幼儿园小班语言领域前阅读习惯养成之趣味撕纸活动教案

幼儿园小班语言领域前阅读习惯养成之趣味撕纸活动教案

一、设计理念

本教案立足于《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域“阅读与书写准备”的目标要求，以及艺术领域“喜欢进行艺术活动并大胆表现”的核心精神，秉承“儿童本位”与“游戏化学习”的现代教育理念进行顶层设计。我们深刻地认识到，幼儿早期阅读习惯的养成，绝非孤立、机械的规则训练，而应植根于富有情感、充满趣味的整体性活动情境之中。小班幼儿正处于具体形象思维阶段，其学习依赖于直接感知、亲身体验和实际操作。撕纸，这一低结构、高开放的艺术活动形式，完美契合了小班幼儿的年龄特点与发展需求。它不仅是锻炼幼儿手部小肌肉群、发展手眼协调与精细动作的有效途径，更是一种独特的表达与“书写”方式。

本设计的创新之处在于，将看似简单的撕纸动作，升华为一系列有目的、有层次、有情境的综合性学习事件。我们巧妙地将阅读习惯的核心要素——如“爱护图书”、“从左到右、从上到下阅读”、“观察画面细节”、“理解画面顺序”、“用语言表述画面内容”、“安静阅读”、“物归原处”等——无缝嵌入到撕纸创作、故事讲述与环境互动的全过程。通过“做中学”、“玩中学”，让幼儿在操作纸材、创造形象、构思故事的愉悦体验中，自然而然地感知、模仿、内化良好的阅读行为规范，从而实现艺术表达与阅读启蒙的深度融合，达成“寓教于乐、养习于常”的高质量教育目标。

二、活动目标

（一）情感与态度目标

1.激发幼儿参与撕纸艺术活动和阅读相关活动的浓厚兴趣，体验创造与表达的快乐。

2.在活动中初步培养幼儿爱护书籍、珍惜他人作品的情感，建立对阅读材料及活动材料的尊重意识。

3.鼓励幼儿敢于在同伴面前展示和讲述自己的撕纸作品，建立初步的自信心和成就感。

（二）认知与能力目标

1.认知目标：通过教师的示范与情境创设，初步理解“轻轻翻书”、“一页一页看”、“看完放回原处”等基本阅读行为规范的具体含义。认识阅读的起始方向（如从左到右）。

2.能力目标：进一步发展手指的灵活性，掌握“捏、拉、撕”等基本撕纸技巧，能撕出大致形状。发展观察能力，能关注画面（包括自己撕出的形象和教师提供的绘本画面）的主要特征。发展初步的语言表达能力，尝试用简单的词汇或短句描述自己的撕纸作品或画面内容。

（三）行为与习惯目标

1.能在教师的提醒和活动环节的暗示下，尝试模仿并实践“轻轻取放操作材料”、“在指定区域（如“小书桌”）进行创作与阅读”、“将剩余纸屑放入废纸盒”等良好操作习惯。

2.能在集体阅读或自主翻阅环节，尝试用“轻轻翻”的方式浏览图书，减少粗暴拉扯书页的行为。

3.活动结束后，在儿歌或指令的引导下，愿意参与整理活动材料，将作品放入展示区，将工具放回原处。

三、活动准备

（一）材料准备

1.主体操作材料：多种颜色的轻质皱纹纸、彩色打印纸（A4大小，预先裁成适合幼儿手掌抓握的条状或小块），确保数量充足，每种颜色若干份。白色或浅色底衬纸（A3大小，人手一张，作为“故事底板”）。

2.辅助工具：儿童安全胶棒（人手一个）、用于盛放个人作品的托盘或文件夹（人手一个）、公共废纸盒（2-3个，造型可爱）。

3.阅读材料准备：精心选择与本活动主题相匹配的绘本3-5本。首选画面简洁、主体形象突出、与撕纸可以产生形象关联的绘本，如以动物、水果、简单自然景物为主题的无字书或文字极少的图画书。确保绘本纸质坚韧，适合小班幼儿翻看。例如：《好饿的毛毛虫》（可撕贴水果、食物）、《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》（可撕贴动物）等。准备一个模拟“书架”（可用矮柜或分类文件盒代替），将绘本按统一方向摆放整齐。

4.环境暗示材料：“我会轻轻翻”步骤图（卡通形象演示如何用两个手指捏住书角翻页）、指向左边的“小箭头”标识、“送纸宝宝回家”（废纸盒）标签、“我的故事在这里”（作品展示区）标签等。

（二）环境准备

1.活动室区域划分明确：设置“巧手创作区”（铺设地垫或摆放小桌凳，便于幼儿操作）、“安静阅读角”（配备小沙发或软垫，光线充足）、“作品展示墙”（高度适合幼儿观看，可用毛毡板或拉线展示）。

2.氛围营造：在创作区墙面张贴一些由教师预先制作的、富有童趣的撕纸画范例，内容与推荐绘本相关联。阅读角保持整洁、温馨、安静。

3.座位安排：采用马蹄形或分组式座位，确保每位幼儿都能清晰看到教师的示范。

（三）教师自身准备

1.熟练掌握预设的撕纸形象（如圆形、长条形、三角形等基本形组合成的小动物、小水果）的撕贴技巧与故事串联方法。

2.预设好引导性问题与指导语，特别是如何将阅读习惯的引导自然融入对幼儿撕纸过程和作品分享的回应中。

3.熟记用于环节过渡和习惯引导的简短儿歌或口令。

四、教学实施

本活动预计总时长约为30-35分钟，遵循小班幼儿注意力保持规律，采用“情境导入—探索创造—分享整理”的三段式结构，层层递进，将阅读习惯养成目标渗透于每一个环节的细节之中。

第一阶段：启趣与导入（约5-7分钟）

本阶段旨在创设一个充满悬念和吸引力的情境，引发幼儿对撕纸和阅读的共同兴趣，并通过教师示范，初步植入“爱护”与“有序”的概念。

1.情境创设与谜语导入

教师以神秘、愉快的语气开场：“小朋友们，今天老师带来了一个神奇的小盘子（出示一个覆盖着布或纸的托盘），盘子里住着一位我们都很喜欢的朋友。它呀，身体软软，喜欢蜷成球，走起路来静悄悄，最爱捉老鼠。猜猜它是谁？”（等待幼儿猜测“小猫”）。教师揭晓：“噔噔噔噔，看，是谁来啦？”（掀开覆盖物，露出一本封面有明显小猫形象的绘本，如《小猫当当》系列之一）。教师将绘本正面朝向幼儿，双手持书的下方，示范“轻轻拿”的动作。

2.示范阅读与习惯初显

教师：“这是小猫当当的故事书，它是老师的好朋友，我们要怎么对待好朋友呢？”（引导幼儿说出“轻轻”、“爱护”）。教师：“对，我们要轻轻拿，轻轻翻，它才会告诉我们好听的故事。”接着，教师一边用夸张但轻柔的动作演示用拇指和食指捏住书页右下角“轻轻翻”，一边说：“翻书就像给小猫挠痒痒，要轻轻的哦。看，我们从这一边（用手指从左向右划过封面）开始，看看当当在做什么？”教师快速浏览1-2页，用简短的语言描述画面，然后合上书，说：“故事太有趣了，等下请你们自己看。现在，我们要先把书宝宝送回家休息。”教师走到“书架”前，将绘本按照统一方向（书脊朝外，封面部分朝向一致）轻轻插入书架，并说：“书宝宝的家在这里，每本书都有自己的位置，这样我们下次就能很快找到它啦。”

3.引出撕纸任务与行为讨论

教师：“小猫当当悄悄地告诉我，它有点孤单，想邀请更多的小动物朋友来我们的故事里玩。我们用魔法小手变出小动物好不好？用什么变呢？”（出示彩色纸条）。“对，用这些彩色的纸！不过，这些纸宝宝也很怕疼，如果我们乱撕、乱扔，它们会哭的。我们要怎么撕纸，才能让纸宝宝开心呢？”引导幼儿思考“在托盘里撕”、“把不要的小纸片放进废纸盒”、“胶棒盖子用完要盖好”等规则。教师同步出示“送纸宝宝回家”的废纸盒。

第二阶段：探索、创作与阅读行为引导（约15-18分钟）

这是活动的核心环节，幼儿自主操作，教师巡回指导。指导的重点不仅是撕纸技巧，更是通过观察、互动、提问，将阅读习惯的引导有机穿插其中。

1.自主选取材料与开始创作

教师播放轻柔的背景音乐，幼儿在教师的组织下，有序地到材料区选取自己喜欢的颜色纸条和底衬纸、胶棒，回到自己的创作位置。教师强调：“就像拿书一样，我们的材料也要轻轻拿，在自己的‘小桌子’（或托盘）上工作。”幼儿开始自由撕纸。教师巡视，对幼儿的撕纸动作进行个别化指导（如“两个手指捏紧，慢慢拉”），鼓励幼儿大胆撕出任意形状。

2.教师介入与“阅读行为”平行引导

当大部分幼儿已撕出一些形状并开始粘贴时，教师进行分层介入：

1.3.面向全体：教师举起自己的底衬纸，说：“老师也做了一个故事。我的故事要从这边开始讲（在纸的左边贴上一个大圆），这是太阳公公起床了。然后呢？（在右边贴上一个长条）这是小鸟飞来了。我们看东西、讲故事，有时候就像走路，可以从这边走到那边（用手势从左到右示意）。”此操作不要求所有幼儿模仿，而是作为一种空间顺序的隐性提示。

2.4.面向个体或小组：

1.3.5.引导观察与表述：教师走到一名正在粘贴红色圆形的幼儿身边，蹲下问：“你撕了一个红红的、圆圆的，像什么呀？”（幼儿可能回答苹果、气球）。教师：“真像一个大苹果！你能像看书一样，指着它，说一说‘这是一个红苹果’吗？”鼓励幼儿用手指点着自己的作品进行描述，模拟阅读时的指认行为。

2.4.6.植入“翻页”与“顺序”概念：对于将多个形象贴在同一张纸上的幼儿，教师可以引导：“哇，你贴了这么多！哪个是你的故事里第一个出现的？我们来给它排排队，编一个像书上一样有顺序的故事好吗？”帮助幼儿初步建立前后顺序的概念。

3.5.7.处理剩余材料，强化归位习惯：当看到幼儿手边有较多碎纸时，教师适时提醒：“有一些小小的纸片朋友累了，想回家了，谁能帮忙把它们送到‘纸宝宝的家’（指废纸盒）里去？”用游戏化的口吻引导幼儿整理废纸。

8.创设“阅读一刻”间歇

在创作活动进行到约12分钟时，部分幼儿可能注意力开始转移。教师可以发出一个柔和的信号（如摇一摇小铃铛）：“叮铃铃，我们的手指魔术师工作了很久，休息一下，让我们的小眼睛去看一个好玩的故事吧！”邀请幼儿暂时放下手中的工作，可以自由选择到“安静阅读角”取一本绘本，坐在垫子上翻阅。教师此时重点观察并指导阅读行为：轻声提醒“我们的小椅子（或小屁股）要坐稳，像个小画家在欣赏画”、“翻书的声音要小到只有自己听得见哦”、“看看这本书的第一页在哪里？我们从哪里开始看？”。这个间歇性的“阅读一刻”既是放松，也是将正在强化的习惯进行即时实践的机会，时长约3分钟。

第三阶段：分享、讲述与整理延伸（约8-10分钟）

本阶段旨在为幼儿提供表达的平台，进一步串联撕纸作品与“讲故事”这一阅读核心功能，并通过整理环节固化物归原处的习惯。

1.“我的撕纸故事”分享会

教师组织幼儿带着自己的作品底衬纸，围坐成半圆。“小小故事家时间到！谁愿意来分享一下你的撕纸故事？”邀请2-3名幼儿上前。教师引导分享者：“请你像刚才看书那样，指着你的画，告诉我们你的故事从哪里开始，发生了什么？”对于表达较简短的幼儿，教师可以通过提问补充：“这是谁？它在做什么？接下来呢？”对于所有敢于分享的幼儿，给予具体表扬：“他讲得很清楚，还用手指着讲，我们听得明明白白！”将“指读”与清晰表达建立联系。

2.习惯强化与整理环节

分享结束后，教师说：“今天，我们的小手真能干，既会轻轻地翻书，又会撕出漂亮的故事。现在，活动要结束了，我们怎样才能让我们的教室像活动前一样整洁呢？”引导幼儿回忆并说出：“作品放到展示墙”、“胶棒盖好盖子放回篮子”、“碎纸扔进废纸盒”、“椅子轻轻推进去”。教师可以配合一首简短的整理儿歌（如“小剪刀，胶棒，回家啦；碎纸屑，快跳进，垃圾盒；我的画，上墙去，给大家看”）来组织整理活动。教师与保育员分工协作，指导、帮助幼儿完成各项整理工作，特别关注将绘本整齐放回书架这一环节，可请个别幼儿协助完成。

3.活动延伸提示

整理完毕，教师进行简短小结：“今天我们发现，轻轻的小手不仅能爱护书本，还能创造出自己的故事书。老师已经把大家的撕纸故事都贴在了我们的展示墙上（指向作品墙），这里就成了我们班第一本自己做的‘大书’！区域活动的时候，欢迎你们像看书一样，再去看看其他小朋友的故事，还可以去阅读角找找和你故事里一样的小动物呢！”自然地将活动延伸至区角，鼓励幼儿持续观察、交流，深化阅读兴趣。

五、教学反思与评价

本次教学活动以“撕纸”为明线，以“阅读习惯养成”为暗线，双线交织，取得了预期的效果。成功之处在于：

1.兴趣导向，动机内生：将阅读习惯的要求包裹在富有艺术创造性和游戏性的撕纸活动中，幼儿参与度极高。他们对“变出故事”的任务充满热情，为了完成这个“有趣的任务”，自然而然地愿意去学习如何“轻轻翻书”、“有序摆放”，习惯养成从外部要求转变为内部需求。

2.策略隐性，渗透无痕：阅读习惯的引导不是生硬的说教，而是通过环境暗示（步骤图、箭头）、教师示范（夸张的轻柔动作）、环节设计（“阅读一刻”间歇）、互动语言（“纸宝宝会疼”、“像挠痒痒”）等多元化策略，如春风化雨般渗透在活动全程，符合幼儿的学习特点。

3.尊重差异，个别化支持：在探索创作环节，教师根据不同幼儿的创作状态和水平，提供了差异化的指导。有的侧重动作技能，有的侧重语言引导，有的侧重习惯提醒，确保每个幼儿都能在自身基础上获得发展。

需要改进与思考的方面：

1.时间分配的弹性：小班幼儿个体操作速度差异大。在“探索创作与引导”环节，需更加灵活。对于动作快的幼儿，可鼓励其丰富画面或尝试讲述；对于动作慢的幼儿，应给予更多耐心，避免因赶进度而代劳或催促，确保其有完整的体验。

2.习惯养成的长期性：一次活动仅能起到“播种”和“初步体验”的作用。活动中表现出的良好行为，需要在日后每日的阅读区活动、集体阅读时间中，通过教师的持续观察、提醒和正面强化，才能逐渐稳定为自觉习惯。本活动设计应被视为一个单元主题或系列活动的起始或高潮环节。

3.家园共育的衔接：活动中初步养成的习惯，若家庭环境中得不到呼应，则效果大打折扣。应考虑设计简单的家园联系卡或家长指导建议，将“轻轻翻书”、“物归原处”等要求传递给家长，鼓励亲子阅读时采用一致的标准，形成教育合力。

六、家园共育拓展建议

为巩固教学效果，形成家园教育的一致性，特提出以下拓展建议：

1.“家庭撕纸故事袋”：为每位幼儿准备一个可爱的文件袋，请家长协助幼儿在家中也进行简单的撕纸创作（主题可与幼儿园本周活动相关），将作品放入故事袋，每周带回园分享。家长在家庭活动中同样强调“在桌面上操作”、“碎纸入篓”等习惯。

2.亲子阅读习惯打卡：设计一张简单的“亲子阅读好习惯”打卡记录表，列出“轻轻拿书”、“和爸爸妈妈一起找封面”、“一页一页轻轻翻”、“看完放回小书架”等图文并茂的项目。鼓励家长每天陪伴阅读后，与幼儿一起用贴贴画的方式记录做到了哪些，每周反馈一次。重在过程鼓励，而非强制完成。

3.家长微课堂：利用班级群，推送关于“如何通过手工活动培养幼儿良好习惯”、“小班幼儿早期阅读核心经验”的简短文章或视频片段，提升家长的科学育儿理念，理解幼儿园活动的深层意图，从而更有效地进行家庭配合。

七、环境创设与材料创新延伸

为使活动效益最大化，可在班级环境中进行以下