高职能源类专业二年级“能源安全与媒体素养”跨学科主题教学设计

高职能源类专业二年级“能源安全与媒体素养”跨学科主题教学设计

  一、设计理念与理论基础

  本教学设计以新时代课程改革所倡导的核心素养为导向，深度融合“能源动力类”专业课程知识体系与“思想政治理论课”的育人目标，旨在构建一个高阶性、创新性与挑战度的“金课”范式。设计立足于“立德树人”根本任务，遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育理念，并充分借鉴项目式学习（PBL）、情境学习理论以及批判性媒介素养教育框架。课程将看似离散的“党支部书记”（党建引领）、“CCTV4”（国际传播媒介）、“捕获”（信息解码与价值提取）、“蓝金”（清洁能源战略意象）等元素，整合为一个具有现实张力的探究主题。其核心在于引导高职学生——未来的能源行业一线技术与管理骨干——超越单纯的技术视角，从国家战略、全球博弈、信息传播与职业使命的多维透镜下，审视能源安全议题，锤炼在复杂信息环境中辨识、分析、内化并践行社会主义核心价值观的能力，从而实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

  二、教学目标

  基于高职能源类专业二年级学生的认知特点与前置知识结构（已完成《能源工程概论》、《思想政治与法律基础》等课程），设定以下三维教学目标：

  （一）知识与技能目标

  1.能系统阐述“蓝金”（天然气）在全球及我国能源结构中的战略地位、供需格局及关键技术（如LNG、管道输送）要点。

  2.能解析主流媒体（以央视国际频道为例）在报道重大战略议题时的叙事框架、话语策略与视觉呈现手法。

  3.掌握信息批判性分析的基本流程与方法（如溯源、交叉验证、辨析立场、解构话语），能独立完成对一则能源议题媒体报道的初步解码报告。

  4.能模拟撰写一份立足基层岗位（如企业党支部书记或技术骨干）的、融合了政策解读、技术分析与思想动员要点的微型宣讲提纲。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“情境嵌入-问题驱动-协作探究-成果生成”的全流程，体验并实践跨学科问题解决的方法论。

  2.在小组协作中，发展有效沟通、分工整合与集体决策的能力，模拟职场团队工作模式。

  3.运用多种信息化工具与平台进行资料检索、信息处理、可视化呈现与交流分享。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深化对国家能源安全战略极端重要性的认识，树立投身能源事业、保障国家能源安全的职业使命感与自豪感。

  2.增强媒介素养，自觉抵制有关国家战略议题的片面与不良信息，提升对主流媒体引导力的认同感与信任感。

  3.从“党建引领”的视角，理解思想政治工作者与技术工作者在共同推动事业发展中的协同角色，初步形成“又红又专”的职业发展观。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.能源安全战略的具象化理解：将宏观的“能源安全”概念与学生未来的具体职业岗位、技术领域建立清晰链接。

  2.媒介文本的批判性解码技能：引导学生超越“观看”层面，进入“分析”与“评判”层面，掌握一套可操作的分析工具。

  3.价值内化与表达输出：促使学生将外部接收的政策信息、媒体信息，经过个人思考与集体碰撞，转化为内在的认知与可对外输出的观点。

  （二）教学难点

  1.跨学科思维的深度融合：避免能源知识与媒介分析、思政教育成为“拼盘”，而是实现逻辑自洽、相互支撑的有机融合。

  2.高阶认知活动的引导：如何有效设计支架，帮助学生从事实描述（是什么）顺利过渡到因果分析（为什么）与价值判断（应如何）。

  3.差异化教学的实现：针对班级内学生专业知识基础、信息素养和思辨能力的差异，设计具有梯度的任务与支持策略。

  四、教学策略

  1.锚定情境策略：以“假设你作为某LNG接收站党支部的青年委员，需结合近期央视国际频道相关报道，为班组同事进行一次关于‘全球能源变局与我们的岗位责任’的微宣讲”为核心驱动任务，贯穿教学始终。

  2.支架式教学策略：提供“能源安全分析矩阵”、“媒体报道解构清单”、“宣讲提纲思维导图”等系列工具表单，作为学生探究的“脚手架”。

  3.协作探究策略：采用异质分组，确保每组包含专业知识优势、信息检索优势、文字表达优势等不同特长的学生，通过角色分工（如能源分析师、媒介观察员、政策解读员、宣讲设计师）共同完成任务。

  4.资源整合策略：整合使用国家统计局、国际能源署（IEA）数据库、央视网权威视频片段、学术论文精选、行业报告、模拟党务工作平台等多元化资源。

  5.形成性评价策略：通过课堂观察、小组讨论记录、过程性作品（如分析草稿、思维导图）、同伴互评等方式，全程跟踪并反馈学习进程。

  五、教学资源与环境

  1.硬件环境：智慧教室（配备多屏互动系统、高速网络、移动终端小组）。

  2.软件平台：在线课程平台（用于发布资源、提交作业、讨论）、协同文档编辑工具、思维导图软件、视频剪辑基础软件。

  3.核心材料包：

    (1)精选CCTV4《今日关注》、《中国新闻》等栏目关于“全球天然气市场”、“中俄能源合作”、“中国能源转型”的报道视频片段（3-5段，每段5-10分钟）。

    (2)“蓝金”主题知识包：包括天然气产业链图解、中国主要天然气进口来源与通道地图、相关国家政策文件（摘要版）、关键技术名词解释卡。

    (3)媒介素养工具包：包括“新闻报道要素检核表”、“镜头语言与叙事倾向分析指南”、“信源可信度评估指南”。

    (4)案例库：不同风格、不同立场的国内外媒体对同一能源事件的报道对比案例2-3组。

  六、教学过程实施（核心环节详述）

  本教学实施过程共计6课时（连排），分为三个阶段：课前自主预学、课中探究深化、课后拓展迁移。

  （一）第一阶段：课前自主预学与情境锚定（1课时等效活动）

  教师通过在线课程平台发布“任务启动包”，内含：

    1.致学习伙伴的一封信：以LNG接收站党支部委员会的名义，生动描述“微宣讲”任务的背景、意义与期待，营造真实职业情境。

    2.核心驱动任务书：明确阐述“微宣讲”的最终产出形式（5分钟宣讲视频或现场展示稿+PPT）、评价标准（内容深度、逻辑性、感染力、媒介运用等）。

    3.预学资源与指引：

      (1)观看与初感：要求学生在平台观看指定的CCTV4报道片段，并在讨论区用一句话写下“最触动你的画面或观点”及“产生的疑问”。

      (2)知识扫盲：引导学生自主阅读“蓝金”知识包中的基础材料，完成一份在线的“能源知识知多少”趣味选择题小测验，系统自动反馈结果。

      (3)分组与破冰：平台根据学生前置测验结果与兴趣标签进行异质分组，各组建立线上沟通群，完成破冰活动：共同为本组命名，并初步讨论“我们小组对‘能源安全’的第一印象”。

    教师在线巡视讨论区，收集学生的初感与疑问，提炼出共性问题与典型观点，作为课中教学的切入点和生成性资源。

  （二）第二阶段：课中探究深化与协作建构（4课时）

  【第一模块：解构“蓝金”——从技术符号到战略资产】（1.5课时）

    1.情境回望与问题聚焦（15分钟）：

      教师以简短有力的开场，复现“微宣讲”任务情境。随后，利用投屏展示课前收集的學生典型“初感”与“疑问”，如：“为什么天然气被称为‘蓝金’？”“报道里说的‘能源的饭碗必须端在自己手里’对我们操作工意味着什么？”“西方媒体总说我们能源依赖，我们到底怕不怕？”引导学生意识到，这些问题正是本次探究需要攻克的核心。

      教师引出本模块核心问题：“‘蓝金’何以成为国之大事？其‘战略价值’具体体现在哪些维度？”

    2.专家视角输入与知识建构（30分钟）：

      并非教师单向讲授，而是引入“虚拟专家圆桌会”形式。教师扮演主持人，引导各组根据拿到的不同“专家角色卡”（如“地缘政治分析师”、“能源经济学家”、“环境工程专家”、“供应链安全专家”）去重点研读知识包中对应的深化材料。

      各组在角色驱动下，从特定视角分析“蓝金”的战略价值，并在组内形成关键论点清单。教师穿梭指导，提供术语解释和逻辑梳理的帮助。

    3.多维拼图与全景呈现（45分钟）：

      进入“拼图式”合作学习环节。各组的“专家”代表轮转到其他组，分享本组的分析视角和论点。原始组则接收来自其他“专家”的信息。

      随后，各组成员返回本组，共享获取的多维信息。教师下发“能源安全战略价值分析矩阵”工具表（维度包括：经济性、安全性、清洁性、地缘政治、技术自主性等），引导各组将零散观点整合、归类到矩阵中，形成对“蓝金”战略价值的结构化、系统化认知。

      各小组选派代表，用一句话概括本组形成的核心认知。教师进行画龙点睛的总结，将各组的分析提升到“总体国家安全观”下的能源安全观高度，并强调这与每个能源从业者息息相关。

  **【第二模块：解码“视界”——从媒体叙事到价值引领】（1.5课时）】

    1.对比观察与悬念设置（20分钟）：

      教师播放两组精心准备的对比视频：第一组是CCTV4与某西方主流媒体对“中国天然气进口”的报道片段；第二组是CCTV4对同一事件（如重大能源项目投产）的新闻报道与专题纪录片片段。播放前提出问题：“注意看，它们讲述的是‘同一件事’吗？给你感受有何不同？”

      观看后，学生自由发表直观感受。教师顺势引出本模块核心问题：“媒体是如何‘建构’现实的？我们如何看懂报道‘背后’的故事？”

    2.工具赋能与深度解构（40分钟）：

      教师不再是知识的灌输者，而是分析工具的“教练”。首先，简要讲解“框架理论”、“议程设置”在媒体分析中的应用。接着，重点介绍并分发“媒介报道解构清单”。

      该清单包含：

        (1)事实层：核心事实是否准确、完整？信源是谁？是否多元？

        (2)叙事层：报道从何说起（开头）？以何结束（结尾）？重点突出了谁？忽略了谁？使用了哪些关键词和隐喻（如“博弈”、“命脉”、“共赢”）？

        (3)视觉与情感层：镜头是仰视还是俯视？色调是明快还是凝重？背景音乐是什么风格？采访对象的表情和语气如何？

      各小组选择一段课前的CCTV4报道视频，运用“解构清单”进行合作分析。教师提供“案例库”作为参考，并深入到各小组，引导他们发现具体细节（例如：“注意主持人这个设问句的导向性”、“看这个数据图表的呈现方式，它想强调什么趋势？”）。

    3.提炼共识与升华认知（30分钟）：

      各组汇报分析发现。教师引导全班讨论：CCTV4作为国家级外宣媒体，在报道国家重大战略议题时，体现了怎样的“叙事逻辑”和“价值追求”？其报道风格与西方媒体有何根本性差异？这种差异的背后是什么？

      通过讨论，引导学生理解我国主流媒体在复杂国际舆论场中承担的战略传播功能，理解其“坚持正面宣传为主”、“讲好中国故事”、“展现可信、可爱、可敬的中国形象”的深层逻辑，从而将媒介批判能力升华为对建设性、负责任舆论环境的认同与支持。

  **【第三模块：融创“宣讲”——从价值认同到行为外化】（1课时）】

    1.原型设计与支架搭建（20分钟）：

      回归核心驱动任务。教师展示一份优秀的“微型宣讲”评价量规（rubric），与学生共同解读优秀标准。随后，下发“宣讲提纲思维导图”模板，中心主题为“全球能源变局与我们的岗位责任”，主干可能包括：“变局何在？（机遇与挑战）”、“国家如何应对？（战略与行动）”、“我们是谁？（角色与使命）”、“我们怎么做？（岗位践行）”。

      各小组基于前两个模块的深度学习成果，开始协作填充思维导图。教师强调，宣讲不是知识的罗列，而是价值观的共鸣和行动的号召，鼓励学生寻找“小切口、大主题”的讲述方式（例如：从接收站一个阀门的安全操作，谈到保障整条能源供应链的安全）。

    2.迭代打磨与模拟演练（25分钟）：

      各组完成提纲初稿后，进入“同行评议”环节。按照“旋转木马”法，每组将提纲传递给下一组，接收组依据评价量规提供书面修改建议（亮点与改进点）。提纲流转一至两轮后回到原组。

      原组结合反馈意见，进行快速修改和优化。随后，在组内进行模拟宣讲演练，分配讲述角色，磨合语言表达。教师提供快速反馈指导，重点关注逻辑衔接、情感投入和说服力。

    3.课堂总结与展望（15分钟）：

      教师邀请1-2个小组进行课堂微型展示（片段）。之后，进行总结性提升：我们今天完成的，不仅是一次知识学习和一次任务作业，更是一次“政治判断力、政治领悟力、政治执行力”在专业领域内的模拟训练。作为未来的能源人，我们既要有精湛的“技术眼”，也要有敏锐的“政治脑”和清醒的“媒介眼”，如此才能在纷繁复杂的国内外环境中，找准定位，扛起责任。

      正式发布课后拓展任务，并说明最终成果提交、展示与评价的安排。

  （三）第三阶段：课后拓展迁移与综合评价

    1.成果固化与个性化表达：各小组利用课后一周时间，将宣讲提纲转化为最终成果（5分钟视频或多媒体演示文稿）。鼓励运用课上学到的视觉表达技巧，增强感染力。

    2.多元评价与反馈：成果通过平台提交后，将开展“教师评价（依据量规）+小组互评（匿名）+自评反思”的多元评价。同时，成果将在课程平台或班级内部进行“云端宣讲展播”，扩大影响力。

    3.行动延伸：鼓励学生将宣讲的核心观点，以“一封写给未来同事的电子信”或“一条岗位箴言”的形式，分享到个人社交空间（自愿），实现学习成果从课堂到个人网络空间的迁移，播种理念。

  七、教学评价与反思

  （一）评价设计

    本课程采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的复合评价体系，权重分配如下：

    1.过程性表现（40%）：包括在线预学任务完成度与质量（10%）、课中小组讨论贡献度（同伴互评+教师观察，15%）、过程性工具单（分析矩阵、解构清单、思维导图）完成质量（15%）。

    2.终结性成果（50%）：“全球能源变局与我们的岗位责任”微型宣讲最终成果，依据量规进行评分。

    3.学习反思（10%）：学生提交一份不少于500字的学习反思，回顾自己在知识、能力、价值观三个维度的收获、困惑与成长。

  （二）预期效果与特色创新

    1.预期效果：学生能产出具有较高质量、体现深度思考