九年级语文中考作文复习“借景抒情”写作技法精讲教案

九年级语文中考作文复习“借景抒情”写作技法精讲教案

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段：初中语文九年级（中考复习阶段）

（二）课题定位：【核心突破专题】“借景抒情”写作技法精讲

（三）设计理念：本教学设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，立足于核心素养的培育，特别是审美鉴赏与创造能力的提升。针对中考作文“内容具体、感情真挚”的评分标准，以及当前学生在写景作文中普遍存在的“景无情”、“情无依”、“景情割裂”三大痼疾，本设计以“具身体验”为起点，以“思维支架”为路径，以“技法建模”为手段，以“升格实践”为归宿，引导学生打通生活、情感与文字的壁垒，实现从“见山是山”到“见山不是山”，再到“见山只是山”的审美境界跃升，掌握最高级的抒情智慧——将一切景语皆化为情语。

（四）教学对象分析：九年级学生已经具备一定的景物描写基础，但往往停留在“像什么”、“有什么”的客观再现层面。他们不缺情感，缺的是将内在复杂情感与外在客观景物建立深刻、自然、新颖联系的思维通道与表达策略。因此，本课的关键不在于教授“什么是借景抒情”，而在于解决“如何借”、“如何抒”的技法瓶颈。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：【基础】学生能够准确识别并区分“触景生情”、“融情于景”、“以景结情”三种基本范式。掌握并能够在写作实践中灵活运用“借景抒情18招”中的核心技法，实现景物描写与情感表达的高度统一。

（二）过程与方法目标：【重要】通过经典文本还原、名家技法拆解、升格对比分析等路径，建构“选景-绘景-炼意-融情”的写作思维模型。经历“感知-模仿-迁移-创造”的完整学习过程。

（三）情感、态度与价值观目标：【核心】引导学生养成观察生活、体悟自然的习惯，培养敏感的诗性心灵。在“因景生情、以情观景”的循环往复中，深化对自我、对他人、对世界的理解与关怀，提升人文底蕴。

三、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】掌握“借景抒情”的具体操作技法（18招），特别是“绘景传情”（如通感、动静、虚实）和“选景立意”（如选取典型意象、赋予象征意义）两个层面的技法。

（二）教学难点：【难点】理解并处理“情”与“景”的深层逻辑关系。突破“情景两张皮”的窠臼，学会为抽象之情找到“唯一的、不可替代的”那个景，实现情与景的“神似”而非“形似”的结合。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件，精选经典文本范例（如老舍《济南的冬天》、宗璞《紫藤萝瀑布》、朱自清《荷塘月色》片段）、同龄人优秀习作及典型“病例”文段。设计“借景抒情思维导图”学案。

（二）学生准备：回顾自己最难忘的一次自然景物观察经历，并用200字左右记录下当时的景物和心情。预习课文中的经典写景段落。

五、教学实施过程（核心环节）

第一环节：唤醒体验，直击痛点（约5分钟）

（一）情境导入：【热点】教师播放一段无声的校园黄昏视频（落叶、晚霞、空荡的操场）。请学生用一个词或一句话表达看完后的感受。学生回答可能集中于“宁静”、“伤感”、“美丽”。教师引导：“同样的景，为什么有人感到宁静，有人感到伤感？景本身无情，情因人而异。今天，我们就来学习如何把这‘因人而异’的情，巧妙地寄托在‘人人可见’的景中，让我们的作文因景而生动，因情而动人。”直接切入课题——中考作文“借景抒情”18招。

（二）诊断预学：展示两份学生预学作业中的典型片段。

病例A（景无情）：“校门口的桂花开了，金黄色的小花，很香。我闻着花香，很开心。”

病例B（情无依）：“我很失落。天空是灰的，云是灰的，连路边的狗尾巴草也是灰的。”

师生共同诊断：病例A的问题是“情”太笼统，没有通过具体的感官描绘让读者感受到“开心”；病例B的问题是“情”先入为主，景物成了概念的标签，失真。由此引出本课学习的必要性与核心目标——让景物拥有心跳，让情感拥有形状。

第二环节：溯源经典，建构模型（约15分钟）

（一）【基础】借景抒情三范式解析：教师以经典名句为例，引导学生理解三种基本关系。

1、触景生情（景在前，情在后）：如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”景物触发了内心复杂的情感变化。

2、融情于景（情在前，或以情观景）：如马致远《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦”，每个意象都浸染了游子的凄凉悲苦。

3、以景结情（情到浓时，归于景）：如王勃《送杜少府之任蜀州》尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”，但更高明的如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，所有的离别情都融入了那远去的帆影和浩荡的江水中。

（二）【重要】借景抒情思维模型构建：教师引导学生归纳，完成一次成功的借景抒情，需经历四个步骤：

1、选景：情感有了，选什么景来承载？不是所有景都合适，要选与情感有“同构共振”关系的景。【重点】

2、绘景：如何描绘这个景？运用多种感官、修辞、角度，让景物鲜活可感。

3、炼意：挖掘景物内在的意蕴，或赋予景物特定的象征意义，使其与情感的内在逻辑相契合。【难点】

4、融情：将情感自然、含蓄、深刻地渗透在景物描绘之中，做到“物我交融”。

第三环节：技法精讲，招招破局（约60分钟）【核心环节，18招逐一解析】

教师导语：明确了原理和模型，接下来我们进入“招式”的学习。这18招，既是技巧，也是思维路径，它们彼此关联，灵活运用，必能让你笔下的景“活”起来，情“深”下去。

（一）第一招：【基础】感官联动法。

技法解读：摒弃单一的视觉描写，充分调动听觉、嗅觉、味觉、触觉，多维度描绘景物，使景物立体丰满，情感也随之变得细腻真切。例如，写悲伤，不只看雨，更要听雨打芭蕉的沉闷声，闻空气中潮湿的霉味，触雨丝的冰凉。朱自清《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，便是调动嗅觉、触觉的典范，传达出对春天细腻的喜悦。

（二）第二招：【基础】动静相生法。

技法解读：景物有静态的沉稳，动态的灵动。以动衬静，可显其幽（如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”）；化静为动，可显其活（如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”）。情感的起伏、心境的变化，正可通过景物的动静转换来巧妙暗示。内心由焦躁归于平静，可先写窗外车马喧嚣（动），再写案头水仙静开（静）。

（三）第三招：【基础】虚实相映法。

技法解读：“实”是眼前实景，“虚”是联想、想象、回忆中的景象。虚实结合，能拓展意境，深化情感。实写眼前月光，虚写与之相关的“嫦娥奔月”传说或“古人不见今时月”的感慨，思古之幽情便油然而生。李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，由眼前的“巴山夜雨”实景，联想到未来与妻子相聚的虚景，思念之情更加深重。

（四）第四招：【重要】特写聚焦法。

技法解读：如同电影镜头，从全景式扫描，突然推至一个极具表现力的细微局部。这个“特写”往往是情感的爆发点或文章的“文眼”。写母爱，不泛泛描写母亲的身影，而是聚焦于她为“我”缝衣时，那被顶针勒出的深深印痕的手指，或灯光下飘动的几缕银发。细节越细微，情感越有力。

（五）第五招：【重要】色彩点染法。

技法解读：颜色具有强烈的情感倾向。暖色（红、橙、黄）常与热烈、温暖、希望相连；冷色（青、蓝、紫）常与忧郁、宁静、深沉相伴。通过对景物色彩的精准选择和点染，可以直观地传达情感。例：“满树叶子被秋风吹红了，红得像一团团燃烧的火，点燃了我的心。”用“火”的红写内心的热情。但要警惕色彩描写的套板化，高级的色彩运用是微妙的、个性化的。

（六）第六招：【难点】通感移情法。

技法解读：将听觉、视觉、嗅觉等不同感官的感觉打通，用描写一种感觉的词语去描写另一种感觉，使景物呈现出新奇而贴切的魅力，情感也随之变得奇妙。宗璞《紫藤萝瀑布》中“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，将嗅觉的“香”与视觉的“紫”相通，写出了花香给作者的梦幻、宁静、美好的感受。

（七）第七招：【高频考点】象征隐喻法。

技法解读：寻找景物与情感的“神似”之处，使景物成为情感的“客观对应物”。例如，“梅”象征高洁，“莲”象征出淤泥不染，“海燕”象征勇敢无畏。在考场作文中，成功运用此法，往往能使立意高远。如面对“成长”话题，可以写一棵从石缝中长出、屡遭摧折却依然开花的“野菊”，它就是你成长精神的象征。

（八）第八招：【热点】视角转换法。

技法解读：变换观察景物的角度，或俯仰，或远近，或正侧。更重要的是，可以尝试变换抒情主体的视角，比如“以我观物”与“以物观物”结合。设想自己是那棵老树，是那座石桥，以此视角来看世界、看“我”，情感将获得意想不到的深度。如写思念，可以想象故乡的明月正俯视着游子。

（九）第九招：【重要】时序更迭法。

技法解读：通过描绘景物在不同时间（清晨/黄昏、春/秋）的变化，来暗示或反衬情感的变化。例如，同一条校园小径，初一入学时阳光明媚、鸟语花香；初三毕业时夕阳西下、落叶飘零。景的对比中，蕴含着成长的喜悦与离别的惆怅。

（十）第十招：【基础】拟人活化法。

技法解读：赋予景物以人的动作、情态、心理。这是最基础也最有效的融情方式，能让景物瞬间充满灵性，与作者同悲同喜。老舍《济南的冬天》把济南比作“小摇篮”，把天安门前的石狮子写成“始终不倒，背上印着岁月的苔痕，静静地看着人来人往”，一个“看”字，赋予了石狮子历史的沧桑与深沉。

（十一）第十一招：【难点】反差对比法。

技法解读：景物本身的美与人物内心的愁，或景物本身的衰与人物内心的喜，形成强烈反差。这种反差能产生巨大的情感张力，让读者更深刻地感受到情感的复杂性。“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”例如，离别时，窗外却是万家灯火、欢声笑语，这灯火与笑声更加反衬出离人的孤独与凄凉。

（十二）第十二招：【重要】因果推导法。

技法解读：不仅仅停留在景物“是什么样”，更要探究景物“为什么会这样”。由景物的状态，去推想其形成的原因，这个“原因”往往就是情感的落脚点。看到磨得光滑如镜的石台阶，推想到无数脚步的踩踏，进而联想到岁月的流逝和一代代人的故事，沧桑之感油然而生。

（十三）第十三招：【基础】层层递进法。

技法解读：对同一景物进行多角度、多层级的描绘，情感也随之层层深入。例如，写雨：先是听见雨声（听觉），然后看到雨丝（视觉），接着触到雨水（触觉），再闻到雨后的空气（嗅觉），最后想到雨滋润万物的恩泽（意念）。从感官到心灵，情感一步步升华。

（十四）第十四招：【热点】历史钩沉法。

技法解读：面对有历史底蕴的景物（如古迹、老城、故居），将眼前的实景与相关的历史人物、事件勾连起来。景物不再是静止的，而成为历史的见证者。站在赤壁古战场，眼前“乱石穿空，惊涛拍岸”之景，与三国英雄的功业联系起来，怀古之情、人生之感便自然流淌。

（十五）第十五招：【重要】留白想象法。

技法解读：写景不写尽，留下空间让读者用情感去填充。这个“空白”往往是情感最浓之处。如写离别，不说“我们都很伤心”，只写“他转身走进雨里，那把透明的伞，越来越远，最后融成一片模糊的光，消失在巷口。雨还在下，不停地下。”景的延长就是情的绵延。

（十六）第十六招：【难点】抽象具象法。

技法解读：将看不见、摸不着的抽象情感（如孤独、思念、希望）转化为具体的、可感的景物形象。把“孤独”比作“一只离群的鸟，在黄昏的天空中盘旋，找不到栖息的枝头”；把“思念”比作“疯长的藤蔓，爬满了老屋的墙，也爬满了我的心”。

（十七）第十七招：【高频考点】以景作结法。

技法解读：在文章结尾处，不直接点明主旨或情感，而是用一句含蓄隽永的景物描写收束全文。这能使文章韵味悠长，引人回味。如结尾写“一阵风吹过，窗外的梧桐叶沙沙作响，一片叶子轻轻地落在我的书桌上。”故事结束了，但情感还在风中、在叶上延续。

（十八）第十八招：【核心】物我交融法。

技法解读：这是借景抒情的最高境界。分不清哪是景，哪是情，物与我已经融为一体，景物的生命就是我的生命。如庄子梦蝶，“不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与？”在写作中，达到“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的物我两忘、和谐共生的境界。这需要前17招的积累，更需要深刻的内心体验。

第四环节：范例研习，深度解码（约15分钟）

（一）【重要】名家范式拆解：呈现史铁生《我与地坛》经典片段：“十五年了，我还是总得到那古园里去，在它的老树下或荒草旁，在那里呆坐，推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。……除去几座殿堂我无法进去，除去那座祭坛我不能上去而只能从各个角度张望它，地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每寸草地上都有过我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。有时候待一会儿就回家，有时候就待到满地月光。……我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”

教师引导学生分析：史铁生笔下的地坛，不仅仅是景物（老树、荒草、祭坛），更是他心灵的对应物。他通过【视角转换】（以残损的身体观照废弃的古园）、【因果推导】（思考生命的意义）、【时序更迭】（四季轮回、日夜交替），最终达到了【物我交融】的境界——地坛的荒芜并不衰败，正如他残疾却并未沉沦的生命。景，完全内化为作者生命哲学的一部分。

（二）中考满分作文解码：呈现一篇近年中考满分作文《风雨中的那棵树》片段，引导学生对照18招，分析作者运用了哪些招式（如【感官联动】写风雨、【象征隐喻】写树与人的精神、【以景作结】写雨后彩虹等），并绘制出该文的“借景抒情思维导图”，将抽象的技法在具体的文本中还原。

第五环节：升格实战，迁移创造（约35分钟）

（一）【高频考点】升格训练（小组合作）：教师下发一份典型的“情景割裂”的学生习作片段（例如：写考试失利后的心情，“我拿着试卷，走在回家的路上，天很蓝，草很绿，花很红，但我很难过。”）

任务要求：各小组任选3-5招，对这段文字进行升格改写。要求：不能改变“考试失利难过”的核心情感，但要通过景物描写将这种“难过”真切、自然地表现出来。

学生分组讨论、动笔改写，教师巡视指导，鼓励学生运用【反差对比】（以乐景写哀）、【色彩点染】（将蓝天的“蓝”写成冷漠的蓝）、【特写聚焦】（聚焦于脚下被踩踏的小草）等技法。

（二）成果展示与点评：每组派代表朗读改写后的文段，并说明运用了哪些招式。师生依据“景情是否统一、技法运用是否恰当、语言是否具有感染力”等标准进行点评。教师将优秀升格片段与原文进行投影对比，直观展示技法的魅力。

（三）【热点】情境迁移写作：教师给出三个2026年中考可能的热点话题情境，要求学生任选其一，运用本课所学，列出详细的“借景抒情”写作提纲。

情境一：以“离别”为主题，告别初中生活。

情境二：以“坚持”为主题，面对学习困境。

情境三：以“发现”为主题，在平凡日常中发现美好。

学生当堂列提纲，要求包含：核心情感、主要选择的景物（2-3个核心意象）、准备运用的核心招式（至少2招）、以及景物描写的关键词句。

学生分享提纲，教师选取典型案例进行点拨，强化“选景为情”、“技法为意”的意识。

第六环节：总结反思，布置作业（约10分钟）

（一）课堂总结：教师带领学生回顾“借景抒情18招”，但