小学二年级语文《黄山奇石》创意教案设计与实施策略

小学二年级语文《黄山奇石》创意教案设计与实施策略

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

《黄山奇石》是人教版（统编版）小学语文二年级上册第四单元“家乡”主题中的一篇写景状物类课文【重要】。本单元的人文主题是“家乡”，旨在通过阅读描绘祖国各地风光与风土人情的课文，激发学生对祖国大好河山的热爱与赞美之情，建立初步的文化自信。作为单元的第二篇课文，《黄山奇石》承上启下，承接了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗中对祖国山河的宏观感知，又为后续《日月潭》《葡萄沟》的具体景点描写提供了方法铺垫。课文语言生动凝练，段落结构清晰，通过“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四块奇石的具体描写，展现了黄山“四绝”之一——“怪石”的神奇魅力，是训练学生观察、想象与语言表达能力的极佳载体【核心素养】。

（二）学情精准画像

二年级上学期学生正处于由低段向中段过渡的关键期【基础】。他们已经掌握了一定的识字量和基本的阅读能力，能够初步读懂课文内容，但对于如何品味语言文字的精妙、如何体会作者丰富的想象力、如何仿照文本进行创造性表达，尚处于起步阶段。他们对新奇有趣的事物充满好奇，形象思维占主导，想象力丰富，但有意注意的持续时间较短，需要教师设计富有童趣和层次性的活动来维持其学习热情。此外，学生在生活中对“奇石”的概念或许有所耳闻，但缺乏直观、深刻的感受，对黄山的地质地貌等科学知识更是知之甚少，这为跨学科融合教学提供了契机【拓展点】。

二、教学目标与重难点设定

（一）教学目标层级分解

1.基础性目标（人人可达）：【基础】

（1）认识“闻、名”等15个生字，读准多音字“都”，会写“南、部”等9个生字，会写“黄山、南部”等11个词语。

（2）能正确、流利地朗读课文，背诵课文第二至五自然段。

2.核心素养目标（发展性）：【核心素养】

（1）通过品读、想象、表演等方式，感受黄山奇石的“奇”趣，体会作者用词的准确与生动（如“飞”“落”“抱”“蹲”“望”等动词）。

（2）能借助课文插图或多媒体素材，发挥想象，初步了解“围绕一个中心意思，按照一定顺序进行描写”的表达方法。

（3）能模仿课文句式，用“好像”或“真像”等词语，为自己感兴趣的奇石或生活中的景物展开想象，学说或写出一两句通顺、生动的话。

3.拓展性目标（拔高性）：【跨学科视野】

（1）结合地理知识，初步了解黄山奇石形成的地质原因（岩石风化、侵蚀），培养科学探究精神。

（2）通过为奇石命名、设计“奇石明信片”等活动，融合美术创意，提升审美情趣。

（二）教学重点与难点剖析

1.教学重点：【高频考点】【重点】

（1）识字写字，积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。

（2）在朗读中想象画面，感受黄山奇石的奇特和有趣，体会关键词句的表达效果。

2.教学难点：【难点】

（1）体会作者是如何通过大胆而合理的想象，把静态的石头写活、写有趣的。

（2）学习课文的观察和表达方法，进行从“读”到“写”的迁移，初步尝试仿写。

三、教学准备与课时规划

（一）教学环境与资源

1.多媒体课件：包含黄山风光纪录片片段（体现“奇松、云海”）、重点奇石的高清图片与3D旋转模型、课文动画朗读、重点词语卡片。

2.辅助教具：中国地图拼图（安徽省位置标注）、“奇石挂牌”（供小组活动使用）、板画（黄山山峰背景图）。

3.学习单：预学单（收集黄山相关资料）、研学单（小组合作探究记录）、拓学单（仿写或绘画创作）。

（二）课时安排

本课教学设计为两课时。第一课时侧重识字学词、整体感知、研读“仙桃石”和“猴子观海”，习得学法；第二课时侧重迁移学法、研读另两块奇石、品味语言、尝试仿写、拓展延伸。以下重点呈现第二课时的教学实施过程【核心环节】。

四、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，创设“云游”情境（约3分钟）

课堂伊始，教师以充满激情的语调开启：“同学们，上节课我们乘坐‘复兴号’研学列车，初探了中外闻名的黄山风景区，还认识了许多生字宝宝。今天，我们将继续我们的‘跟着课本去旅行’，深入黄山腹地，去探访那些会讲故事的神奇石头！”随后，教师利用多媒体展示黄山云海翻腾的动态视频，并配以空灵的古琴曲，瞬间将学生带入那个如诗如画的仙境之中。接着，教师出示“仙桃石”和“猴子观海”的图片，引导学生通过“开火车”的形式复习描写这两块奇石的关键词语：“你看，这就是从天上飞下来的大桃子，谁能用课文中的词句说说它的样子？”“这只蹲在山顶的石猴，面对着翻滚的云海，它在想什么呢？”这种情境化的复习，不仅巩固了旧知，更自然地过渡到新内容的学习，激活了学生的思维和表达欲望【非常重要】。

（二）研学“仙人指路”，品味“奇”趣之形（约8分钟）

1.图文结合，自主寻读。教师出示“仙人指路”的高清图片，图中一位“身着道袍的仙人”手臂高高扬起，指向远方。教师提问：“这块石头更有趣，你能在课文的第四自然段中，找到描写它的句子吗？用横线画出来，自己试着读一读。”此环节旨在培养学生提取信息的能力，尊重学生的自主学习体验。

2.字理品词，想象画面。学生汇报后，大屏幕出示句子：“远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”教师紧扣“真像”一词，引导学生体会作者观察的细致与想象的准确。“为什么用‘真像’？去掉‘远远望去’可以吗？”通过对比朗读，学生领悟到“远远望去”交代了观察的距离和角度，使得整个画面更加真实可信。接着，教师引导学生做动作：“来，让我们都来做一做这位仙人，站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”学生起立模仿，在肢体语言的参与下，他们更能体会到“仙人”那种超然物外、指引迷津的神韵。此时，教师追问：“仙人，您这是在给谁指路呀？您想对他说些什么？”鼓励学生展开想象，为静态的画面配上“画外音”【热点】，课堂气氛立刻活跃起来。

3.归纳学法，迁移运用。研读完毕后，教师引导学生回顾学习“仙桃石”和“猴子观海”的方法，并形成板书图示：【非常重要】“看图找石—读文品句—抓关键词—想象画面—朗读传情”。这一学法的提炼，为学生接下来自主探究“金鸡叫天都”提供了明确的路径和支架，充分体现了“教是为了不教”的教学理念。

（三）小组合作探究，共解“金鸡”之秘（约10分钟）

1.任务驱动，自主合作。教师将学生分成若干“奇石探究小组”，发放研学单，提出探究任务：“请各小组按照我们刚才总结的学法，自主学习课文第五自然段。讨论一下，‘金鸡叫天都’奇在哪里？哪些词语用得特别妙？试着用你们的朗读把它的神奇读出来。”【重要】

2.小组汇报，思维碰撞。在汇报环节，各小组踊跃发言。小组A可能抓住“金光闪闪”一词，结合“每当太阳升起”这一特定时间，指出这块石头的神奇不仅在于外形像鸡，更在于它与阳光、地理位置（天都峰）形成了奇妙的组合，产生了动态的美感。教师适时补充“天都峰”是黄山最险峻的山峰之一，让学生对“金鸡叫天都”的险峻和壮观有更深的理解。小组B可能聚焦于“伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫”一句，通过对比“伸着脖子”与“伸着长长的脖子”、“不住地啼叫”与“啼叫”，体会叠词和修饰语的妙用，让一只活灵活现、引吭高歌的雄鸡跃然纸上。教师顺势引导学生进行男女生赛读，通过朗读的节奏和语调变化，表现出“金鸡”的雄姿。

3.多感官参与，深化体验。为了突破难点，教师可播放一段清晨天都峰在朝阳下金光熠熠、伴有雄鸡啼鸣的音效视频，让学生视听结合，全方位感受“金鸡叫天都”的神奇魅力。这种多感官的冲击，远比单纯的文字描述更能震撼孩子的心灵，让他们真正理解什么是“黄山奇石”之“奇”。

（四）聚焦第六自然段，激发无限想象（约5分钟）

1.品读略写，发现规律。课文第六自然段用简练的笔法列举了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石名称。教师引导学生快速默读，并思考：“这一段和前面几个自然段的写法有什么不同？”通过对比，学生发现前面是详写，而这里是略写，只是罗列了名字。教师追问：“为什么前面几个要详写，而这些只列了名字呢？你想不想也像作者一样，给这些石头讲讲它们的故事？”

2.依托留白，引爆想象。这正是培养学生想象力和创造力的最佳“留白”。教师出示这几块奇石的模糊剪影图片，不直接展示清晰画面，而是引导学生：“这几块石头也等不及要和我们见面了，但它们很害羞，想让我们先猜猜它们的样子。‘天狗望月’会是怎样的情景？‘狮子抢球’呢？‘仙女弹琴’呢？”【难点攻克】此时，课堂成为想象力的驰骋场。学生结合自己的生活经验和词汇积累，用稚嫩而生动的语言描绘出心中的画面。教师对学生的创意表达给予及时、具体的肯定和鼓励，如“你用的‘趴’字特别传神，让我们仿佛看到了那只专注的‘天狗’！”“你的想象力真丰富，把‘仙女’优雅的神态都说出来了！”

（五）读写结合，争当“最佳小导游”（约10分钟）

1.创设情境，明确任务。教师再次激活“跟着课本去旅行”的大情境：“各位小游客，黄山之行即将结束。黄山风景区正在举办‘最佳小导游’评选活动，谁能为这些奇石（尤其是第六自然段的奇石）写一段精彩的导游词，或者为它们起一个更有趣的新名字，并且说清楚理由，就有机会获得‘最佳小导游’的荣誉勋章！”【高频考点】【核心素养】

2.范例引路，提供支架。在学生动笔之前，教师提供句式支架：“大家好！请看左边的这块石头，它就是著名的‘’。你们瞧，它真像！”或者“我给这块石头起名叫‘’，因为远远望去，它就像。”这降低了仿写的难度，让每个孩子都有话可说，有章可循。

3.自主创作，多元评价。学生或写或画（可融合美术学科，在学习单上画出奇石并配文），教师巡视指导，发现优秀的作品。随后进行展示交流。评价标准不仅包括语言是否通顺、想象是否合理，还包括是否用上了课文中学到的好词好句。这种“教学评一体化”的设计，让学习效果即时可见。被选中的“小导游”将获得一张精美的黄山明信片作为奖励，并在全班同学面前进行“模拟导游”展示，将课堂气氛推向高潮。

（六）跨学科融合，揭秘“奇石”成因（约4分钟）

1.问题驱动，激发探究。当学生对奇石的“奇”有了充分的感性认识后，往往会产生一个理性的疑问：“这些石头为什么会长成这样呢？”此时，教师抓住契机，引入地理科学知识。

2.微课讲解，直观易懂。教师播放一段预先准备好的微课（或由班级中擅长地理的家长志愿者提前录制的视频）【跨学科融合】，用通俗易懂的动画形式讲解：黄山奇石主要是由数亿年前的花岗岩体，在经历了漫长的地质年代，由于日晒、雨淋、风吹、冰冻等外力作用（风化作用）以及岩石本身裂隙的发育（节理），逐渐被侵蚀、崩解，最终形成了今天这种千姿百态的形态。配合动画演示，学生能直观地理解“球状风化”等抽象概念。

3.升华情感，敬畏自然。讲解完毕后，教师总结：“同学们，我们今天看到的这些奇石，不仅是文学家笔下充满趣味的‘仙桃’‘仙人’‘金鸡’，更是大自然这位伟大的雕塑家用亿万年的时光精心雕琢的艺术品。它们每一块都独一无二，都值得我们用心去欣赏和爱护。”这一环节将文学想象与科学探究有机结合，既满足了学生的好奇心，又培养了尊重自然、敬畏自然的科学精神和人地协调观【德育渗透】。

（七）总结全文，布置分层作业（约5分钟）

1.回顾板书，梳理收获。教师引导学生回顾本节课的学习历程，对照板书总结本课的收获：我们不仅欣赏了黄山奇石的“奇形怪状”，品味了语言文字的“准确生动”，还探秘了它们形成的“科学原理”，更用自己的语言“创造”了新的奇石故事。

2.分层作业，满足差异。【重要】

1.3.基础性作业（必做）：背诵课文第2-5自然段，把《黄山奇石》的故事讲给爸爸妈妈听。

2.4.拓展性作业（选做）：选择黄山的一处奇石（可以是课内的，也可以是课外的），用“好像”或“真像”写一段话，也可以画一幅画并配上文字说明。

3.5.探究性作业（挑战）：和家人一起查阅资料，了解一下我们家乡有没有类似的奇特石头或景观？它是怎么形成的？下节课我们来开一个“家乡奇石分享会”。

五、板书设计（图示略，此处用文字描述）

（黑板正中间是简笔板画：几座高低错落的山峰）

山峰左侧：贴上“仙桃石”图片，旁边板书：飞、落

山峰右侧：贴上“猴子观海”图片，旁边板书：抱、蹲、望

山峰中部：贴上“仙人指路”图片，旁边板书：站、指

山峰顶部：贴上“金鸡叫天都”图片，旁边板书：伸、啼

黑板下方：以花体字书写核心学法：仔细观察→合理想象→生动表达

黑板角落：以艺术字标注主题：黄山奇石——大自然的杰作

【整体设计意图】图文并茂，直观形象，既呈现了核心内容，又揭示了学习方法和人文主题，符合低年级学生的认知特点。

六、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂即时评价：通过教师的语言激励、眼神肯定、小组竞赛的“奇石探索星”奖励，对学生的朗读、发言、合作给予及时反馈。

2.学习单评价：根据研学单和拓学单的完成情况，从字词掌握、信息提取、想象创意、语言表达等维度进行等级评价，并附上指导性评语。

3.表现性评价：对“最佳小导游”评选活动中的表现，从“仪态大方”“语言流畅”“想象丰富”“用词准确”四个维度由师生共同投票，选出优胜者，实现“教学评”的有机统一【