本单元原有板块包括：SectionA（基础感知与练习），SectionB（拓展深化与综合运用）及SelfCheck（复习检测）。为实现深度教学，本设计打破教材线性顺序，依据认知逻辑与探究主题进行重组整合，划分为三个螺旋上升的教学阶段（子单元）：

  阶段一：发现与解码——“身边的世界工厂”。整合SectionA1a-2d，重点感知被动语态，调查教室、家庭个人物品的产地，绘制“我的世界地图”，直观感受全球产业链与“中国制造”的渗透，引出核心问题。

  阶段二：探究与深化——“泥土与火焰的智慧：从传统工艺到现代产业”。整合SectionA3a-4c与SectionB1a-1e。深入阅读关于孔明灯、剪纸和陶器的语篇，分析其制作工艺、历史渊源与文化象征；听力训练聚焦于美国艺术与科学展览中的中国风筝，探讨文化输出形式；系统学习并巩固被动语态，对比中西方特色产品。

  阶段三：迁移与创造——“为中国名片代言”。整合SectionB2a-2e及整个单元的Project部分。阅读关于“中国茶”种植、生产、传播及文化的长篇文章，进行深度信息加工与思维提炼；最终以小组为单位，选择一项中国物质或非物质文化遗产（如丝绸、书法、京剧脸谱、新能源汽车等），完成一份面向国际社会的多媒体推广方案并展示。

  （三）学情精准诊断

  九年级学生已具备一定的英语语言基础和信息加工能力，对世界充满好奇，开始形成独立的批判性见解。优势在于：能理解一般现在时主动语态，具备学习被动语态的正向迁移基础；对“中国制造”有生活体验，对传统文化有初步情感共鸣；乐于参与小组活动和项目式学习。挑战在于：被动语态的结构与主动态的转换易混淆，特别是过去分词的形式与用法；从具体事实描述上升到文化价值分析与批判性论述存在思维与语言双重的“爬坡”困难；在小组合作中可能出现分工不均或思维深度不足的情况。因此，教学需搭建扎实的语言脚手架，设计有梯度的思维任务，并提供明确的合作学习框架与评价标准。

  二、单元教学目标体系

  （一）单元整体目标

  1.学生能够围绕“物品制造与文化价值”主题，在真实或模拟情境中，综合运用本单元所学语言知识（以被动语态为核心）与技能，完成从信息获取、整合分析到创造性表达的一系列复杂任务。

  2.学生能够通过探究学习，深化对“中国制造”多维度的理解，领悟中国传统工艺的文化内涵，并初步建立从经济、文化、科技等多角度看待产业与文化遗产的视角，增强文化自信与国际传播意识。

  3.学生能够在合作探究中提升信息素养、批判性思维与创新实践能力，形成有效的英语学习策略。

  （二）分课时核心目标与评价观测点

  鉴于篇幅，此处概述三个教学阶段的核心目标，详细课时安排融入教学过程描述。

  阶段一（2课时）核心目标：能初步运用被动语态询问和陈述日常用品的材料与产地；能通过调查活动，描述全球制造业分布现象，并提出初步观察结论。

  评价观测点：学生绘制的“个人物品世界地图”及其口头介绍的语言准确性与信息完整性；小组调查报告中关键发现的表述。

  阶段二（3课时）核心目标：能准确理解并运用被动语态描述传统工艺品的制作过程与特点；能比较手工与机器生产的异同，并表达个人偏好与理由；能听懂关于文化产品展览的对话并提取关键信息。

  评价观测点：对阅读语篇中工艺流程的图文转化（如制作流程图）准确性；关于“传统工艺价值”讨论中观点陈述的逻辑性与语言运用水平。

  阶段三（3课时）核心目标：能基于长篇阅读文本，提炼、概括和转述关于特定产品（如茶）的全产业链及文化信息；能综合运用单元所学，与合作者共同设计并展示一项中国文化元素的推广方案，方案需包含产品介绍、价值分析、目标群体与推广策略。

  评价观测点：推广方案的内容深度、创意性、逻辑性及团队展示的整体效果（语言、协作、多媒体运用）。

  三、单元教学结构图（简述）

  驱动性问题：如何认知与传播“中国制造”的文化价值？

  第一阶段：激活感知，建立联系。任务：身边物品溯源调查。产出：世界地图与现象报告。

  第二阶段：深度探究，建构认知。任务1：解密传统工艺（阅读探究）。任务2：聆听文化对话（听力输入）。任务3：思辨生产模式（讨论与写作）。产出：工艺流程图、对比分析短文。

  第三阶段：综合应用，创新迁移。任务1：茶文化深度阅读与思维导图。任务2：中国名片推广项目。产出：思维导图、多媒体推广方案及展示。

  贯穿性评价：学习档案袋（包含所有过程性产出、自评互评表、最终项目成果）。

  四、详细教学实施过程

  第一阶段：发现与解码——“身边的世界工厂”（共2课时）

  第一课时：启动调查与语言奠基

  一、情境创设与驱动问题发布

  教师步入教室，手持一部智能手机、一支铅笔、一件校服，向学生提问：“Theseobjectskeepuscompanyeveryday.Butdowereallyknowthem?Whereweretheyborn?Whataretheymadeof?Andwhatstoriesdotheir‘birthplaces’tellaboutourworld?”随即，在大屏幕上呈现单元核心驱动问题：“Intheageofglobalization,whatdoes‘MadeinChina’reallymean?Isitjustalabelonaproduct,orsomethingmore?”引导学生初步思考。宣布本阶段核心任务：conductapersonal“GlobalProductInvestigation”andcreateyour“WorldofThings”map.

  二、词汇与结构输入

  活动一：实物实验室。教师展示或引导学生观察教室内的物品（desk,window,uniform,book等）。利用“What’sthis?Whatisitmadeof?Whereisitmade?”进行师生互动，自然引出核心词汇：material(wood,metal,plastic,glass,cotton)，生产地（China,Germany,Japan,Vietnam等），并板书关键句型“Itismadeof…/Itismadein…”。强调“madeof”与“madefrom”在可见原材料与不可见原材料上的细微区别（初步感知，后续深化）。

  活动二：语法发现。教师将“WemakethesedesksinChina.”与“ThesedesksaremadeinChina.”并列呈现，引导学生观察、对比、归纳结构变化：主语与宾语位置互换，动词增加am/is/are+过去分词。通过多个例句（主动-被动配对练习），让学生感知被动语态在“不知道动作执行者、不关心动作执行者或动作执行者显而易见”时的语用功能。此时，不深入讲解过去分词不规则变化，主要聚焦于结构感知和肯定句的理解。

  三、听力与初步输出

  完成教材SectionA1b-1c的听力任务，巩固对物品材料与产地的问答。随后，进行“课堂快速调查”：学生使用刚学到的句型，在3分钟内采访3位同学，了解其文具（pen,ruler,eraser）的构成与产地，并记录关键词。教师巡视指导。

  四、项目任务启动：我的“世界地图”

  布置课后探究任务：每位学生回家后，选择5-10件个人日常物品（如衣物、电子产品、玩具、餐具），调查其材料与产地（查看标签、网络搜索或询问家人），将信息记录在表格中。为下节课制作“MyWorldofThings”地图做准备。提供任务单模板，包含物品名、材料、产地、可能的品牌。

  第二课时：数据处理与现象初探

  一、数据共享与语言巩固

  学生以小组（4-6人）为单位，分享各自的调查结果。教师提供汇报框架：“Inourgroup,wefoundthatmostofourclothesaremadein…andaremadeof…Surprisingly,the…ismadein…”小组整合数据，准备进行简短汇报。此过程是语言的内化与再运用。

  二、制作“世界地图”

  每个小组获得一张世界地图轮廓图（或使用数字工具如Padlet、Jamboard）。他们将小组内物品的产地在地图上进行标记，可以用不同颜色的图钉或标签代表不同类别的产品（如电子产品蓝色、纺织品红色）。鼓励他们在地图旁添加简要的统计发现，例如：“60%ofourelectronicproductsaremadeinChina.”“CottonclothescomefromvariouscountrieslikeChina,Bangladesh,andVietnam.”

  三、现象分析与初步讨论

  各小组展示其“世界地图”，并陈述最主要的发现。教师引导全班聚焦共性问题：哪些国家出现的频率最高？中国主要出口哪些类型的产品？你们对“中国制造”有什么新的或印证旧有的看法？将学生的观点记录在黑板上，形成“我们的初印象”思维气泡图。此时，教师引入“globalsupplychain”（全球供应链）、“manufacturinghub”（制造中心）等概念，进行浅显解释，为下一阶段深度探究埋下伏笔。

  四、总结与过渡

  教师总结：看来，“MadeinChina”无处不在。但这只是事实的一层面。在中国，除了为全球生产各类商品，还有着传承千年的、独特的制造智慧。下一阶段，我们将把目光投向那些充满温度和故事的“中国制作”。

  第二阶段：探究与深化——“泥土与火焰的智慧”（共3课时）

  第三课时：传统工艺密码（阅读聚焦）

  一、情境切入

  播放一段精心剪辑的视频，展示精美陶器在窑火中诞生、剪纸在巧手下绽放、孔明灯缓缓升空的画面，配以悠扬的中国民乐。提问：“Whatfeelingsdothesescenesevoke?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生说出beautiful,traditional,handmade,cultural等词。揭示主题：TodaywedecipherthecodeoftraditionalChinesecraftsmanship.

  二、多维阅读与深度处理（以3a关于陶器的文章为例）

  1.略读抓主旨：学生快速阅读，为文章选择一个最佳标题（教材任务），并回答“Whatisthemaintopicofeachparagraph?”训练整体把握能力。

  2.细读理流程：聚焦描述制作过程的段落。学生画出所有含有被动语态的句子（如：Theclayisshapedbyhand…Itisthenpolishedandpainted…Itisfiredataveryhighheat.）。通过分析这些句子，学生不仅巩固被动语态，更重要的是理解工序的先后顺序与逻辑。小组合作，将这些被动语态句子转化为动态的“可视化流程图”，用简笔画和关键词展示陶器从泥土到成品的旅程。

  3.深读悟文化：提出问题：“WhyistheartofmakingChineseclayartslowlydisappearing?Whateffortsarebeingmadetopreserveit?Whatdoes‘thepiecesarecarefullyshaped’tellusaboutthespiritofcraftsmanship?”引导学生从字里行间挖掘文化内涵与面临的挑战，进行价值讨论。

  三、语言聚焦与模仿写作

  教师引导学生总结描述工艺流程的常用被动语态句式链。然后，提供另一种传统工艺（如制作丝绸）的图片和关键词（silkworm,cocoon,boil,unwind,weave），学生模仿课文结构，用被动语态写一段简短的制作过程描述。进行同伴互评，关注被动语态使用的准确性与步骤的清晰度。

  第四课时：聆听世界回声与语法定格

  一、听力训练：国际舞台上的中国风

  完成SectionB1a-1e关于中国风筝在美国艺术科学展览的听力任务。听前，预测可能听到的内容（如：where,what,how,why）。听中，完成信息提取任务。听后，提出深层思考问题：“WhydoyouthinkChinesekitesareexhibitedinaninternationalartandsciencefair?Whatmightinteresttheforeignvisitorsmost–theartisticdesign,thescientificprinciple,ortheculturalstory?”引导学生理解文化产品的多维价值。

  二、语法系统化建构

  1.系统讲解：利用学生在前几课时积累的大量被动语态例句，教师引导学生进行系统归纳：肯定式、否定式、一般疑问式及其回答。重点攻克过去分词的不规则变化，通过分类记忆、游戏竞赛（如“过去分词快速匹配”）等方式进行强化。

  2.对比辨析：清晰对比主动语态与被动语态的转换规则及使用场景。通过情境判断题进行巩固：“当我们想强调‘谁发明了纸’时，用哪种语态？（主动）当我们想说明‘纸广泛用于书写’时，用哪种语态？（被动）”

  3.综合运用：设计情境化语法任务。例如，“未来博物馆”需要为一批古代发明制作介绍牌。学生小组为指定发明（如compass,printing,papermaking）撰写介绍，必须包含其发明者（主动）、制造材料（被动）、历史用途（被动）及现代意义。将语法运用融入有意义的表达中。

  第五课时：思辨工坊——手工vs.机器

  一、观点预热与词汇构建

  以“Ahand-madewoodentoyvs.Aplastictoyfromafactory”两张图片对比引入。开展头脑风暴：分别列出hand-made/machine-madeproducts的优点与缺点（如：unique,expensive,time-consuming/uniform,cheap,efficient）。教师补充相关表达。

  二、结构化讨论与写作

  1.小组辩论式讨论：给定命题“Inthefuture,traditionalhandcraftwillbecompletelyreplacedbymachineproduction.”小组内分正反方，用英语陈述理由，要求至少使用3个被动语态句子描述事实（如：Manytraditionalskillsarenowtaughtthroughonlinevideos.）。教师提供句式和讨论框架。

  2.微型议论文写作：在讨论基础上，学生独立完成一篇小短文，阐述自己对于传统手工与现代机器生产关系的观点，要求观点明确，有支撑性理由，并恰当运用本单元所学词汇与被动语态。写作前提供范文支架，写作后使用专项评价清单进行自评与互评（清单项目包含：观点清晰度、理由充分性、被动语态使用准确度、词汇丰富性）。

  第三阶段：迁移与创造——“为中国名片代言”（共3课时）

  第六课时：深度阅读——一片茶叶里的世界

  一、预读与预测

  展示不同国家饮茶图片（英式下午茶、日本茶道、中国功夫茶）。提问：“Whyisteaaglobaldrink?Whatmightwelearnaboutfromanarticletitled‘TheSpiritofTea’?”学生预测文章可能涉及的内容（种植、种类、历史、文化等）。

  二、层进式阅读

  1.第一遍阅读（信息扫描）：学生快速阅读SectionB2b长文，验证预测，并匹配段落大意（教材任务）。

  2.第二遍阅读（细节建构与思维梳理）：学生以小组为单位，每人负责阅读文章的一部分（如：种植、加工、传播、文化），提取该部分的關鍵信息（使用被动语态描述的工序、重要事实、数据等）。然后，小组合作，共同绘制一幅关于“茶”的综合性思维导图，中心为“Tea”，主干至少包括：CultivationProduction,SpreadTrade,CultureSignificance。思维导图需图文并茂，包含关键词和简要的被动语态例句。

  3.第三遍阅读（批判性与创造性思考）：全班讨论问题：“Thearticlesaystea‘hasshapedculturesandeconomies’.HowhasitshapedChineseculture?HowhasChina’steaeconomychangedfromancienttimestonow?CanyouthinkofanychallengesfacingChineseteatoday?”引导学生联系现实，进行高阶思维活动。

  三、从读到说

  基于思维导图，学生两人一组，扮演“茶文化推广员”与“国际游客”，进行问答对话。推广员需综合运用文章信息，介绍中国茶。

  第七、八课时：项目制作与展示——中国文化元素国际推广方案

  一、项目发布与准备

  教师发布终极项目任务：“Yourteamishiredbythe‘ChineseCulturalElementPromotionAgency’.ChooseONEelement(itcanbeatraditionalcraftlikesilk/cloisonné,aculturalsymbolliketheGreatWall/PekingOperamask,oramodern‘MadeinChina’iconlikehigh-speedrail/asmartphonebrand).Createamultimediapromotionplantointroduceittoaspecificforeignaudience(e.g.,Americanteenagers,Europeanmuseumcurators,Africanentrepreneurs).Yourfinalproductincludesa5-minutepresentationandadigitalposterorashortvideotrailer.”

  提供项目规划书模板，要求包含：ChosenElement,TargetAudience,CoreValuestoHighlight(historical,artistic,technological,etc.),PromotionStrategies(socialmediacampaign,exhibition,productcollaboration…),ExpectedChallengesandSolutions。明确评价标准（内容、语言、合作、创意、演示效果）。

  二、小组合作探究与制作

  两课时时间，学生小组在教师指导下进行。流程包括：

  1.头脑风暴与确定选题。

  2.分工搜集资料（文字、图片、视频），整理信息。

  3.撰写推广方案讲稿，确保语言准确、有说服力，合理运用本单元语言知识。

  4.制作演示辅助材料（PPT、海报、视频剪辑等）。

  教师在此过程中扮演顾问、资源提供者和语言支持者的角色，巡回指导，适时介入小组讨论，提供反馈。

  三、成果展示与评价

  举办“中国文化元素国际推广峰会”。各小组依次进行5分钟全英文展示。邀请其他学科教师（如历史、美术、信息技术）或家长代表作为评委。展示后，设有简短的问答环节。所有学生需根据评价标准为其他小组打分（互评）。展示全程录像，作为