小学一年级语文《雪地里的小画家》第一课时知识清单

小学一年级语文《雪地里的小画家》第一课时知识清单一、课程定位与核心素养目标——把握启蒙阅读第一课《雪地里的小画家》是统编版小学语文一年级上册第五单元第三课的内容，本单元为课文单元，承载着从拼音学习向篇章阅读过渡的重要功能。作为第一课时，其核心在于激发阅读兴趣，夯实识字写字基础，初步建立“借助拼音朗读课文”的能力。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）要求，本课时的教学设计与知识建构需紧密围绕以下核心素养目标展开：（一）【核心素养】文化自信与语言运用1.通过诵读浅近的儿歌，感受汉语的音韵节奏之美，体会中华语言文字的独特魅力，在幼小的心灵中播下热爱祖国语言文字的种子。2.认识并书写基本汉字，了解汉字的基本笔画和常用偏旁，初步感受汉字的形体美，为后续大量的识字写字活动奠定坚实的基础。（二）【核心素养】思维能力与审美创造1.在具体的语言环境中，通过观察、比较、联想，建立起“动物脚印”与“自然物象”（竹叶、梅花、枫叶、月牙）之间的形象思维联系，培养观察力和想象力。2.通过反复诵读和想象画面，初步感受雪地作画的童趣，体会大自然的神奇与美好，激发热爱自然、探索自然的兴趣。（三）【课时具体教学目标】——知识清单的落脚点1.【基础】认识“群、竹、牙”等11个生字（根据课后生字表），认识偏旁“宝盖头（宀）”。能在语境中准确认读，并能初步运用加一加、图文对照等方法识记字形。2.【基础】正确、规范地书写“竹、马、牙”3个生字，认识并写好新笔画“竖折折钩（𠃊）”和“竖折（𠃊）”。掌握正确的执笔姿势和写字姿势，养成良好的书写习惯。3.【重要】能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准字音，特别是平翘舌音（如“竹”）、轻声（如“啦”），能按节奏进行停顿，不唱读、不指读。4.【难点】通过朗读和观察插图，能提取课文中的明显信息，知道雪地里来了哪些小画家，他们分别画了什么，初步建立图文对应的关系。二、核心知识板块详解——识字、写字、朗读全覆盖本课时的知识体系呈现“字→词→句→篇”的递进结构，注重在具体的语境中学习语文知识，避免枯燥的孤立记忆。（一）【重点】识字与写字：构字规律与书写规范1.生字认读（会认的字）：本课时要求认读的生字包括“的、家、鸡、狗、鸭、梅、枫、牙、竹、马、用、几、步、为、参、加、洞、着”等。教学中需重点区分：1.2.【难点】平翘舌音：“竹”（zhú）是翘舌音，发音时舌尖要翘起接触硬腭前部；“参”（cān）是平舌音，舌尖抵住下齿背。需通过教师范读、小老师领读、开火车读等方式强化记忆。2.3.【基础】轻声朗读：“下雪啦”中的“啦”是轻声，要读得轻而短，以表现兴奋、欢快的语气。3.4.【重要】偏旁识记：1.4.5.“宝盖头（宀）”：出现在“家”字中。讲解时可溯源字理，“宀”像房屋的侧视图，表示与房屋有关，帮助理解“家”就是有遮蔽的居所2。拓展列举“字、它、安”等常见字，建立归类意识。2.5.6.“竹字头（⺮）”：出现在“竹”字中。作为本课新学的偏旁，要引导学生观察其与独体字“竹”的联系与区别。7.生字书写（会写的字）：第一课时重点指导“竹、马、牙”三个字，这是检验书写能力的关键。1.8.【非常重要】“竹”字书写要点（左右结构）：1.2.9.结构对称：左右两部分大小相当，形态相似，但左低右略高，互相顾盼。2.3.10.关键笔画：左右两部分最右边的笔画分别是“竖”和“竖钩”，这是区分左右避免雷同的关键。左边最后一笔是“竖”，右边最后一笔是“竖钩”且要出尖9。3.4.11.空间匀称：中间的横和两边的撇要长短适宜，留白均匀，避免拥挤。4.5.12.易错点预警：学生容易将左右两部分写得一模一样，或者将左边的“竖”误写成“竖钩”。教学中需反复强调，并通过板书对比进行区分。6.13.【重要】“马”字书写要点（独体字）：1.7.14.学习新笔画“竖折折钩（𠃊）”：此笔画是本课书写难点。教师需分解示范：第一笔横折要写得窄一些；第二笔竖折折钩是主体，第一折（横）在横中线上，要写得宽而平，最后的钩要小而有力2。2.8.15.字形特点：上窄下宽，像一匹稳当站立的马。第三笔横要长而平，托稳上方。9.16.【基础】“牙”字书写要点（独体字）：1.10.17.学习新笔画“竖折（𠃊）”：先写竖段，稍顿笔后转向写横段，转折处要圆润有力。2.11.18.字形结构：笔画较少，关键是找准主笔（竖钩）的位置。第二笔“竖折”的竖要短，横要长；第三笔“竖钩”要在竖中线的右侧起笔，垂直向下略带弧度后出钩；最后一笔“撇”要写得舒展，收笔略高于竖钩2。3.12.19.笔顺规则：先写横，再写竖折，然后写竖钩，最后写撇。（二）【基础】词语积累与语言现象1.数量词的准确搭配：1.2.“一（幅）画”：强调“幅”是用于图画的量词。2.3.“一（群）小画家”：重点理解“一群”的含义。通过对比“一个小画家”和“一群小画家”，引导学生体会“一群”表示数量很多5。可拓展“一群人、一群羊”等，在运用中巩固。4.【重要】典型句式感知：1.5.反复：“下雪啦，下雪啦！”运用反复的修辞手法，强调了看到下雪时无比惊喜、兴奋的心情，也为朗读指导提供了情感支点。2.6.比喻的萌芽：“小鸡画竹叶，小狗画梅花……”虽然不作为修辞概念讲解，但要引导学生明白，这里是把小鸡的脚印比作了竹叶。这是形象思维的训练，也是文学语言的初步浸润。（三）【非常重要】朗读指导：从正确到流利，再到有感情一年级朗读教学的核心是“读正确、读流利”，进而初步感知语气。1.读准字音，扫清障碍：借助拼音自主朗读，是每节课的必经环节。要求做到“三不”：不添字、不漏字、不错字。2.读好节奏，把握停顿：1.3.词语连读：指导学生将生字组成的新词连起来读，如“雪地里/的/小画家”，避免一字一顿。2.4.句子停顿：根据句意进行适当停顿。如：“小鸡/画竹叶，小狗/画梅花……”采用拍手读、同桌对读等形式，感受儿歌的鲜明节奏34。5.读中悟情，以情带声：1.6.第一句“下雪啦，下雪啦！”要用欢快、惊喜的语气来读，声音可以稍微响亮、短促，表现出孩子们的兴奋。2.7.第二句“雪地里来了一群小画家。”语气中要带着好奇和期待。3.8.第三句介绍小画家和作品时，可以用轻松、活泼的语气，语调可以有起伏，读出画面的美感。三、课文内容深度解析与信息提取（一）课文结构与脉络全文共6句话（根据教材标注），第一课时重点研读前4句。1.第1句：起兴，交代环境，渲染气氛。2.第2句：总起，引出主要角色——“一群小画家”。3.第3句：分述，具体介绍四位小画家及其“作品”。这是课文的核心信息块。4.第4句：揭秘，解释作画方式——“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”，点明了“画”其实是脚印。（二）【高频考点】信息提取与图文对应这是本课考查的重中之重，也是阅读理解能力的基础。1.直接提取信息：1.2.谁？雪地里的小画家有小鸡、小狗、小鸭、小马。（考查从文本中直接找动物名称的能力）2.3.画什么？小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。（考查将动物与作品一一对应的能力）4.图文转换信息：1.5.考点：观察插图或简笔画，将动物的脚印图片与对应的词语（竹叶、梅花、枫叶、月牙）连线25。2.6.解题思路：先看脚印形状（如：小鸡脚印分叉，像竹叶；小狗脚印有肉垫印，像梅花），再联想课文内容，最后作出判断。这考查的是观察、联想与文本信息的综合运用能力。（三）【难点】逻辑思维初探：为什么他们的画不一样？虽然不作为考试硬性要求，但作为课堂深度学习的环节，需要引导学生进行探究。1.原理：因为不同动物的脚的形状不同。小鸡的脚趾是分开的，像竹叶；小狗的脚掌有厚厚的肉垫，印出的花纹像梅花；小鸭的脚趾间有蹼连着，印出的形状像枫叶；小马的蹄子是圆形的，印出的像月牙。这与动物的种类、生活习性密切相关。2.教学策略：通过展示动物图片和脚印实物图，让学生通过观察自己得出结论，而不是死记硬背答案。四、考点、考向与解题策略（第一课时相关）针对第一课时的教学内容，常见的考查方式及应对策略如下：（一）【基础】字词考查1.看拼音写词语：会重点考查“竹子、马车、月牙”等由本课会写字组成的词语。1.2.易错点：“竹”字写错结构；“马”字的竖折折钩写得太窄；“牙”字的第二笔竖折与第三笔竖钩位置混淆。2.3.解答要点：平时书写要严格要求占格，牢记笔画顺序和名称。4.给生字选择正确的读音：集中考查平翘舌音（竹）、声调（几jī/jǐ）、轻声（啦）。1.5.常见题型：用“√”选出正确的读音。2.6.解题步骤：先读字，回想其发音部位，用排除法去掉错误选项，再放入词语中读一读检验。7.加偏旁、组新字：如“马”加上什么偏旁变成新字？（吗、妈）此为拓展题，考查识字迁移能力。（二）【高频考点】课文内容与积累考查1.按课文内容填空：1.2.常见题型：雪地里的小画家有（）、（）、（）和（）。它们分别画了（）、（）、（）和（）。2.3.易错点：张冠李戴，如把小狗画什么写成“枫叶”。3.4.解答要点：在理解的基础上记忆，最好能结合图画或生活经验进行形象记忆。例如想到梅花就想到小狗的脚印。5.连一连：1.6.将左边的动物和右边的“画作”连起来。这是最经典的考查形式。7.判断对错：1.8.例题：青蛙没来画画是因为他讨厌下雪。（错）因为他躲在洞里睡着了。（对）2.9.解题步骤：必须回归原文找到依据，第五、六句明确写了“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”（三）【思维拓展】语言运用与仿说1.仿照例子说一说：1.2.例题：课文说“小鸡画竹叶”，你能看着小猫的脚印，说一句话吗？（小猫画梅花/小猫画花朵）2.3.考查点：观察与想象，以及语言表达的迁移能力。3.4.解题思路：先观察动物脚印形状像什么，再用“（谁）画（什么）”的句式表达出来。五、学习习惯与方法养成——第一课时的隐形知识在一年级，养成良好的学习习惯比学会知识本身更重要。（一）【非常重要】倾听与表达习惯1.听的习惯：听老师范读时，要做到眼到、手到、心到。眼睛看着字，手指指着字，心里跟着读。这是识字的有效途径。2.说的习惯：回答问题要声音响亮，口齿清楚，说完整的话。例如，不简单说“小鸡”，而是说“我知道雪地里的小画家有小鸡”。（二）【重要】书写习惯1.“三个一”原则：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。2.执笔姿势：拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。这是防止手指变形、写字疲劳的关键。3.观察习惯：写字前先观察田字格中的范字，看结构、看占格、看笔顺，做到“意在笔先”。（三）【基础】自主识字习惯鼓励学生在生活中识字，如在校园标语、零食包装、绘本故事中寻找本课学过的生字（如“竹”在竹笋包装上，“马”在马路牌上），将课堂所学向课外延伸。六、跨学科视野拓展与深度学习建议作为资深教师，第一课时虽以语文要素为主，但应蕴含跨学科的视野，为后续学习和学生的综合素养奠基。（一）美术视角：脚印的艺术可引导学生用手掌、手指蘸取颜料，在纸上“创作”属于自己的“脚印画”，感受“几步就成一幅画”的乐趣，将文字描述的景象转化为直观的审美体验。（二）科学视角：动物冬眠初探虽然青蛙冬眠的知识点主要在第二课时，但第一课时可在结尾设疑：“这么多小画家都来了，为什么青蛙没有来呢？”激发学生的好奇心，为下一课时的学习埋下伏笔，同时初步渗透动物根据习性不同有不同过冬方式的科学观念26。（三）综合实践：走进自然，观察体验鼓励学生在雪后（若条件允许）走进自然，观察雪地上有没有动物的脚印，尝试分辨是谁留下的，并用手机拍下来或画下来，回到班级进行分享。这实现了从“学课文”到“用课文”的跨越。七、易错点预警与教学对策易错点类型具体表现教学对策字音“竹”读成“zú”；“啦”读成重音。强化口型示范；编顺口溜“翘起舌头读竹竹竹”；在句子中反复练读轻声。字形“竹”左右写反或写成两个“个”；“马”的竖折折钩缺少转折或太窄。利用色块区分左右；编口诀“竹子只有一个勾，最后一笔才出勾”3；书空练习笔画。内容理解混淆小动物与画的对应关系。制作可活动的教具，让学生上台贴图配对；在反复朗读和游戏中巩固。朗读唱读，没有节奏感。教师示范正确的朗读，用手势指挥节奏的快慢；采用分角色表演读，激发兴趣。习惯书