2026三年级杨万里诗词赏析课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课程评价与作业设计02课程核心教学流程03课程教学反思04目录2026三年级杨万里诗词赏析课件01课程整体设计说明1课程设计依据本课程依据2022版义务教育语文课程标准中第二学段古诗文学习要求设计，课标明确要求第二学段学生要能诵读古代诗词，借助注释理解基本内容，注重积累感悟，提升审美欣赏能力。结合部编版小学语文三年级下册教材内容安排，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》《宿新市徐公店》均为教材要求掌握的核心必读篇目，因此本课程以教材篇目为核心，拓展杨万里诗词的创作特点，既符合学段要求，也贴合教材的教学安排。2学情分析我从事小学语文教学近十年，连续带过五届三年级学生，对这个学段孩子的认知特点有比较清晰的把握。三年级学生已经完成低年级的识字积累，能够独立朗读浅近的古诗，也已经在低年级教材中接触过杨万里的《小池》，对作者有初步的模糊印象，但是多数孩子对古诗的学习停留在背诵识字层面，不会主动赏析诗句的趣味，也不会将古诗内容和自身的生活体验建立关联。同时，三年级孩子对鲜活的生活化场景敏感度高，对童趣内容接受度强，适合引导他们从日常场景切入体会古诗的美感。3课程目标3.1知识与技能目标学生能够正确认读本课生字词，读准多音字，把握古诗的朗读节奏，能够流利背诵并默写两首核心古诗，了解杨万里的基本生平信息。3课程目标3.2过程与方法目标通过初读正音、再读解意、深读品趣三个环节，结合想象画面、联系自身体验的方法，体会杨万里诗词的创作特点，能够用自己的话准确描述诗中的画面。3课程目标3.3情感态度与价值观目标体会杨万里对日常生活、自然景物的热爱之情，引导学生养成观察身边事物、发现生活趣味的习惯。4课程教学重难点4.1教学重点梳理两首古诗的基本内容，想象诗中描绘的场景，体会诗句蕴含的趣味，准确把握古诗传递的情感。4课程教学重难点4.2教学难点理解杨万里“诚斋体”创作的核心特点，能够将古诗的审美体验迁移到自身的日常生活中。完成课程整体框架的设计说明后，接下来进入本次课程的核心实施环节，教学流程按照由浅入深的逻辑逐步推进。02课程核心教学流程1课程导入：唤醒旧知，激趣引题课程开始我首先会带领学生齐诵之前学过的《小池》，齐诵结束后提出第一个问题：“大家读完这首诗，最大的感受是什么？”多数学生会说出“好看”“有小蜻蜓”“很清新”这类感受，我会顺势总结：这首诗写的是初夏荷塘的一个小角落，一只小蜻蜓停在刚长出来的荷尖上，场景很小，却让我们读起来觉得特别有意思，这首诗的作者就是南宋大诗人杨万里，今天我们就一起走进杨万里的诗词世界，读两首他写的更有意思的作品。这样的导入从学生已有的学习积累出发，不会给学生造成认知负担，能够快速吸引学生的注意力。2作者常识铺垫：走近诗人杨万里2.1基本生平介绍我会用简洁易懂的语言介绍：杨万里是南宋时期著名的诗人，是南宋“中兴四大诗人”之一，他号诚斋，一辈子写了两万多首诗，留存下来的就有四千多首，是中国古代写诗数量最多的诗人之一。杨万里一生经历过很多仕途的起伏，但是他从来没有失去对生活的热爱，不管在哪里，都喜欢观察身边的山水草木、寻常小事，把这些内容写成诗。我个人一直觉得，杨万里更像我们身边一个热爱生活的长辈，喜欢记录日常的小美好，而不是一个遥远的、高高在上的古代诗人，这种感受我也会在课堂上传递给学生，拉近学生和作者的距离。2作者常识铺垫：走近诗人杨万里2.2“诚斋体”的核心特点我不会给学生灌输复杂的文学概念，而是用通俗的语言总结：杨万里的诗有一个专门的名字叫“诚斋体”，它最大的特点就是写我们身边常见的事物，写得鲜活、有趣，读起来一点都不生硬，就像看一幅画，讲一件自己身边发生的事。3核心篇目赏析一：《晓出净慈寺送林子方》3.1初读正音，把握节奏我先进行范读，标注出诗中的生字“毕”“竟”“慈”“藕”，提醒学生注意“竟”是第四声，不要读成第一声，随后带领学生划分朗读节奏，诗句节奏划分为“毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红”，让学生自由练习朗读两分钟，随后指名三位学生朗读，纠正节奏和读音问题，确保全体学生都能读准读顺。3核心篇目赏析一：《晓出净慈寺送林子方》3.2再读解意，梳理内容我提出两个引导问题：第一，这首诗写的是什么时间、什么地点的景色？第二，诗人看到的景色和其他季节有什么不同？给学生两分钟时间结合注释思考，随后请学生回答，明确这首诗是杨万里早上送出远门的朋友林子方，在西湖边看到的六月景色，前两句总写六月西湖的风光和其他季节都不一样，后两句具体写西湖风光不同在哪里。在这里我会和学生分享我的亲身经历：我去年暑假刚好在六月底去杭州西湖游玩，站在苏堤往湖心方向看，真的就像诗里写的一样，莲叶一直铺到水天相接的地方，满眼望过去都是深深浅浅的绿色，太阳出来之后，粉色红色的荷花沾着水珠，亮得特别耀眼，那一瞬间我真的特别佩服杨万里，只用十个字就把这种开阔又明艳的感觉写活了，我当时站在湖边，脑子里第一句话就是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，原来好的诗就是这样，你真的到了那个场景，就会自动想起它。3核心篇目赏析一：《晓出净慈寺送林子方》3.3深读品趣，体会情感我接着提出问题：这是一首送朋友的诗，为什么杨万里不写舍不得朋友的心情，反而写这么美的荷花呢？引导学生思考讨论，最后总结：一方面，六月西湖的荷花实在太美了，杨万里第一眼看到就被打动了，自然就把眼前的美景写了下来；另一方面，把这么开阔美好的景色送给即将远行的朋友，其实也藏着杨万里对朋友的祝福，希望朋友未来的路就像这片荷花一样开阔明亮，有属于自己的美好风景。3核心篇目赏析一：《晓出净慈寺送林子方》3.4篇目小结《晓出净慈寺送林子方》写的是西湖的宏大夏景，风格开阔明艳，让我们看到了杨万里写大景的功力。赏析完杨万里写的宏大风光，接下来我们再来看他写的乡村小景，更能体现他诚斋体的趣味特点，就是我们要学的第二首诗《宿新市徐公店》。4核心篇目赏析二：《宿新市徐公店》4.1初读正音，把握节奏同样，先标注生字“篱”“疏”“蝶”，提醒学生“宿”是多音字，在这里读sù，是住宿的意思，随后划分节奏“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻”，带领学生练读，纠正读音。4核心篇目赏析二：《宿新市徐公店》4.2再读解意，梳理场景我先介绍写作背景：杨万里路过新市这个地方，住在一个姓徐的老板开的客店里，出门散步看到了一个有意思的场景，就把它写了下来，我请学生结合注释用自己的话说说诗里的场景，引导学生梳理出：稀稀落落的篱笆，一条小路延伸到远方，树上刚长出新的叶子，还没有形成浓密的树荫，几个小孩子快跑着追一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进了黄色的油菜花田里，再也找不到了。整个场景就是一幅活生生的春日乡村追蝶图。4核心篇目赏析二：《宿新市徐公店》4.3深读品趣，体会细节我引导学生抓住关键词品析，首先“疏疏”“未成阴”两个词，点明了这是春末夏初的景色，不是盛夏，然后“急走”这个词，我提问学生“急走”是现在说的急着走路吗？学生思考后明确古代的“走”就是跑，我接着和学生分享我的童年经历：我小时候住在农村，春天也和小伙伴一起在菜地里追黄蝴蝶，跑的时候眼睛死死盯着蝴蝶，翅膀一晃就赶紧追，结果蝴蝶一下子扎进油菜花里，黄蝴蝶和油菜花颜色一模一样，睁大眼睛找半天都找不到，那种跑的气喘吁吁，有点失望又觉得很好笑的感觉，真的太真实了，杨万里居然把几百年前小孩子追蝴蝶的样子，原原本本写下来了，我们现在读起来，都觉得好像就是自己昨天刚经历的事。我接着提问：为什么这么普通的一个小事，我们读起来却觉得特别有意思？引导学生总结：因为杨万里抓住了小孩子追蝴蝶时候的活泼调皮，也抓住了蝴蝶飞入菜花找不到的那个小意外，这个小意外就是最有意思的地方，我们每个人都有过这样类似的经历，所以读起来特别亲切，一下子就能感受到那种快乐。4核心篇目赏析二：《宿新市徐公店》4.4对比整合体会特点我引导学生对比刚才学的两首诗，一首写的是名扬天下的西湖美景，是大场景，一首写的是乡村客店外的追蝶小事，是小场景，但是两首诗有一个共同的特点，都是写诗人亲眼看到的真实景色，都写得鲜活生动，充满了趣味，这就是杨万里诚斋体最吸引人的地方。5拓展延伸，迁移体验我给学生拓展杨万里另一首写小孩子的诗《稚子弄冰》的前两句，“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”，请学生说一说这首诗写了什么事，有趣在哪里，学生很快就能发现，这是写小孩子冬天把冻在盆里的冰取出来，用彩丝穿起来当锣敲，也是一件日常的小事，特别可爱，进一步强化学生对杨万里善于发现日常趣味的认知。6课堂互动，联系自身我组织学生分小组讨论：“你最近在身边发现过什么有意思的小事？”请每个小组派一个代表分享，有的学生会说看到小区里的小猫追自己的尾巴，有的学生会说看到蚂蚁搬一块大饼干，搬不动就叫来了好多伙伴一起搬，有的学生会说自己吹的泡泡被风吹到树上，沾在树叶上像一串小珍珠，我会对每个分享都给予肯定，告诉学生，这些有意思的小事，就是很好的写作素材，杨万里就是写这样的小事写出了好诗。核心教学环节完成后，科学的评价和作业设计是巩固学习效果的重要保障，接下来介绍本次课程的评价与作业设计。03课程评价与作业设计1过程性评价设计本次课程采用过程性评价为主的评价方式，不将背诵默写作为唯一评价标准，重点关注学生课堂上的参与度，关注学生是否能说出自己真实的阅读感受，是否能联系自身生活体验分享感悟，对敢于表达真实感受的学生都给予正向鼓励，保护学生对古诗学习的兴趣。2分层作业设计为了满足不同学习水平学生的需求，本次课程设计了三层作业：2分层作业设计2.1基础型作业背诵并默写两首核心古诗，掌握本课的生字词，适合基础薄弱的学生，完成课标要求的基本目标。2分层作业设计2.2提升型作业选择你最喜欢的一首杨万里的诗，画一画你想象中的诗中画面，适合喜欢美术的学生，用可视化的方式深化对诗中画面的感知。2分层作业设计2.3拓展型作业观察身边一件有意思的小事，用三到五句话把它写下来，写出你感受到的趣味，适合学有余力的学生，完成学习体验的迁移。课程实施完成后，及时的教学反思能够优化后续的教学效果，接下来谈谈我对本课程的教学反思。04课程教学反思1本课程的优势本课程完全符合三年级学生的认知特点，从学生已有的积累出发，循序渐进，由浅入深，没有灌输复杂抽象的文学概念，始终围绕“趣味”这个核心，让学生在熟悉的生活体验中感受古诗的美，学生的参与度很高，多数学生都能主动分享自己的经历，达到了预设的教学目标。2需要调整的地方部分教师在讲授这首的时候会过多介绍南宋的政治背景，讲解杨万里和林子方的政见不同，引申出很多复杂的含义，我个人认为，对于三年级学生来说，不需要讲这些超出认知范围的内容，三年级阶段的古诗学习，核心是培养兴趣，体会美感，积累语言，所以本课程简化了背景知识，把重点放在诗句赏析和趣味体会上，更符合学段要求。总的来说，本次三年