小学数学教师双减工作心得体会范文(五篇)

小学数学教师双减工作心得体会

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

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激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三'形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

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的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教

学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，

学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了

对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了

成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如,

在教学”1—10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，

设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作

息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会

珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

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之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知

识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识

之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化

的思维。

四'改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

双减政策背景下小学语文作业设计

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在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负

担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置

作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业

中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能

促进学生身心的健康发展。

一'作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个

角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，

极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后,

让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习

和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固

定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:

一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色

的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样

可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生

多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学

生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理

解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的

减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉,

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让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾

诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知

识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去

展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到

强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一

些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象,

不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，

学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学

生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。

“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容

的选择上，可以随机选择。

二'作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的

角度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性

的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如

指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学

生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位

学生都能健康成长。

三'作业设计应突出趣味性

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在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关

的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育

的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感

受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想

做到这一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是

喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画

可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完

成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力,

同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是

一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更

好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学

生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，

这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们

也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，

应该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、

发现、感受和实践。

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双减政策背景下小学语文作业设计

作业是学习过程中的重要环节。不仅可以将当天所学

的知识加以巩固，也可以在作业完成的过程中锻炼学生的

知识运用与迁移能力。“双减”之后，作业负担不能过重，

但是学习质量不能因此下降。那么老师们该如何布置作业?

近日，XX中心小学语文组教师们围绕此话题开展了“作

业巧设计，助力促‘双减的主题活动。

科学管理，统筹布局

该校要求，布置作业把握三不超，两不留。“不超标，

不超时，不超量”“不留机械重复性作业，不留惩罚性作

业”。在考虑针对不同学生学习水平布置不同形式作业的

同时，实施不同的评价方式，人人获得学习的成就感。

建立作业校内公示制度，公开班级各学科作业，加强

质量监督。每天在布置课后作业时，任课教师在“作业公

示群中”填写当天各学科作业时间，最后由班主任统筹调

整各学科作业时间，严格控制每日作业总量和时间。

了解学情，分层布置

对于不同的学生，根据所学情况，在兼顾整体教学目

标的前提下，布置不同的任务，教师对学生进行分层管理。

老师们花功夫精选题型，给不同学习能力的学生布置难易

程度不同的作业。这样既调动了学生的积极性，又能使不

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同层次的学生得到不同的发展。

多元作业，灵活有效

根据学科特点，老师们努力开发或者寻找能够促进知

识生成的作业类型，学生可以通过这样的作业，转变思路，

内化知识。增加学生感兴趣的阅读、体验、动手的作业。

布置学生阅读加分享、续编课文故事情节、绘画日记、思

维导图、课本剧表演等形式各样的作业，并让优秀作业“上

墙”，或者采取激励性的小措施，如优秀作业可以赢得转

“幸运转盘”的机会，营造积极良好的学习氛围，并达到

开拓学生思维和想象力，提升学生的语文综合素养的目的。

“今后，我们会进一步把工作做到‘深、细、严、实'，

将减负增效作为校内工作之重，做到教师应教尽教，学生

学足学好，落实好'双减'工作的各项要求，呵护学生健

康成长，实现真正意义上的‘高效鼓励教师不断创新

作业形式，通过作业设计的不断优化带动学校教学实践不

断走向深入。

双减”背景下的合理有效作业设计学习心得

体会

为了贯彻落实党“双减”工作的有关精神，进一步规范

学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在

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采取有效措施，那如何把这一精神贯彻的彻底，执行的有力

度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。

说起“双减”，的确大有必要，无论是现在的孩子还是

家长都倍感压力，拿小学的孩子来说，大部分课余时间都是

在补课，家长生怕落后，本来天真烂漫无忧无虑，自有自在

玩耍的年纪确被课业压的喘不过气来，学生的身心健康都受

到了影响，这是社会的产物，所以当国家出台“双减”政策

后，对孩子对家长对老师都是莫大的福音。

今天有幸听到了浙江教研室关于“双减”背景下作业设

计与管理，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸

索阶段的老师指明了前进的方向。活动分别从课程改革，作

业管理，作业设计，制度设计，实践创新，优化作业改革的

机制和保障等方面进行了分析讨论。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不

仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时

代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路

人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向真实

深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的

迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们

日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章

老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变

化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知识的迁

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移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是

从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识

碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆，

重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了

这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时

代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作

业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以

在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做

到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据

智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维，

过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，

作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合,

让学生产生新的思维体。

总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教

学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在

减负中学有所用。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

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上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

一'重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

二'加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

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趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三'培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

成长。

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

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的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的

关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设

计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。

“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何

“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首

届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编

对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位

加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分

高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到

进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法

当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度

来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位

数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花

在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学

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好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的

理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学

习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”

在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难

的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明

确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育

导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性

作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”

可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探

究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应

能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,

学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的

目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，

却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水

平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高

阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整

个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习

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内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的

探究性作业设计。

5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要

发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达,

去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积

单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要

落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可

以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因

此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图

形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫

无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的

道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们

自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新

火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作

业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以

很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、

游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

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老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作

业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习

好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，

教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二'设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

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