初中七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas Section A 听说整合教学设计

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA听说整合教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的核心素养。设计深度植根于七年级学生的认知特点与生活经验，以“健康饮食与个人偏好”为主题语境，构建一个从感知体验到实际应用的完整学习闭环。我们将超越传统分技能训练模式，采用“听说整合、以听促说、以说固听”的一体化教学路径，通过任务链（Task-chain）驱动学习过程，引导学生完成从信息获取、意义理解到创造性表达的认知进阶。设计强调语言学习的生活化与功能化，将目标语言（谈论食物喜好与询问三餐饮食）融入调查、计划、建议等真实交际任务中，使学生在解决实际问题的过程中，内化语言知识，提升综合语用能力。同时，我们有机融入跨学科视角，链接营养健康知识（生物学科）与数据统计意识（数学学科），培养学生的批判性思维与文化比较意识，实现工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、写技能，并对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。然而，进入初中后，学习内容的深度和广度显著增加，部分学生可能出现适应性问题。具体分析如下：在知识基础上，学生已接触过一些关于食物、颜色、动物等主题的词汇，以及“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”等表达喜好的基础句型，这为本单元学习提供了良好的铺垫。在认知心理上，该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂活动，善于模仿，对与自身生活密切相关的话题（如食物、爱好）兴趣浓厚。但他们注意力持续时间有限，抽象思维能力仍在发展中，需要具体、形象、有趣的教学活动予以支撑。在潜在困难方面，学生可能在以下方面遇到挑战：一是新食物词汇（特别是可数/不可数名词）的准确记忆与运用；二是在真实、连贯的对话中灵活使用“Doyoulike...?”“Doeshe/shelike...?”及其答语进行信息交流；三是听力理解中从捕捉关键词到理解整体对话大意的能力提升；四是在小组合作中有效进行分工与交流。针对以上学情，本设计将通过创设生动情境、提供多模态输入、搭建结构化语言支架、设计梯度性任务以及组织多样化的合作学习活动，有效激发学习动机，化解学习难点，促进每一位学生在原有水平上获得发展。

  三、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用本课核心食物词汇，如banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等，并能初步区分其可数与不可数属性。

  2.学生能够在听力中捕捉关于食物喜好的关键信息，理解对话中人物对不同食物的偏好及其简单原因。

  3.学生能够熟练运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Doeshe/shelike...?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”等核心句型，就个人及他人对食物的喜好进行准确、流畅的询问与回答，并能在模拟的真实情境（如餐厅点餐、制定购物清单、调查小组饮食偏好）中进行简单对话。

  4.学生能够初步运用“Ilike...becauseit’s/they’re...”“Idon’tlike...because...”等结构简单陈述喜好理由。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对中西方常见食物的讨论，学生能意识到饮食文化的多样性，初步培养开放、包容的文化心态。

  2.通过分析“健康饮食金字塔”或相关饮食建议，学生能初步建立健康饮食的观念，并尝试运用目标语言讨论健康与不健康的食物选择，培养基于事实的简单判断能力。

  3.在小组调查与汇报活动中，学生需要汇总、整理数据，并尝试用英语进行简单描述（如：Threestudentsinourgrouplikeapples.Onlyonelikesbroccoli.），初步培养信息归类与简单数据分析的逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能在听力活动中，有意识地运用预测（根据图片预测内容）、关键词捕捉（食物名称、喜好表达词）等听力策略。

  2.学生能在口语练习中，积极利用教师提供的语言支架、同伴反馈以及可视化工具（如词汇墙、句型卡）支持自己的表达。

  3.通过小组合作完成任务，学生能逐步培养团队协作意识，学会在英语交流中倾听、求助与提供帮助。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心食物词汇的听说认读。

  2.运用“Doyou/Doeshe/shelike...?”句型及其答语就食物喜好进行询问与回答。

  3.在连贯的对话和情境任务中综合运用所学语言进行交流。

  （二）教学难点

  1.部分食物名词的可数与不可数用法区分（如salad,bread,milk为不可数；hamburger,tomato,strawberry为可数）在初学阶段的感知与初步理解。

  2.第三人称单数在疑问句“Doeshe/shelike...?”及答句“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”中的正确运用，避免“Dohe/shelike...?”“Yes,he/shedo.”等常见错误。

  3.在听力理解中，从分散的信息点（多个食物名称和喜好）归纳出对话主旨或特定人物的整体偏好。

  （四）教学资源与环境

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画情境、听力音频及可视化任务指令。

  2.音频材料：教材配套SectionA2a,2b,2c,2d部分听力内容，并辅以教师自制或筛选的补充简短对话。

  3.实物或仿真食物模型：用于词汇导入和情境创设，增强直观感受。

  4.词汇卡片与句型条：用于课堂互动、游戏和语言支架搭建。

  5.小组活动工作纸：包括“班级美食小调查”表格、“健康午餐我设计”任务单等。

  6.课堂环境：学生桌椅按需可调整为小组合作式布局，便于开展对话练习与项目活动。墙面可预留空间用于张贴学生作品（如设计的午餐海报）。

  五、教学过程设计

  本教学过程以学生为中心，以任务为主线，划分为五个相互衔接、层层递进的阶段：预热启动（Lead-inWarm-up）、听力输入与技能聚焦（ListeningInputSkillFocus）、口语输出与意义协商（OralOutputMeaningNegotiation）、综合应用与项目生成（IntegratedApplicationProjectGeneration）、总结反思与作业延伸（Summary,ReflectionAssignment）。

  第一阶段：预热启动——激活已知，切入主题

  活动一：美食头脑风暴

  教师行为：利用多媒体快速展示一系列色彩鲜艳、贴近生活的美食图片（涵盖中西餐、水果、饮品等），并播放一段轻松活泼的、带有食物元素的背景音乐。教师手持一个装有水果模型（如香蕉、草莓）的“神秘袋”，面带微笑询问：“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Theyaresoyummy!Whatarethey?CanyounametheminEnglish?”鼓励学生快速说出已知的食物单词。

  学生行为：观看图片，在轻松氛围中被激活关于食物的已有词汇，积极抢答或齐声说出单词，如apple,orange,egg,cake等。可能遇到不会说的图片（如broccoli,salad），产生认知冲突和学习期待。

  设计意图：通过多感官刺激（视觉、听觉）快速吸引学生注意力，营造愉悦的学习氛围。激活学生已有的食物词汇图式，为新知学习做好铺垫，同时自然引出本课主题。教师通过“神秘袋”和开放式提问，激发学生的好奇心与参与欲。

  活动二：情境导入与目标语言感知

  教师行为：创设情境：“Ourfriends,Linda,JackandTom,aretalkingabouttheirfavoritefood.Whatdotheylike?Let’swatchashortvideo.”播放一段自制的或精选的微视频（约60秒），内容为三个朋友在餐厅或超市讨论喜欢和不喜欢的食物，视频突出本课核心句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”视频播放后，教师提问引导：“Whatfoodcanyousee?Wholikeshamburgers?Whodoesn’tliketomatoes?”

  学生行为：观看情境视频，整体感知目标语言在真实交际中的运用。根据教师的引导性问题，尝试回忆并回答，可能用单词或短语形式。

  设计意图：将目标语言置于有意义的交际情境中整体呈现，避免孤立教授词汇和句型。学生通过“看”和“听”先行理解语言的功能和意义，为后续的分解学习和操练奠定基础。引导性问题帮助学生聚焦关键信息，初步训练听力捕捉能力。

  时间分配：本阶段共计约8分钟。

  第二阶段：听力输入与技能聚焦——解构语篇，夯实基础

  活动一：词汇图式建构与音义形结合

  教师行为：聚焦本课新生词。利用课件分组呈现词汇（如水果组：banana,pear,strawberry;餐食组：hamburger,salad,bread;其他：tomato,ice-cream,milk）。每呈现一个单词，配套清晰图片、标准发音（音频跟读+教师口型示范）和拼写。引入“可数vs不可数”的初步概念，不深讲语法规则，而是通过形象化方式：在可数名词图片旁标注“a/an”或复数“s”形式（如ahamburger,twotomatoes），在不可数名词旁标注“some”（如somemilk,somebread）。组织“快闪认读”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词；或播放单词录音，学生指出对应图片。

  学生行为：认真观察图片，仔细听音模仿跟读，注意单词发音与拼写的关联。参与游戏，快速反应，巩固音义联系。初步感知名词的不同类别。

  设计意图：将词汇学习与直观形象紧密结合，降低记忆难度。强调准确发音，为听力和口语打好基础。对可数/不可数名词进行可视化提示，渗透语言知识，为后续正确运用（如“Doyoulikebananas?”中的复数形式）做铺垫。游戏化活动增加趣味，提高参与度。

  活动二：分层听力任务实践

  任务一：听力2a——听音辨词，整体把握

  教师行为：引导学生观察教材2a图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatfoodcanyousee?”让学生预测可能听到的食物。播放2a录音（关于对话中提及的食物），明确指令：“Listenandcirclethefoodyouhear.”

  学生行为：观察预测，培养听力前预测策略。第一遍听录音，圈出听到的食物单词。完成简单的信息识别任务。

  设计意图：训练学生从对话中捕捉特定关键词（食物名称）的能力。预测活动激活背景知识，提高听的针对性。

  任务二：听力2b——细节捕捉，信息匹配

  教师行为：介绍听力任务：“Now,let’sknowmoreaboutwhattheylike.Listenagainandfillintheblanks.”播放2b录音（内容涉及人物对具体食物的喜好），引导学生完成填空（如：Tomlikes______.Hedoesn’tlike______.）。播放后，可逐句暂停，引导学生核对答案，并关注“doesn’tlike”的表达。

  学生行为：第二遍听录音，注意力聚焦于人物与食物喜好的对应关系，完成信息匹配或填空任务。在教师引导下关注否定形式的发音和意义。

  设计意图：在识别词汇的基础上，进一步训练捕捉细节信息的能力。通过填空任务，引导学生关注句子层面的意义。聚焦“doesn’tlike”，为理解第三人称单数否定形式做准备。

  任务三：听力2c与2d整合——角色代入，意义理解

  教师行为：将2c的对话模仿与2d的对话理解相结合。首先，播放2d完整对话（关于询问他人喜好），提出问题链以检查理解：“Doestheboylikesalad?Doesthegirllikebananas?Whataboutthegirl’sbrother?Doeshelikebananas?”引导学生根据听力内容回答。然后，回到2c，播放录音，让学生跟读模仿对话，特别注意“Doesshelike...?”“Yes,shedoes.”的语音语调。

  学生行为：听更长、更完整的对话，回答理解性问题，从捕捉离散信息过渡到理解对话脉络。跟读模仿，注意疑问句的升调和肯定回答的降调，体会语言的节奏感。

  设计意图：培养学生理解简短对话主旨和逻辑关系的能力。通过回答问题链，检验整体理解。跟读模仿是连接听与说的桥梁，帮助内化语言节奏、培养语感，为自主输出做准备。

  活动三：语言支架归纳与聚焦

  教师行为：在黑板上或利用课件，以思维导图或结构图的形式，与学生共同归纳本课核心语言：

  中心主题：FoodandLikes/Dislikes.

  分支一：Questions

  Doyoulike(bananas)?

  Doeshe/she/Tomlike(salad)?

  分支二：Answers

  肯定：Yes,Ido./Yes,he/shedoes.

  否定：No,Idon’t./No,he/shedoesn’t.

  分支三：KeyVocabulary(附图片)

  教师通过自问自答、师生问答、变换主语（你/我/他/她）等方式，动态演示这些句型的用法，特别强调第三人称单数时助动词“does”的变化。

  学生行为：观察归纳过程，参与举例，在教师引导下复述核心句型，初步建立清晰的语言结构图式。

  设计意图：将分散于听力材料中的语言点进行系统化梳理，形成清晰的知识网络，为学生后续自主运用提供强有力的结构化支持。聚焦难点（第三人称单数），通过对比和反复示例加深印象。

  时间分配：本阶段共计约20分钟。

  第三阶段：口语输出与意义协商——控制到半控制，内化语言

  活动一：机械性操练——准确性与熟练度

  教师行为：组织“连锁问答”游戏。教师手持食物卡片，向一名学生A提问：“Doyoulikeapples?”学生A根据真实情况回答后，转身用“Doeshe/shelikeapples?”询问学生B关于学生A的喜好，学生B回答。然后学生B抽取新卡片，用“Doyoulike...?”询问学生C，如此链式进行。教师巡视，及时纠正“Do”和“Does”的误用。

  学生行为：参与连锁游戏，在快速问答中反复操练核心句型，确保形式准确。注意力需高度集中，既要回答关于自己的问题，又要转述他人的喜好。

  设计意图：在趣味性游戏中实现高强度、高频率的句型操练。活动强制学生切换第一人称和第三人称的视角，针对性突破难点，在“用”中巩固语言形式。

  活动二：意义性操练——信息沟与真实交流

  活动：“寻找口味相同的朋友”

  教师行为：分发“MyFoodLikes”调查表给学生，表上有8-10种食物图片。学生需先在表格中勾选自己“like”或“don’tlike”的食物。然后，学生在教室内自由走动，用“Doyoulike...?”至少询问5位同学，寻找和自己喜欢同样3种以上食物的“口味知己”，并记录对方姓名。

  学生行为：首先独立完成个人喜好勾选。然后进行真实的交际活动，为了找到朋友，需要主动提问、认真倾听、记录信息。交际具有明确的目的性和信息差。

  设计意图：创设真实的交际需要（寻找朋友），使语言运用成为达成目的的手段。学生必须理解对方的意思并做出反应，实现了语言的“意义协商”。活动覆盖全班，参与度高，学生有大量机会进行个性化输出。

  活动三：创造性表达初探——简单陈述理由

  教师行为：邀请几位在上一活动中找到“口味知己”或发现有趣喜好的学生上台分享。教师提供语言支持：“Youcansay:‘Ilike...becauseit’s/they’re...(good,sweet,healthy,yummy).’or‘Idon’tlike...because...’.”鼓励学生尝试用一两个简单的形容词说明原因。

  学生行为：志愿者尝试用“Ilike...because...”或“Myfriend...likes...butIdon’t.”等稍扩展的句子进行分享。其他学生倾听。

  设计意图：在熟练进行问答的基础上，鼓励学生向更丰富的表达迈进，增加话语长度和内容深度。提供“because”句型支架，支持学生进行初步的理由陈述，为思维能力的培养搭设台阶。分享环节增强学生表达的自信心和成就感。

  时间分配：本阶段共计约15分钟。

  第四阶段：综合应用与项目生成——真实任务，迁移创新

  项目任务：“健康午餐计划师”

  情境创设：学校食堂计划推出一周“健康午餐推荐套餐”，现面向七年级同学征集方案。我们班将以小组为单位，参与设计。

  步骤一：小组调查与数据分析

  教师行为：将学生分成4-5人小组，每组选一名组长和记录员。分发“小组饮食偏好调查表”，要求组内用“Does...like...?”的句型调查每位成员对若干种健康食物（如chicken,carrots,eggs,rice,apples,fish等）的喜好，并记录结果（可用√/×）。

  学生行为：在组内有序进行相互调查，记录员汇总数据。完成后，小组简单讨论，用中文或尝试用英语描述本组成员的总体偏好（如：Mostofuslikechickenandapples.Onlyonedoesn’tlikecarrots.）。

  设计意图：将语言运用嵌入到一个需要团队协作的微型调研项目中。调查过程复现并巩固了目标句型。数据分析环节引入了数学思维和简单的概括能力，体现了跨学科整合。

  步骤二：合作设计与成果制作

  教师行为：提供“健康午餐计划单”，要求学生基于小组调查结果（尽量兼顾多数人的喜好），并参考教师展示的“健康饮食金字塔”图片（简单介绍食物分类：Grains,Vegetables,Fruits,Protein,Dairy），共同设计一份包含主食、主菜、蔬菜、水果或饮品的午餐套餐（如：LunchSet:Rice(grains),Fish(protein),Carrots(vegetables),Apple(fruit),Milk(dairy)）。鼓励为套餐起一个吸引人的英文名称（如：“SuperStarLunch”）。

  学生行为：小组讨论，参考健康饮食原则，结合组员偏好，共同完成午餐套餐设计，并绘制在计划单或海报纸上，可配以简单图画。准备用英语介绍套餐。

  设计意图：任务具有挑战性和开放性，要求学生综合运用本课语言（谈论喜好）和跨学科知识（健康饮食），进行创造性设计和决策。合作过程培养了沟通、协商、解决问题等高阶能力。可视化成果（海报）增强了任务的真实感和成就感。

  步骤三：成果展示与互动评价

  教师行为：组织“午餐方案推介会”。邀请部分小组上台展示他们的套餐海报，并用英语简单介绍（教师提供汇报支架：Hello!Ourlunchsetis‘...’.Wehave...and...Wethinkit’shealthyandyummy!）。台下“评委”（其他同学和老师）可以就套餐内容用“Doyouhave...?”“Doesithave...?”等句型提问，或表示“Ilikethissetbecause...”。

  学生行为：展示小组派代表进行介绍。台下学生认真倾听，积极提问或发表看法。在真实互动中进一步运用语言。

  设计意图：创造真实的展示与交流平台，将课堂学习成果公开化。介绍和问答环节是对学生综合语言运用能力的集中检验和提升。生生互评、师生互评贯穿其中，形成积极的评价氛围。

  时间分配：本阶段共计约25分钟（含约5分钟教师指导与小组准备，15分钟小组活动与制作，5分钟展示点评）。

  第五阶段：总结反思与作业延伸——归纳提升，拓展时空

  活动一：知识梳理与课堂反思

  教师行为：引导学生一起回顾本节课的学习历程：“今天我们学会了什么？”利用板书或思维导图，与学生共同总结核心词汇、询问喜好的句型（第一、三人称），以及我们在“健康午餐计划师”项目中是如何运用这些知识的。通过提问引导反思：“你觉得用英语调查同学的喜好有趣吗？在小组合作中你遇到了什么困难？怎么解决的？”

  学生行为：跟随教师回顾，强化记忆网络。思考并简短分享学习体验和合作感受。

  设计意图：帮助学生系统化梳理本节课所学，形成清晰的知识脉络。引导学生进行元认知反思，关注学习过程与合作体验，促进学习策略的形成和情感态度的积极发展。

  活动二：分层作业布置

  教师行为：布置可供选择的作业：

  基础巩固层（必做）：

  1.听读：听录音跟读教材SectionA2d对话至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。

  2.书写：抄写本课核心词汇（每个3遍）和主要句型（2遍），并用“Doyoulike...?”和“Doesyourfriendlike...?”各造两个句子。

  拓展应用层（选做，2选1）：

  1.小调查：用英语调查你的家人（爸爸、妈妈）分别喜欢和不喜欢的两种食物，并记录下来。下节课简单汇报。

  2.微创作：为你设计的“健康午餐套餐”画一幅更精美的海报，并给它写一句英文广告语。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择。“必做作业”夯实基础，确保底线；“选做作业”提供挑战和个性化展示空间，将英语学习延伸到家庭和生活，体现实践性和趣味性。

  时间分配：本阶段共计约7分钟。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，坚持“教、学、评”一体化，采用多维、发展性评价方式。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在各个活动环节（如游戏、调查、小组讨论）中的参与度、合作态度、语言使用准确性与流利度，及时给予口头鼓励（如“Goodjob!”“Nicepronunciation!”）或针对性指导。

  2.作品评价：对学生在“健康午餐计划师”项目中完成的调查表、设计海报等成果进行评价，关注其内容的合理性（是否符合健康理念）、语言的运用（是否使用了目标句型或词汇）以及创意和合作质量。

  3.同伴互评：在小组活动、展示环节，引导学生进行简单的同伴评价，如用“Greatidea!”“Ilikeyourdesign.”等进行积极反馈，或就汇报内容提出友好